基于“快樂讀書吧”的小學整本書閱讀教學策略

吳小紅

摘要：近幾年，整本書閱讀在我國受到了前所未有的重視，尤其是統編教材中"快樂讀書吧"欄目的設置，旨在建構”精讀-略讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式， 整本書閱讀教學已經成為語文學科中不可或缺的一部分。"快樂讀書吧"欄目為銜接課內外閱讀搭建了一座橋梁，為學生提供了如何閱讀課外整本書的全方位指導。依托"快樂讀書吧"欄目開展小學整本書閱讀教學研究，是語文課程改革的現實需要。筆者認為，將語文教材與課外書進行”雙書”融合，采用群文閱讀、群書閱讀等方式，既可以增加閱讀數量，又能提升閱讀品質。

關鍵詞：快樂讀書吧;“雙書”融合;群文;群書;整本書閱讀

"把整本書作主體，把單篇短章作輔佐"，這是70年前葉圣陶先生提出的教學主張。在整本書閱讀教學領域，有教學名師進行了理論和實踐研究，得出優秀的研究成果，為一線教師提供了一些寶貴的經驗。然而，經過綜合比較，存在以下現象：第一，很多教師只注重了推薦書目，但是在閱讀指導課上沒有注重培養學生思維;第二，目前有多種教學形式的研究成果，但是沒有把統編教科書與課外整本書閱讀緊密聯系起來，導致語文教科書教學和整本書教學相互獨立;第三，近幾年，雖然有很多教師以導讀課、推進課、交流課這三種課型在開展整本書閱讀教學，但是以"快樂讀書吧"為導引，提升整本書閱讀教學質量的閱讀指導課還欠缺。

一、"雙書"融合，夯實語文要素。

"快樂讀書吧"推薦的書目與單元主題是相關聯的，是教科書內容的延伸。應該用恰當的策略將教科書中的選文與課外讀物的閱讀指導勾連以來，互相促進，在融合中提高閱讀教學的有效性。教學中，除了借助教科書，還能拓展課外的整本書閱讀，以此夯實語文要素。一方面把教科書中單篇文章學習策略遷移運用到整本書中，另一方面以整本書閱讀的經驗助力教科書深入學習，將"整本書"與"語文教科書"有機整合，在整本書閱讀教學中鞏固、強化語文要素，形成"雙書"相輔互助的閱讀體系。比如，三年級上冊第三單元是童話，其語文要素是"感受童話豐富的想象;學會編童話。"三年級上冊的"快樂讀書吧——在那奇妙的王國里"，推薦了《安徒生童話》。教師結合單元語文要素，設定"感受奇妙，想象融入"的閱讀主線：交流《丑小鴨》《皇帝的新裝》《海的女兒》等故事中的片段，讓學生說說從哪里感受到了奇妙;引導學生發揮想象，將自己想象成童話中的角色，談談內心感受;教師引導小結——童話王國里一切都有可能發生，一切都妙不可言。學生在閱讀童話時置身于故事情境中，為主人公的命運擔心，為主人公的幸福而欣喜。一時間，孩子的好奇、活潑的天性被激發，熱情持續高漲。從教科書中的一篇《賣火柴的小女孩》延伸拓展到整本書《安徒生童話》的閱讀，這不僅是數量的增加，也是閱讀教學"雙書融合"的最優方式。教師要依據單元語文要素，將單篇置于整本書中，由單篇"窺"整本、從整本而"瞰"單篇，形成一個環形的"閱讀場"。

二、群文閱讀，做有思考的閱讀。

單篇、群文、整本書閱讀不是相互獨立的，群文閱讀是搭建單篇到整本書閱讀的橋梁和紐帶，群文可以為整本書閱讀教學提供路徑和抓手。群文閱讀倡導關聯閱讀、比較閱讀、整合閱讀，在整本書閱讀中，以群文構成的"語言場"和"閱讀場"對思維的發展和提升有重要的價值。筆者在教學五年級下冊第五單元《刷子李》一課時，從單元的語文要素"學習描寫人物的基本方法"角度出發，將閱讀和寫作緊密地結合起來，豐富學生的認知，采用群文閱讀的方式開展教學活動，補充《俗世奇人》里面的《張大力》《認牙》《好嘴楊巴》，運用對比閱讀的方法，讓學生多角度了解描寫人物的方法。以此達成教學目標：比較閱讀《俗世奇人》中的文本，發現本組文本中人物描寫方法的異同之處，從中習得人物描寫的基本方法;深度閱讀《俗世奇人》，發現這本書的表達特色;讀寫結合，能根據所寫的事例選擇恰當的描寫方法寫出人物特點。

群文閱讀本質上屬于比較閱讀，比較是一切理解和思維的基礎，通過比同，使事物共同點得以強化，使知識系統化、條理化，通過比異使事物個性得以凸顯，使視野得以開闊，而且比較本身也是一種思維過程，通過比較這個方式使思維深化，使能力提高。《刷子李》這節課以"共讀《俗世奇人》，發現人物描寫方法"為議題，設計了四次比較閱讀，引導學生在比較中發現每一篇文章的主要描寫方法，并思考寫法的妙處。在這樣的比較閱讀中，探究人物描寫的方法有多種，在實際寫作中需要綜合運用多種方法，但是因人物特點不同、事例不同，對每一位"奇人"都使用了不同的描寫方法。這樣由群文到一本書，又由閱讀走向習作，鞏固延伸了本單元的第二個語文要素"初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點。"群文閱讀不僅能助推整本書深度閱讀，而且能促進寫作，因為從語言學習的角度來說，通過閱讀習得寫作方法，是符合學習者認知規律。

三、群書比較，同異參照

"快樂讀書吧"指向的是整本書閱讀，而且是一系列的同主題書目。教師需要帶領學生通過群文的組建，進行文本比較，在比較中更深入地走進作品的思想內核。這種深度閱讀，既可以是一本書的內容比較，也可以是幾本書的內容放在一起的群書閱讀比較。比如，五年級上冊第三單元教科書選文《獵人海力布》和《牛郎織女》都屬于典型的中國民間故事，除了這兩個故事之外，依據"快樂讀書吧"的"相信你可以讀更多"，可以由教科書中的課文導讀到《中國民間故事》，再次拓展閱讀《歐洲民間故事》《非洲民間故事》《一千零一夜》等多本書。通過群書閱讀對比，引導發現，中外民間在主題上都崇尚"真善美"，好人有好報，壞人一定沒有好下場;從表達上看，中外民間故事都是一種口頭藝術，屬于口耳相傳而來的，有固定的類型和重復的結構。群書閱讀，既提高了閱讀速度，又能在大量閱讀中，讓學生學會了比較歸納，分析綜合，深入思考。

當前的語文教學，如何讓整本書不再獨立存在，而是與語文教科書相輔相成，讓整本書閱讀和語文教科書的學習成為一個有機的整體，巧妙運用"快樂讀書吧"這一平臺，為學生搭建閱讀支架，讓學生"得法于課內，得益于課外"，形成一種相得益彰的格局，共同提升學生的語文素養，是語文教學必然的趨勢。