雙創背景下基于CIPP 的高職創客培養模式研究

潘 一，隋林書

營口職業技術學院，遼寧 營口 115000

一、創客的緣起及CIPP 模型內涵構成

創客（Mak-er） 起初的定義是源自美國麻省理工的實驗課題[1]，是指有興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人[2]。他們熱衷于實驗和實踐，樂于發明與創造。隨著時代的發展，創客的隊伍逐漸龐大，其內涵變得更加豐富。如今，創客指勇于創新，努力將創造性、具有相當大技術挑戰的想法變為現實的人。要讓創新真正成為開發項目的動力，推動產業升級，促進經濟創新，改變社會面貌。為了支持和鼓勵青年人的創新和創業精神，不僅要打造良好的制度環境，還應該打造適合發展的投資環境，推動創新教育培養創新人才，促進具有創新才能的人推動創新產業發展。

CIPP 評價模型又稱作“決策導向評價模型”，是由背景評價（指導理念及政策支持）、投入評價（實踐條件評估）、過程評價（教學過程評估） 和成果評價（創客研究成果） 組成。背景評價是評價方案的目標環境；投入評價是評價方案實施過程中所需的資本、設備及人員等因素；過程評價是判斷整個設計和制作過程；成果評價是評價項目的運行結果和影響。

二、高職創客的能力結構和發展目標

根據黨的十九大報告[3]、2019 年國務院辦公廳發布的〔2019〕13 號文件[4]、2020 年國務院辦公廳發布的〔2020〕26 號文件[5]等相關政策規定，我們清楚地認識到，以創新發展為重點，規劃高等職業院校積極創業的路徑，是為了促進高職學生就業、鼓勵其創業的一條必要出路。高校畢業生是國家人才發展的主要來源之一。加強人力資源開發方式改革將有助于提高大學畢業生的整體素質和人力資源的整體水平。以創業就業為導向的人力資源開發有助于最大限度地利用人力資源，為社會發展和國家繁榮提供智力支持。

高等職業院校必須堅持人才培養長期戰略和政策方向，在創客的培養教育中，提倡使用生產工具，以服務社會主義現代化建設為宗旨，鼓勵共享，激發創造力。發揚創客精神，通過創新來實現穩定就業，促進改革的良性發展。強化創客示范基地對產業發展的帶動作用，提升高職學生的創造力，以創新化動能促進社會快速發展。

三、基于CIPP 模型的創客培養模式

CIPP 評價模式是與培養創客發展密切相關的評價系統?；贑IPP 評價模式體系，根據評估高職院校的創客培養模式的理論模型，構建科學完善的高職院校創客教育發展指標體系必須考慮到四個方面，即背景評價、投入評價、過程評價、成果評價（見圖1）。背景評價指的是創客教育政策環境和創業環境背景，包括教育環境、頂層政策和資源布局；投入評價指的是創客教育資源的完成要素及分配能力、資金經費、設備使用等，明確掌握投入維度，了解創客教育發展的環境基礎、建設投入、條件保障，設計可行的教學計劃和程序，確定實現創客教學目標的可能性，選擇正確的教學模式、完善的課程體系、創客導師能力水平素養、學生的創造實踐力等，是對投入進行一個基本的評估；過程評價強調創客教育中的行為能力、學習過程、思維培養、問題求解、教學質量、課堂效率等，要求在教學過程中兼顧過程質量。過程評價指在伴隨著創客教育開展過程中進行的一系列實踐和反饋的評估；成果評價則是需要考量創業成果的發揮能力、學術價值、社會效益等等。以便為下面在創客培養、成果評價的基礎上開展分析，總結出創客人才培養的教學改革意見。根據CIPP 評估要素，形成相關診斷，最終實現高效、綜合性的評估類型。

圖1 CIPP 應用于創客培養評價的理論模型

（一）設計模式

高職教育對社會生產、經濟發展具有重要影響，從其課程設計來看，高職教育的決策和管理、運作和教學、專業的建設和模式構建、教師培訓和科學研究、學生的學習和實踐都是密切相關，主要強調“從做中學”[6]。高職院校學生創新創業社會實踐的發展和需求是社會科學研究的動力，促進了創客培養模式中學科課程的區分和綜合。

基于CIPP 模型的創客項目設計模式以創設項目及解決問題項為焦點，以明確教育課題、理解學習者特性為目標，通過分析學習者的學習素養、創客理論基礎及實踐水平，制定適合其研學的發展方向。由此，學員將完成針對課題或項目的一系列專業化學習活動。通過搭建CIPP 概念模型，分析高職創客發展中四個領域的發展效應，對學習者在學習、實驗、實踐過程中的觀察和反思，對學生的知識建構情況和創作操控能力等進行分析，明確課程設計中存在的缺陷與不足，及時改變或調整課程設計方案及探索計劃。運行成果評估，把學生設計出的作品質量作為最終考量學生設計工作質量和學習結果的依據。實施經驗分析職能，完善高職院校教育模式分析能力發展戰略功能，為進一步開展創客培養教育研究提供理論依據和事實數據。

（二）創客教育實施發展模式

1.創客教育環境背景實施

提倡政企校協同的創客培養合作機制，協調促進本地區各方的合作，聯手共建高職院校創客良性發展的生態環境，有效提升青年創客發展環境，明確課程改革方向從單學科到跨學科綜合性培養。加大政策支持力度，宏觀統籌，政府、企業、社會、校方形成合力，對接產業，優化布局，將創客培養納入高職院校的發展規劃當中；營造創新創業良好氛圍，為高職創客教育注入強勁動力；打破高科技創新僅局限本碩博以上層次的天花板，拓寬高職學生成才渠道，發揮職業教育人才生力軍作用。隨著項目基地建設以及項目開發的進一步開展，可能導致知識產權配置爭議、資源成果配置不均及利潤分配不符合預期要求等問題。在這種背景下，提高教育機構和研究機構之間合作的可行性，需要設計良好的保障機制是吸引科技合作及共享教育模式有效運行的基礎。

2.創客教育投入完成要素

創客課程建設亟需增加設備及資金投入，例如由政府專項撥款及補貼，公司、行業聯盟、畢業生投資，高校專項資金，大學創業教育實踐的收入再轉化，政府關于學生就業、創業教育的政策減免及福利，等等，為實施高職創客教育提供資金和政策支持。加強創客項目基地建設，建設創客孵化項目、創業園區、創業中心等高職學生創業教育實踐活動基地，同時依靠高職創客示范基地來促進科技成果的變革與創新。要建立科技合作、創新共享機制，將校園培養與企業實踐緊密結合，促進高職院校示范基地與企業示范基地的深入合作。協助創客示范基地、高職院校、社會、企業等構建特色產業培訓實踐課程群，加快培養適應社會需求的創客實踐人才。搭建創客“線上+線下”交流平臺，打造全新的創客教育實踐環境，拓展創客學員的視野，提升其想象力。

以實踐為基礎，注重提高創客教育師資隊伍的整體素質。為了滿足創客教育的實際需要，完善創客培訓導師的準入機制，加強創客導師的創新創業教育培訓制度，通過教師與企業導師之間的學習交流，將理論和實踐學習成果更緊密地納入創業教育教學中去。引入企業科研人員、社會知名學者作為兼職教師，就創業問題同學生進行深入細致的討論，交流相關經驗等，幫助學生提高對創客做法的認識，進一步鼓勵學生密切聯系社會發展實際開展創新設計活動。往屆優秀的創客畢業生同樣可以作為高職院校的重要教育資源，他們的實踐經驗是學弟學妹寶貴的精神資產，讓校友會及相關產業聯盟反哺母校，形成長期穩定的交流。以上一些渠道的助力對創客的發展起到了積極的作用，為大學生的就業和創業精神發展提供了動力源泉。

3.創客教育核心課程設計

傳統的高職教育在課程教育和評價設計方面相對單一，常常將考試結果、對教師的客觀認識作為教育結果的主要評價方面。毫無疑問，這其中并沒有考慮到學生感知和思維方式的多樣性。創客教育核心課程設計應具體考慮學生理解、實踐、應用、寫作、語言和數學邏輯能力發展的個體差異。傳統職業教育一直專注于評估學科成績水平，很少考慮到學生在其他領域的技能。而在就業視野中，學生的任何能力都可以被應用于工作當中。高職教育必須以智能教育為指導，通過汲取廣泛的基礎理論知識，讓學生有機會成為各個領域的專家，從而鍛煉和發展多種技能。創客人力資源開發的出發點是在加強基礎理論和基礎知識教學的同時，處理好“知識轉移”和“智力開發”的關系，強調學生智力及創造力的培養。

創客培養核心課程群旨在促進跨學科融合，加強不同領域學生之間的交流學習，提高學生的整體素質和專業技能，并在高職院校的創業核心課程系統的體系中發揮重要作用。創客課程可以作為課外活動選修課的一部分進行教授，通過指導學生參加項目競賽，設計實踐活動等方式，將創客教育內容和教育方法作為基礎教育和創業發展課程的一部分。無論高職院校的教育系統或創業教育課程系統如何設計，以核心課程群的形式作為選修課面向所有學生，學生參與學習活動，并根據他們的最終創造的成果程度，實踐不同價值予以賦分。

知識是創新能力的基石[7]。通過開設創客優質課程，提高高職院校學生以思維為核心，以操作為途徑的實踐能力。促進跨學科綜合運用，加強數學、物理、化學等學科的基礎性理論教育，夯實并提升創客創造實踐能力的基礎，根據創客個人擅長的方向，為其提供更具專業化的課程（見圖2）。根據學生的個體差異，設計課程結構，高質量提升創客教育的專業化水平。

圖2 創客培養核心課程群

4.創客教育成果效能發揮

創客技術和實踐方式是創客在運用具體技術和技能生產活動或應用獨特技能和藝術的過程中采用的方式。其基本特點是以創客創造成果的最佳效果為目標，實現最高效能。以最低的成本達到最大效果，前提是意識形態理解符合現實。即從根本上尋求創客發展的技術思維，這是展示職業教育技術能力的重要手段，也是實現創客教育成果的重要手段。換句話說，在學生學習過程中，對技術的全面理解和技術運用被內化成個人的理論知識庫，創客個人的融合發展通過獲取、發展和創新技術實踐活動以及應用技術所必需的課程來實現。高職院校的創客培養亟需著力構建高等教育與科研合作的保障機制，打造專業化管理服務，在高等教育與科研合作模式中發揮完全主導作用。作為聯盟，要加強高等教育研究三方之間的互動，確保它們之間的有效銜接，積極鼓勵公司、研究機構和高校之間在高等教育和研究方面的合作。

知識是動態建構的[8]。社會的發展以科學技術為主要推動力，新的產品技術的傳播，科技與技術相結合，直接影響著我們時代的發展。創客技術時代會給人類社會帶來巨大的進步，基于豐富的物質財富培養一種實用的價值取向和對技術的理性思考。將具有可持續創新能力和開發潛力的高職創業團隊納入有一定創造動能的企業人才資源儲備庫與合作規劃，采用專業的創客展示和創業招募等新方法，建立產學研集成創新與企業發展體系；加強“雙創”新實證基地“校園+企業+社會”創客創新與企業合作，打造科技成果轉化的專業服務平臺，通過靈活開放的產業發展模式為創客教育成果開拓出路。

四、基于CIPP 模型的高職創客人才培養模式的反思與啟示

高等職業教育要適應經濟和社會發展方式、生產結構調整的轉變。高職教育要想真正與社會發展接軌，轉變職業培養教育傳統觀念是提升高職創新創業能力的關鍵。高職創客培養教育不僅是對職業技術教學方法與內容的開拓創新，也是對傳統職業教育觀念的全新定位與客觀詮釋，從而產生適應社會發展的創業教育改革與發展教育理念。

創新能力是一種高度復合型的能力[9]。基于創客項目的學習是以合作的方式進行的學習，其內容一般是來自跨學科問題，適應社會生活中某方面。創客項目在沒有標準答案的情況下展開，鼓勵學生綜合使用跨學科知識進行探索研究，通過運用知識、合作探究、完成設定任務等方式進行。創客的教育過程是基于學習者現有的知識和經驗而進行相應的建設，實現個性化發展。通過同伴之間的學習和交流促進學生在學習過程中重視參與，獨立合作，探索和創新。

高職院校需要在與各界緊密合作的過程中增強理論課程與創業實踐活動的協同效應，提高創客教育的實效性?！皠摽屯ㄟ^參與，促進創新知識的生成?！盵10]在創客教育的概念和抽象內容基礎上，案例實踐教學等先進教育方法的使用也是必不可少的。在創客人才培養過程中，雖然很多高職院校組織學生參加了創業競賽、創業組織和創業項目，但現實教學活動中很少通過創業實踐提供創業教育，沒有充分利用創業實踐的教育功能。因此，在高職創客課程中需要基于現有的理論構建創客實踐教育模式，增加創客理論教育項目中的實踐教育內容。要有意識地改變創客實踐活動內容的形式和設計，改革創業理論與實踐教育方案，在協同推進的過程中不斷提高創客人才培養質量。

綜上，創造性是新世紀青年不可缺少的技能。在就業型教育向創業型教育轉變的現今，高職教育的功能定位是將大學生從被動求職觀念向主動創造轉變。高職創客教育不是僅面向少數有創意創業潛質的大學生的技能性教育，而是面向全體高職學生的綜合性素質教育。要摒棄將高職創業教育視為職業生涯規劃教育或就業指導教育附屬的傳統觀念，高職應著力將創客教育融入本校的整體培養方案，在專業教學與創造實踐中尋求創客教育的最佳契合點，從而形成合理有效的高職創客培養課程體系。