高職院校校企協同育人模式的創新與實踐
——以撫順職業技術學院電子商務專業群為例

劉 紅，傅 治

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

2020 年教育部等9 部門聯合發布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》明確提出并強調“深化校企合作協同育人模式改革”，即強調構建一種系統的、整合的、開放的校企協同育人模式[1]。

一、電子商務專業群校企協同育人面臨的問題

《國家職業教育改革實施方案》 （以下簡稱“職教20 條”） 明確提出：推進產教融合、校企雙元育人[2]。隨著我國經濟數字化轉型升級的加速和電子商務行業的快速發展，高職院校電子商務專業的規模越來越大，但校企協同育人中還存在著深層次的矛盾和問題，主要表現在以下幾個方面：

一是合作機制研究不夠深入。合作模式不夠清晰。校企各自追求的目的有差異，學校重育人，企業重效益，企業在合作育人機制上動力不足，不愿投入過多的資源和精力，這使得校企合作很難找到雙方利益的契合點和平衡點。

二是校企合作的廣度不夠。企業以經濟利益為核心目標，企業利益獲取不能即時見效，利益相關度不高，降低了合作企業積極性，缺少電子商務龍頭企業的參與，導致校企雙元育人配套基礎不足，校企合作項目覆蓋學生比例低。

三是校企合作的深度不夠。有些合作只停留在簽約層面，形式大于內容。電商前沿運營的新技術模式難以進入學生的學習項目，導致專業人才培養無法與行業前沿對接，技術技能型人才的“高”無法實現。育人載體單一，成長渠道不通暢，學生很難結合自己的特長和興趣來選擇職業發展。

二、電子商務專業群校企協同育人的探索實踐

撫順職業技術學院電子商務專業群不斷改革創新, 面向產業鏈和崗位鏈構建電子商務專業群人才培養模式，創新校企協同育人長效機制，動態調整人才培養方案，堅持專業與產業的深度對接、課程與崗位的深度融合，不斷提高人才培養質量，為區域經濟發展培養高素質、實踐能力強的技能型人才。學院電子商務專業群先后與十余家企業建立了合作伙伴關系，形成了校企“互融共生”的共同體，促進了教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接，得到社會各界充分認可。2020 年電子商務專業獲評遼寧省“訂單、定制、定向”人才培養模式改革示范專業，2021 年電子商務專業群入選遼寧省高等職業教育興遼卓越專業群。

（一）創新專業共建、過程共管、成果共享、合作共贏”的校企協同育人長效機制

以與遼寧中嘉博眾教育科技有限公司、沈陽之道科技有限公司訂單合作為起點，學院進一步發展以沈撫新區電子商務中心、沈陽渾南電子商務產業園為依托的企業合作圈，先后與多家企業開展了多維深入合作如：沈陽云揚科技有限公司在校內設立“云揚互聯網學院”，合作建設“網絡教學資源平臺”；撫順市創贏電子商務有限公司在校內設立“大學生電商創業孵化基地”，開展撫順特色館實訓項目；與羅布長風供應鏈管理（上海） 有限公司共建跨境電商產業學院，并成功獲批遼寧省職業教育興遼產業學院，最終實現了“專業共建、過程共管、成果共享、合作共贏”校企協同育人長效機制（見圖1）。

圖1 “專業共建、過程共管、成果共享、合作共贏”校企協同育人長效機制

（二）創建“全訂單培養為主，‘半訂單’培養為輔”的校企協同育人模式

電子商務專業群始終將“深化產教融合、創新校企合作”作為強化專業辦學特色，提升人才培養質量核心內容，力求為企業“量身訂造”專業型人才。經過多年實踐探索，現已形成“‘全訂單’培養為主，‘半訂單’培養為輔”的校企協同育人模式（見圖2）。

圖2 “‘全訂單’培養，全過程育人”的校企協同育人模式

2015 年2 月與遼寧中嘉博眾教育科技有限公司簽訂“全訂單”培養校企合作協議。“全訂單”培養涵蓋合作招生、合作育人及合作就業的企業全過程、深融入的校企協同育人模式，即企業在招生、專業教學標準制定、校內外實習實訓基地建設、學生管理、職業道德與職業技能培養、雙選就業等人才培養各環節全程參與、全程育人[3]。

2016 年3 月與沈陽之道科技有限公司簽訂“半訂單”培養校企合作協議。“半訂單”培養涵蓋合作育人與合作就業的校企協同育人模式，即在學生入學后企業進校選拔組成訂單班的“訂單”培養模式，全程參與除招生之外的各人才培養環節。

（三）創建“三融一通”人才培養模式

學院電子商務專業群主動適應沈撫改革創新示范區產業集群優化升級和人才需求規格的不斷變化，以“全訂單”培養為主、“半訂單”培養為輔的校企協同育人機制為依托，創建了“三融一通”人才培養模式，即“課賽互融、課證相融、課崗交融、教學與就業直通”（見圖3）。“三融一通”人才培養模式力求全方面、多層次、多角度構建人才培養體系，有效利用各種教學資源，拓展教學途徑，聯結每一個教學環節及過程，滲透到學生學習的方方面面，以實現全方位育人目標。

圖3 “三融一通”人才培養模式

1.深化課崗融合度，實現課程內容與職業標準的對接

校企合作制訂專業教學標準及課程標準，通過典型工作任務及工作過程分析，重組、整合課程內容及教學資源，形成“崗位導向、任務驅動”課程體系[4]。同時不斷改進教學方式方法，促進信息技術應用，現已建成網絡教學資源平臺一個、電商實訓平臺一個，完成網絡營銷、網頁設計等13 門課程教學資源庫建設，編寫電商運營管理、視覺營銷實務等10 部工學結合特色教材。

2.強化課證融合度，實現學歷證書與職業資格證書對接

在實現課崗對接的同時，不斷強化課證融合。2005 年學院獲取國家助理電子商務師撫順考區資質，建立國家電子商務師實訓教學平臺，開設電子商務師實務等課程；2019 年批準為教育部第二批1+X 證書試點院校，包括電子商務數據分析、網店運營推廣、財務共享服務三項證書試點及考核站點，涵蓋專業群所有專業，開設全棲電商運營進階、商務數據統計與分析等課程；財務共享服務證書通過率達到90%以上，網店運營推廣證書通過率達到100%。

3.深化課賽互融度，實現教學過程與生產過程對接

結合國家、省、市電子商務技能大賽要求，及時調整課程教學內容、課程標準、考核評價方式等，開設視覺營銷實務、SEO 原理與優化等課程，做到以賽促教、以賽促學、學賽結合，多次獲得省級電子商務、市場營銷、會計技能大賽二、三等獎。“三融一通”人才培養模式以《國家職業教育改革實施方案》為指導，以校企協同育人機制為依托，經過校企雙方專家充分研討，在達成共識的基礎上以培養學生實踐能力、創新創業能力、崗位綜合能力為核心，認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實踐性教學學時占總學時50%以上。

4.以實踐能力強化培養為中心構建課程體系，實現全方位育人及教學與就業直通

以實踐能力強化培養為核心構建課程體系（見圖4），有利于實現全方位育人，并實現教育教學與學生就業直通車[5]。

圖4 以實踐能力強化培養為中心的課程體系

（四）打造專兼結合的“雙師型”教學團隊

電子商務專業群創新實踐的校企合作協同育人機制有效解決了長期困擾高職教育專業發展的“雙師型”教師嚴重不足問題。校內專職教師由于缺乏企業實踐經歷，實踐能力不足；而企業兼職教師雖然職業技能較為突出，但往往欠缺教學基本技能。按照“雙向交流、互換崗位、校企互聘、引派結合”的原則組建“雙師型”教學團隊。在教學實施過程中，無論是從專業教學標準制定到課程體系建設，還是從教學資源庫建設到工學結合特色教材編寫，都是由校內專職教師與企業兼職教師來共同完成，有效實現校內專職教師和企業兼職教師的雙向交流與能力互補。校企雙方教師都承擔起育人的責任，既落實立德樹人根本任務，又健全德技并修育人機制，實現全員育人。

三、電子商務專業群校企協同育人實效

（一）辦學規模逐年遞增，學生培養質量明顯提高

電子商務專業群辦學規模逐年遞增，現有在校生1 264 人，招生規模年均增長10%左右；多次在省、市級技能大賽榮獲團體二、三等獎；職業技能等級證書通過率逐步提升，2020—2021 年通過率由63%提升至84%；學生年終就業率達到95%以上，特別是校企“訂單班”學生在進入大三實習階段，便達到100%的對口簽約率，高于普通班級35%，平均薪酬高于普通班級28%；學生畢業后合作企業接收加自主擇業，就業率接近100%，就職企業滿意率高達95%以上。

（二）校內外實習實訓條件明顯改善，信息化教學方式廣泛應用

電子商務專業群現有跨境電商產業學院1 個，并被評為遼寧省職業教育興遼產業學院；共有7 個校內實訓室，實訓工位400 個；現有12 個校外實習基地。其中博眾青年創業工廠為省內首批青創基地；沈陽云揚科技有限公司在校內設立“云揚互聯網學院”，合作建設“網絡教學資源平臺”；撫順市創贏電子商務有限公司在校內設立“大學生電商創業孵化基地”，開展撫順特色館實訓項目；校企合作建設13 門課程教學資源庫，合作編寫特色教材10 部。

（三）打造專兼結合的“雙師型”教學團隊

形成一支新思維、新技術、新業態，具有時代性、特色性、專業性和引領性的雙師型網絡教學團隊。團隊教師具有強烈的事業心和互聯網新思維，擁有積極學習和使用教學資源新技術能力，以物聯網、云計算、5G 等現代信息技術為支撐，整合共享優質教育資源，為學生提供更加靈活便捷的學習方式和多樣化的服務。電子商務專業群“雙師型”教學團隊現有校內專任教師44 人，其中省級專業帶頭人2 人，高級職稱32 人；企業兼職教師31 人，高級職稱13 人，生師比為17∶1，完全滿足校內外理論與實訓教學以及全員育人需要。

（四）校企雙方實現優勢互補、合作共贏

校企合作協同育人機制有效解決了學生“就業難”和企業“招工難”矛盾，電子商務專業群先后與沈撫新城電子商務中心、沈陽渾南電子商務產業園的多家企業共建校外實踐基地，并將企業電商直播、農產品營銷等真實項目引入校內教學，解決了學生實踐能力培養問題。同時，學校充分發揮自身優勢，在企業員工培訓、業務咨詢等方面主動為企業服務，同時學生成為合作企業“雙十一”“雙十二”等電商運營黃金期的重要力量，承擔了企業新產品從包裝設計到網上運營推廣的全部工作，為企業節約了運營成本、拓展了市場空間、提高了經濟效益。

四、電子商務專業群校企協同育人對策與建議

（一）搭建實質性的共同體平臺

真正將校企命運共同體視為一種戰略行為，注重一體化提升和實質性融合，把人才培養、團隊建設、科技攻關、企業服務、學生創新創業等職能有機結合，打造集產、學、研、訓、創于一體，互補互利、互動多贏的組織平臺[6]。

（二）生成共建共管的組織架構

發揮組織合力，形成以平臺為依托、項目為牽引、人員雙向流動的組織架構，通過理事會、管委會等管理模式，構建擁有決策、執行和咨詢三層功能的職權體系[7]；建立基于校企共同目標的制度遵循，規范共同體運行中各個環節的工作流程、標準和細則，確保各成員主體履行職責[8]。

（三）深化雙元主體育人機制

推動企業深度參與協同育人，推進合作式、任務式、項目式人才培養模式改革，實現企業崗位需求與人才培養目標的融合，崗位新技術能力需求與教學內容融合， 生產組織與教學組織的培養方式融合[9]；課程設計、畢業設計等實踐環節的選題都要源于企業真實項目，在學生作品的評價中引入產品標準；探索校企人才雙向流動機制，開展校企導師聯合授課；加強校企聯合技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化，共同完成教學、科研任務。

（四）共建開放包容的合作文化

充分利用企業文化資源，將企業的管理理念、價值觀、企業精神、道德規范和行為規范融入校園、植入專業，在師生和企業員工中形成對校企命運共同體的情感認同。以學生活動場所為陣地，積極創設校企文化融合載體，通過打造企業文化長廊、舉辦企業家講壇等形式，促進校企文化的互融互通、共生共長，培養更多兼具專業精神、職業精神和工匠精神的高素質技術技能人才[10]。