班主任工作與學(xué)生自我管理的實(shí)踐研究

孔丹丹

摘要：在學(xué)校教育階段班集體管理模式是常規(guī)教育中的主要部分，因?yàn)閷W(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)與生活的時(shí)候都比較多，所以班集體氛圍和班級(jí)的管理狀況都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況形成比較直接的影響。而學(xué)生自主管理模式本身也就是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)班集體管理理念的一次顛覆，在以人為本教育理念下，學(xué)生自我給藥在學(xué)校階段班主任管理模式下，也可能作為一個(gè)班級(jí)的創(chuàng)新管理選擇。本篇將根據(jù)學(xué)校階段全科師范生的實(shí)習(xí)，自我管理意識(shí)淡薄、學(xué)業(yè)目標(biāo)不清楚，時(shí)間管控能力薄弱、沒(méi)有合理計(jì)劃，管理能力較差、沒(méi)有自控能力等問(wèn)題展開(kāi)了原因剖析，從而給出了增強(qiáng)學(xué)生自我給藥能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;自我管理;班主任管理

引言：為了滿足深化教育變革，推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展，做好人民滿意的教育需要，小學(xué)校長(zhǎng)管理工作就必須變革與完善。因此，大多數(shù)小學(xué)校必須在教學(xué)管理工作方面不斷加強(qiáng)，理順新時(shí)期學(xué)校教育發(fā)展的工作思路，制訂新的發(fā)展計(jì)劃，并認(rèn)真處理學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最優(yōu)化。掌握必要的自我管理能力，是他們得以走向更高階段的必然前提，也是教育對(duì)他們的基礎(chǔ)能力要求。要想切實(shí)地把小學(xué)生自我管理能力的培育工作落到實(shí)處，需要先厘清目前的教育狀況，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、學(xué)生自我管理在小學(xué)班主任管理中的具體建議

1、班級(jí)管理行為內(nèi)涵的界定

學(xué)校管理目的是合理的創(chuàng)設(shè)出教育環(huán)境，教學(xué)環(huán)境中包含著物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，不僅僅可以使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境還可以在好的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分的利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在教師正確的指導(dǎo)下，自覺(jué)地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。班主任遵照相關(guān)的原則規(guī)定，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的方法，建立一個(gè)和諧的班集體，從而達(dá)到為了共同的目標(biāo)相互配合共同奮斗。班級(jí)管理工作，具體分為班主任自身建設(shè)、班集體團(tuán)隊(duì)建設(shè)、班集體平時(shí)工作管理、班集體活動(dòng)管理、班集體心理管理、個(gè)別教學(xué)與管理工作、班級(jí)信息管理、班集體自我管理。

2、小學(xué)段班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在許多小學(xué)校園中班主任老師仍然是絕對(duì)的班級(jí)管理主導(dǎo)，盡管學(xué)校自身的教育藥確實(shí)存在著一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但大部分小學(xué)校園中的班級(jí)管理模式仍然是相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式。從實(shí)際管理方式上來(lái)看，學(xué)校班主任老師往往在班級(jí)管理工作中更偏向于選擇硬性管理舉措，從實(shí)際管理效果看，學(xué)校班主任老師所開(kāi)展的班級(jí)管理工作嘗試大都無(wú)法達(dá)到預(yù)想效果，許多班級(jí)管理工作舉措在實(shí)際執(zhí)行上也會(huì)遭遇不同阻力的負(fù)面影響，而學(xué)生群體中對(duì)學(xué)校班主任老師所開(kāi)展的班級(jí)管理工作活動(dòng)不配合，甚至消極對(duì)抗的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

中小學(xué)生的自主能力普遍不強(qiáng)，其主要原因是中小學(xué)生往往缺少相應(yīng)的主見(jiàn)，也缺少了相應(yīng)的獨(dú)立自主。所以，強(qiáng)化中小學(xué)生獨(dú)立自主教育是培養(yǎng)中小學(xué)生自我給藥能力的重要前提與必要條件。做好學(xué)生的自主性教育主要從如下二個(gè)方面著手，例如：運(yùn)用班會(huì)、晨會(huì)宣揚(yáng)學(xué)員自己人自己管，自已事情自已做，并指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)歸結(jié)在培養(yǎng)學(xué)生摒棄依賴性、發(fā)揮自主性、樹(shù)立當(dāng)家作主意識(shí)的教育觀點(diǎn)上，同時(shí)在班主任工作中應(yīng)更有效地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改正缺點(diǎn)，擬出自我教育計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生按照自我的意志藥自主地、積極地、持續(xù)地發(fā)展下去。

二、提升小學(xué)生自我管理能力的策略

1、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)與信心

班主任老師作為和學(xué)校生活聯(lián)系較為緊密的教職人員，其必須在學(xué)校教學(xué)階段和班級(jí)生活管理工作過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，形成了一定的自我管理能力和自我約束意識(shí)。部分國(guó)小學(xué)校內(nèi)學(xué)生的自我管理意識(shí)薄弱，這就使得學(xué)校班主任老師需要加強(qiáng)對(duì)班集體管理活動(dòng)的全面管理，而即使我的學(xué)校班主任老師也有組織班級(jí)自我給藥嘗試的想法，其成果也會(huì)受學(xué)生自主意識(shí)不足這一原因的約束與影響。因此建議學(xué)校班主任老師利用班會(huì)和各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生全面灌輸自我管理的觀念和意識(shí)，并創(chuàng)設(shè)出較為民主和寬松的班集體管理氛圍，以便促使學(xué)生能形成一定的自我管理理念。

2、確立自我管理目標(biāo)，指導(dǎo)自我管理方法

培養(yǎng)中小學(xué)生的自我管理能力不可放任自流，而校長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)細(xì)心引導(dǎo)，教給中小學(xué)生自行管理的好辦法。小學(xué)生在進(jìn)行自主管理工作時(shí)首先要學(xué)習(xí)并明確人生目標(biāo)，包括班級(jí)的、組織的、個(gè)性的人生目標(biāo)等，讓中小學(xué)生將班級(jí)整體目標(biāo)和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和興趣緊密地結(jié)合在一起，通過(guò)制訂活動(dòng)規(guī)劃，確定活動(dòng)目的、要求，以促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)人品格的發(fā)展和習(xí)慣的形成。合理的目標(biāo)，又有利于學(xué)校在朝著總體目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中挖掘自身潛力。明確了人生目標(biāo)，就為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與自我管理打下了良好的基礎(chǔ)，并以此累積成功經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了自己的心里承受能力。所謂自主能力，并非自我管理，俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，缺少規(guī)章制度不成管理應(yīng)是上有規(guī)范、下有限制的自我管理。

3、建立多樣活動(dòng)體驗(yàn)為學(xué)生提供自我管理的運(yùn)行平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，就必須在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生開(kāi)展自我管理的各項(xiàng)活動(dòng)。一是社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要意義就是引領(lǐng)學(xué)校學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀，培養(yǎng)自立、自律意識(shí)、合作意識(shí)。二是校園文化活動(dòng)，包括主題教育活動(dòng)和文體活動(dòng)兩種類型。主體型德育活動(dòng)，意在培育中小學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值理念，主要通過(guò)全體學(xué)生大會(huì)、升旗儀式等形式進(jìn)行。各種文體活動(dòng)的開(kāi)展基于挖掘?qū)W生多方面潛能，為學(xué)生提供多種展示自我的機(jī)會(huì)，主要由學(xué)生會(huì)組織，例如：演講賽、辯論賽、歌詠比賽、文藝晚會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意與學(xué)生個(gè)人過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，讓其切實(shí)地感受到自身的發(fā)展與提高。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，學(xué)生的自我管理權(quán)利在學(xué)校班級(jí)管理工作中的具體實(shí)施與運(yùn)用并無(wú)法離開(kāi)學(xué)校課堂實(shí)踐和班級(jí)管理工作實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)校的班主任老師也必須作為班級(jí)管理工作的實(shí)踐主體，而學(xué)校學(xué)生自主權(quán)利也必須由學(xué)校班主任老師作出具體的賦予與分配。小學(xué)時(shí)我的班主任老師就必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自主能力的信念，并在把學(xué)生自我給藥過(guò)程當(dāng)成一個(gè)常規(guī)的班級(jí)管理工作選擇之后，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生管理的進(jìn)程中存在的各類問(wèn)題加以處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛明倫.小學(xué)全科師范生自我管理能力提升策略研究——以焦作師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2021-05-07

[2]劉學(xué)翠.學(xué)生自我管理在班主任管理中的實(shí)踐路徑探索[J].中國(guó)高新區(qū).2018-04-17