為有源頭活水來

麥萍娟

摘要：重回經典是時代的召喚，如何在繁雜的傳統文化中提取精華，處理好與現代文明的融合，本文將探討如何恰到好處地在小學課堂中實施小古文精品課程研究，實現依靠教材傳承傳統文化的可執行、可操作、可評價的三贏局面。

關鍵詞：背景課程特點成效

一、選題背景——乘興所至，心無旁騖

“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是《語文課程標準》中的課程目標要求，語言文字是文化的載體和體現，是了解古代文化的有效途徑。2017年部編語文教材把更多傳統文化內容編入其中，讓更多的小學生學習經典作品。《完善中華傳統文化教育指導綱》提出了關于文言文學習的三個培養目標：一到三年級是親切感;四到六年級是感受力;七到九年級是理解力。小學古詩文篇數增加八成，“部編版”從三年級開始接觸文言文，如何快速減輕新增古詩文給教者和學習者帶來的壓力，成為小學語文教師亟待解決的問題。

（一）科組引領，擬定研究目標

學校語文科組“預則立”，迅速明確課程教研目標，語文抓科行政牽頭，全體語文老師參與聽課、評課，為下一步各年級推進新教材，深入研究小古文教學，所有教師都會教教材中的古詩詞、文言文做好準備。

（二）級組聯動，縱向指點迷津

中高年級，四個年級共同研究小古文教學內容。學校行政科、科組長和年級備課組組長率先研讀教材，帶動全級老師探究教法，實現優中選優，擇優呈現。聚焦小古文教學的研究課題，吸引每個年級的學科骨干，有志之士一起開啟三到六年級上冊小古文的教學精品課程的打磨。

（三）“青藍工程”，助力青年成長

發揮“師徒結對，同伴互助”，研討課、示范課、見面課形成教學合力，積極發揮骨干教師輻射、影響和帶動作用，提高隊伍整體的教研能力。

二、課程特點——有章可循，躬行實踐

（一）整體架構，教學內容有寬度

根據學生學段學情，以文本為載體，激發興趣為出發點，構建部編版小學語文三到六年級上冊小古文精品課程研磨體系。

《司馬光》雖然是文言文，但是很多詞語的意思與現代文基本一致，圖文并茂簡短明了，說明白故事即可。《精衛填海》可以先結合學生已有的閱讀經驗，交流對這個故事的初步了解，觸類旁通延伸相似故事。《王戎不取道旁李》從理解課題入手，引導學生質疑。《少年中國說（節選）》以整齊的句式描繪了少年中國的光輝前程，激勵中國少年發奮圖強，勇挑建設少年中國的歷史重任，表現了作者對祖國繁榮富強的熱切期盼。《古人談讀書》記錄了古人有關讀書、學習的言論。《文言文二則》選取《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》短小的文言文，講的都是與中國古代藝術家有關的故事。根據學生興趣，進行更多課后研學活動。

（二）循序漸進，教學目標有維度

知識與技能：認識學寫生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：習得學習文言文的基本方法，古今互譯，能用自己的話講故事。情感與態度：積累中華經典詩文，感受文中的人物形象，活學活用，遷移學法，適度拓展積累，體會傳統文化的魅力。

（三）文本引路，學法指導有尺度

學生的學習不僅是要掌握知識本身，更重要的是掌握學習方法。進入三年級后，學法體現老師指導的重要地位。給學生搭建支架，真正具備學習能力才有可能遷移到課外。以《司馬光》為例，

片段（一）指導學生讀出停頓

師：讀文言文要把它讀得慢一點，讀好它的停頓才能讀出它的韻味。現在老師讀第一句，請你認真聽，你發現了我都在什么地方停頓？

（師范讀第一句）

生：在動詞之間和人物名稱后面停頓。

師：太棒了，那想一想，第二句應該在哪里停頓？

生：在“眾”、“光”、“兒”后面停頓。

師：還有沒有？

生：在“持石”、“擊甕”后面停頓。

師：找一個同學來讀一讀。

生朗讀。

師：我現在想找一個同學完整地讀一次，誰來試一試？

生朗讀。

片段（二）“給單字組詞”理解詞義

文言文與現代文的區別除了一目了然的長短，很多需要時空的跨越，但萬變不離其宗。比如《司馬光》中理解詞語“戲”就是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。理解這些詞語，可以讓學生充分認識到文言文和現代文的共通之處，消除學生們學習文言文的恐懼心理。

（四）讀寫遷移，教學難度有坡度

三年級階段是學生第一次接觸文言文，在教學中，從中段學生的認知出發，充分調動學生的生活經驗，借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思，在此基礎上，總結出讀懂文言文的方法，并引導學生運用這些方法小組合作學習新的內容。如老師指導后扶一扶，最后放手小組交流完成學習單。

四年級的拓展實踐，學以致用。例如學習《精衛填海》后自學《夸父追日》了解精衛和夸父形象的共同點：都是敢于挑戰大自然的英雄，雖然都失敗了，但反映出人類不畏艱難，持之以恒的堅韌、執著與樂觀態度。

（五）靈動課堂，學習生成有深度

靈動的課堂是用生命激昂生命，用心靈激動心靈的課堂;靈動的課堂是以活潑的氛圍，活躍的思維為標志。以《伯牙鼓琴》教學片段為例，了解每節課設計所關注的學生課堂生成。

1.仿照例子同桌說一說

方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”……伯牙所想到的，一定不止那么高山流水，還會想到些什么？

方鼓琴而志在，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，方鼓琴而志在，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，。”

……

2、喜覓“知音”表真情，想象補白寫一寫。

當伯牙所彈，鐘子期必得之，他實在激動不已，想象會說什么？

伯牙得遇子期，感慨道：“。”

生：善哉善哉，知我者子期兄也！

生：善哉善哉，你可解我心事，你我知音也！

生：善哉善哉，千金散去還復來，子期一個也難求呀！

……

想知道伯牙當時怎樣說的嗎？

善哉善哉，子之聽夫，志想像猶吾心也。

練筆設于此處，一是模仿文中“志在高山”“善哉，巍巍乎若太山”的句式，猜想“志在（??????）”時子期的回答;預設的 “志在清風，清風徐徐”、“志在楊柳，楊柳依依”、“志在白雪，白雪皚皚”等意象，感受伯牙琴技高超，情操深遠，同時突出子期都能心領神會，感受他們成為知音的最高境界。第二處適當補白，練筆設于感慨“得遇”，好處有三：第一、從伯牙的角度看，得遇知音的巔峰情感已經到了不吐不快的地步，此刻抒寫是再自然不過的事了;第二、從文本的角度看，故事對伯牙的不吐不快卻做了某種類似于“休克”的藝術處理，這一文本的未定點、空白點，給了學生極佳的回味和想象空間;第三，從課堂的角度看，學生為伯牙代言，將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴，營造出課堂教學的高潮，而這一高潮旋即與接下來的“子期死”形成一種巨大的情感落差，配樂渲染，震撼心靈。接著的課堂實踐證明，此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語文教學，精妙的“設計”讓學生課堂生成水到渠成。

如果說學生課堂上的深度包括效度與溫度，以上訓練體現了學生學習的效度，那么到課堂最后，老師吟唱《伯牙鼓琴》讓傳統文化的傳承得到淋漓盡致的體現，而情動辭發，老師訴說生活閱歷，更加體悟伯牙子期的深情，恰恰是《伯牙鼓琴》故事流傳百世的原因所在，更能體現課堂的溫度。

三、精品成效——如切如磋、如琢如磨

三到六年級上冊小古文的教學精品課程的打磨，集全校教學骨干參與研究，研究內容最具時代性，實際又迫切，跨越四個年段，為減輕部編版教材新增古詩文給師生帶來的壓力提供了一定的參考價值。綜合八位研究老師的反饋意見如下：

（一）關于備課：我們的老師在備課的時候，努力從教學目標、策略和方法上更精準定位，做到基于教材，超越教材，把握文體特點，提升學科核心素養為宗。

（二）關于學生：一堂課上下來，優秀的孩子一展自己的風采，也有了自己更高的目標，但是有部分學生因自學能力和讀書能力不強做了看客。面向全體，真正讓所有學生不畏懼而熱愛小古文，是以后教學奮斗的目標。

（三）關于老師：著眼學習，研究教學，促進教學相長，實現雙向深度學習。要敢于跳出編者和他人的思維定勢的“套子”，大膽創新，靈活運用教材，處理教材。堅持學段教學反思，爭取一個大循環，教授所有的小古文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”勇于探索是現代教師的天職。小古文的春天靠老師們一步一個腳印，傳統文化的傳承和弘揚有賴于學生們一點一滴積累。