小學生語文課外閱讀指導策略

張玲

閱讀在小學語文教學中占有重要的地位，文本是語文閱讀的基本載體，也是學生知識獲得的源泉，對小學生來說，他們學習語文大多通過機械的閱讀和記憶來認識字詞，閱讀大部分通過教師的教授以及系統的學習，除此之外，聽、說、讀、寫是任何一種語言學習的四種方式，而對小學語文教學來說，閱讀至關重要，它不僅包括朗讀，還有默讀、略讀、瀏覽等。但是長期以來，小學語文教學中，閱讀并沒有受到很大的重視，因此學生的閱讀能力一直得不到提高。因此，小學語文教育者需要探索出好的小學語文閱讀教學策略和靈活多樣的教學方式。筆者結合自己的教學實踐，闡述閱讀教學的必要性，對小學閱讀現象的現狀分析，尋找提高小學生閱讀能力的辦法和有效策略。

當前小學語文閱讀教學中存在的突出問題有：閱讀面狹窄，教師大都側重于詞匯的記憶和教學，忽略了學生的閱讀能力和語文語感等方面的培養，并且忽視了學生對語文閱讀興趣的培養。任何學科的學習都需要講究方法，所以閱讀教學自然也需要探索出好的方法，讓學習事半功倍。誠然，好的學習方法能使學生能力有一個質的提升，而好的閱讀教學策略或許能讓學生和教師在英語閱讀學習和閱讀教學上事半功倍。

一、小學語文課外閱讀重要性

對小學生而言，他們的好奇心比較強烈，閱讀是其獲取知識、發展能力的最基本的方式。閱讀也是吸收知識的基礎方式，是將書面語言轉換為口頭語言，進而形成自己知識的重要方式，更是一種心智技能。培養學生的閱讀能力能鍛煉學生的思維，因為學會在閱讀時需要不斷協調眼、腦，不斷地運轉大腦，不斷地吸收信息，生成與發展獨特的體驗與真切的感悟。因此，在小學語文教學中，閱讀是學生學習語文最好的方式，是他們基礎的學習方法，他們現在所學習的一切都將會成為以后學習的奠基石，例如，任何學科的考試中都需要先看懂題目才能進行下一步的解答，看懂題目就說明具備合格的閱讀理解能力，所以，對小學生閱讀能力的培養尤為重要，這可能會關系到他們未來生活中的閱讀習慣和思維方式。此外，有效的課外閱讀能提高學習者的能力和成績，還能提高學習者的語言表達和人際交往能力，甚至影響人一生的成長。所以，小學語文教育應該關注對學生讀寫能力的培養。除此之外，在“雙減”的背景下，學生有了更多的課外時間，而“雙減”的目的也并非只是減少作業，另一方面也希望通過減輕學生的作業負擔，讓學生有更多的時間進行自主閱讀以及更多與父母相處的機會，豐富學生的課外生活，讓學生更加全面地發展。在學生放學后這一段可以自由支配的時間里，如果學生能進行自主閱讀，或是在家長指導和陪同下閱讀，將會大大促進學生的語文能力發展的提高，如此一來，學生能在短時間高效率的課外閱讀中潛移默化地養成課外閱讀的好習慣，無形中積累許多文化知識，提高語文能力，培養語文素養，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、小學語文課外閱讀的現狀

在小學語文教學中，由于時間的原因以及學生自身的個性特點，要想像高年級學生一樣進行有序自覺地進行課外閱讀是很難實現的。雖然現在隨著教學改革推進，小學語文教學中也大力提倡學生進行課外閱讀。但是，學生的語文閱讀能力培養成效并不顯著。大多數的小學生仍對閱讀采取被動和冷漠的態度，無法真正地實現自主閱讀，其閱讀效率終難以提高。除此之外，當前小學語文教學在學生閱讀能力的培養方面仍存在一些問題。首先，語文教師對學生閱讀能力的重視程度不高。要想培養學生良好的閱讀習慣，教師先要改變自己的傳統教育觀念。大多數教師沒有真正認識到閱讀教學的必要性以及優勢，仍然受應試教育的影響開展語文閱讀教學活動，并沒有轉變自己語文教育觀念，對學生語文能力培養方面意識非常淡薄。而部分教師即便在進行閱讀教學時，也只是讓學生按照教師的想法進行閱讀，而不注重培養其自主閱讀能力。其次，閱讀范圍非常狹窄。閱讀是學生汲取下知識和信息的最好、最快、最便捷的方式，可以讓學生獲得更多的知識，而大多數的小學教師僅僅局限于讓學生閱讀語文課本，沒有課外語文名著經典書籍的補充，不能使學生的課外閱讀知識更加豐富，學生也不能意識到閱讀的重要性，學生的閱讀能力難以得到訓練和培養。最后，學生對閱讀缺乏興趣。目前小學語文教學對學生閱讀能力的培養的方法仍然沒有突破傳統教學方式的局限，教師強制要求，學生被動接受，教師與學生之間缺乏互動，沉默的氣氛，乏味枯燥的閱讀很容易激起學生的排斥心理;學生對閱讀毫無興趣，甚至參與閱讀教學活動時也采取冷漠的態度，甚至敷衍了事，導致語文教學難以實現對學生閱讀能力的培養的目標，課外閱讀也難以推行。

三、小學語文課外閱讀的指導策略

（一）培養學生自主閱讀的意識

課外閱讀不同于教師時刻引導的課堂閱讀，課外閱讀更強調的是學生的自主性、自動性與自覺性，是學生根據自己的興趣自覺選擇讀本進行閱讀的一種閱讀方式，采取課外閱讀的方式更能培養學生的閱讀習慣，因此，只有讓學生形成自主閱讀的意識，課外閱讀才有進行的可能性。同時，教師應該鼓勵學生按照自己的想法和興趣進行閱讀文本的選擇，讓學生明確自己想要進行閱讀的目的，并養成在閱讀之前先對材料進行審閱的習慣，學會優質、高效地進行課外閱讀，真正地使自己的閱讀能力得到培養。只有學生擁有自主閱讀意識，并具備相關能力，才可以開展有效的閱讀，但在閱讀教學中教師同樣要明確學生的主體地位，以學生為中心，發揮自身的引導和修正作用，幫助學生建立自主學習的意識，實現自我能力的提升。同時，教師應該鼓勵學生按照自己的想法和興趣進行閱讀，興趣是最好的老師，培養學生的閱讀興趣也能激發他們閱讀的原動力。讓學生明確自己想要進行閱讀的目的，在閱讀之前能養成先對材料進行審閱的習慣，學會優質、高效地閱讀，真正地使自己的閱讀能力得到培養。

（二）激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。” 小學生不愿意主動閱讀是因為閱讀對他們沒有吸引力，難以激發他們的閱讀興趣，閱讀教學自然難以順利進行，更別提閱讀能力的培養。在傳統的教學模式下，學生在進行閱讀時往往是被動的狀態，他們根本沒有形成良好的閱讀習慣，也沒有自覺閱讀的意識;他們對閱讀的認知大多是因為課后題目和家庭作業以及考試的要求，而這些不僅不能激發學生的閱讀興趣，而且會讓學生在心理上進行抵抗，學生本身對考試和試題有畏難情緒已經持否定的態度，這種方式讓學生對閱讀產生厭倦感，導致學生閱讀能力的培養工作也難以有效開展。

因此，小學語文教師進行閱讀教學之前，首先應該在充分激發學生閱讀興趣，讓學生對閱讀的心態更加輕松。比如，教師可以通過講故事的方式吸引學生注意力，激發他們的好奇心和求職欲，讓學生積極主動地進行閱讀。以《普羅米修斯》為例，課文中對普羅米修斯偷火種的原因、過程、結果、意義進行了闡述，這本就是一個神話故事，那么教師在進行閱讀教學時就可以首先用問句：“大家知道火是怎么來的嗎？這一個看似普通又讓人一時無法說出答案的問句引起學生的注意以及思考，隨后引導學生說出火的作用和對人類的重要性？用兩個問題進行設疑，充分激發了學生的求知欲和探索欲，慢慢引出普羅米修斯的故事，激發學生的興趣，讓學生有主動閱讀的欲望。然后，教師引導學生自主地閱讀課文，并將閱讀《普羅米修斯》回答相關問題作為作業布置下去，讓學生可以在興趣的指引下實現閱讀。

此外，學生還會因為受到某些閱讀文章的感染進而產生閱讀興趣。所以，語文教師也可以情感體驗的角度入手，從學生的感性體驗著手讓學生產生閱讀欲望進而實現高質量的閱讀的目的。以課文《為中華之崛起而讀書》為例，小學生要深刻體會周恩來的愛國情感是有些難度的。此時教師可以充分調動學生的感官感受，通過多媒體等手段播放一些愛國者報效祖國的事例，讓學生感受到身處其中的人們的感受，進而才能感受到周恩來的愛國情懷。在經歷視頻的沖擊感染后，學生會有主動閱讀、主動學習的興趣，而且有了這種興趣，他們能自覺地進行閱讀行為和閱讀創造，此時教師可以指引學生進行深層次的閱讀，讓學生將閱讀吸收道德知識和信息融入自己的行動中，養成讀書的習慣，這不僅有利于學生閱讀能力的培養，而且能達到情感態度與價值觀的教學目標。

（三）教授正確的閱讀方法

閱讀教學要求學生有培養學生良好的閱讀習慣。首先，最重要的是培養愛讀書的習慣。除此之外，包括看“前言”（包括目錄）的習慣，認認真真讀書的習慣。讀書動筆的習慣、圈點批畫的習慣，踏踏實實完成練習的習慣，這些良好的閱讀習慣的養成，也能使學生獲取到更多的課外知識。語文知識的積累，首先要積累字詞，學生的字詞積累在一定程度上來自于閱讀。其次，還表現為學生在閱讀中可以受到不同的情感熏陶，因為學生在閱讀每一篇文章時都會有不一樣的情感體驗，感受到不同的世界觀、人生觀和價值觀，除此之外，閱讀教學還對學生智力潛和創造力的形成等方面有積極的促進作用，因為閱讀的過程中需要智力的基礎也需要創造性的發揮，因此閱讀教學就是為了更好地讓學生能掌握正確的閱讀方法，提高其閱讀的效率，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

第一，教師可以引導學生略讀，充分利用碎片時間瀏覽文章，把握大意，然后在自己感興趣的部分進行精讀，詳略得當。

第二，在課外閱讀時引導學生將自己的感想和看法批注在書本的空白處，這樣的閱讀與文本、與作者有了更深層次的交流，閱讀感受會更加深刻。

第三，逐步引導學生在課外閱讀列提綱，將整本書的大意用自己的方法提煉出來，鍛煉學生概括文章的能力。例如，在部編版三年級及上冊的課外必讀書目中的《神筆馬良》閱讀指導時，學生通過略讀能大概知道文章講解的事情，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對神筆馬良的理解和期許是不同的，通過將自己的想法記錄并與同學進行討論，最終可以組成學生小組進行課后閱讀小組匯總學生想法，引導學生進行文章的總結。這樣，在精度、略讀、列提綱等方式下，學生基本能掌握文章的主旨。

（四）豐富課外閱讀形式

隨著語文新課改的不斷推進，群文閱讀、主題閱讀、跨媒介閱讀等新的閱讀方式逐漸受到語文教育者的關注，在課外閱讀指導時，教師要發揮引導作用，教師可以充分利用不同的閱讀形式，引導學生進行多文本閱讀和跨文本閱讀，開闊閱讀視野，拓展閱讀思維，豐富學生的精神境界，充分利用碎片時間讓學生獲取更多的知識，提高小學生語文課外閱讀的效率。群文課外閱讀的形式可以以學生的課外閱讀文本為依據，學生各自通過不同的方式如朗讀、表演、講故事等講述自己所閱讀的書籍，展示結束后，大家共同探討各自書本中的主人公和故事情節的相同點和不同點并做總結。通過這樣的方式，既能激發學生的閱讀興趣，也能培養學生的批判思維。如冰心的《寄小讀者》課外閱讀指導，教師可以采用男女生分組的方式進行朗讀和談論，男生和女生的閱讀視角以及思維都是不同的，因此，要了解學生的個性，引導學生互相了解，學會用不同的視角進行文本的解讀，能讓學生多層次、多角度進行文本的閱讀。

（五）進行課外閱讀實踐

課外閱讀不能只停留在表面，要讓學生真正地理解和記憶通過課外閱讀所獲取的知識，理論的課外閱讀只會成為學生的短時記憶，積極的課外閱讀實踐，能將理論很好地融合在學生語文活動和生活中，學生才能將知識內化為自己的精神財富，教師要在了解學生的課外閱讀情況的基礎上，鼓勵學生將相關的知識或情節進行概括或改寫，充分利用課余實踐或者午休實踐組織學生進行成語接龍或是閱讀理解大賽等小活動，幫助學生加深閱讀文本的理解和記憶，使學生對閱讀文本更加記憶深刻。例如，一年級下冊的必背古詩篇目中的《憫農》，教師在引導學生在課外閱讀這篇文章時，學生了解大意之后，利用多媒體的全方位展示，激發學生的對農民的感恩和理解之情，隨后可以組織一次“光盤行動”并呼吁學生在生活中要節約糧食，養成勤儉節約的良好美德。

四、結語

通過大量的課外閱讀，學生能汲取大量的豐富的課內課外的知識，能積累豐富的詞匯和語匯，能鍛煉自己的閱讀速度，還能在閱讀過程增強自己的記憶能力和思維能力，豐富自己的情感體驗。當學生有一定的閱讀能力之后，其語言表達能力也會隨之提高，因為在閱讀中學生而參與了與文本的對話與交流，無形中鍛煉了學生的交流表達能力，并且在此過程中學生需要運用頭腦去思考文本的一些疑問之處，此時學生的思維能力能得到很大的拓寬，并且能以讀促寫，由此可見，課外閱讀教學能力對小學生的生活、學習而言具有積極的作用。所以，在小學語文閱讀能力提升的這一方面，語文教育者要不斷地探索和反思，以全面地培養學生。

（宋行軍）