“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施研究

李德寶

MOOC（massive online open courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的迅速發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了教育的公平化，提高了教育質(zhì)量。MOOC的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂提供了充足的優(yōu)質(zhì)資源，通過近年來教學(xué)改革道路上的不斷實(shí)踐，出現(xiàn)了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教育新模式。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相融合的新模式，將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和互動(dòng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，有效地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和思維的引導(dǎo)，增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、選擇MOOC平臺(tái)

“MOOC+SPOC”的實(shí)施需要借助于課程平臺(tái)的支持，而目前比較成型的MOOC平臺(tái)有“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”“智慧樹”和“超星慕課”等平臺(tái)，各個(gè)平臺(tái)也都能提供SPOC功能，因?yàn)槌藢?duì)開放性做了一定的限制，從軟件本身的角度來看，SPOC就是一種MOOC。

選擇MOOC平臺(tái)需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）不要只看平臺(tái)的功能，還要看其能提供的服務(wù)。如，各個(gè)平臺(tái)都宣稱能提供SPOC服務(wù)，但具體的服務(wù)是有差別的，有些平臺(tái)智能提供“復(fù)制型”SPOC或是“獨(dú)立型”SPOC，而有些平臺(tái)除此之外還能提供“關(guān)聯(lián)型”SPOC，也就是“MOOC+SPOC”。

（二）不要只看平臺(tái)功能的表面，還要看平臺(tái)功能的內(nèi)涵。例如，各平臺(tái)都宣稱能提供課程章節(jié)測(cè)試，但能否提供“系統(tǒng)隨機(jī)組卷、個(gè)性化測(cè)試”還是只能提供“教師組卷、統(tǒng)一化測(cè)試”，這是有差別的，需要仔細(xì)選擇。

（三）選擇平臺(tái)不要過多關(guān)注復(fù)雜功能，而要更多關(guān)注教師的應(yīng)用，如果是應(yīng)用中必需的功能，則應(yīng)檢查平臺(tái)是否提供，而可用可不用的功能則可放緩要求。

二、選擇優(yōu)質(zhì)MOOC并申請(qǐng)建立關(guān)聯(lián)型SPOC

（一）優(yōu)質(zhì)MOOC的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括以下兩個(gè)方面

1.課程內(nèi)容完整并能夠與時(shí)俱進(jìn)，這是優(yōu)質(zhì)MOOC的最基本要求。

2.課程教學(xué)方法靈活多樣、有先進(jìn)性，對(duì)提高本校的課程教學(xué)質(zhì)量有幫助，MOOC中展現(xiàn)了一些新的教學(xué)手段，比如仿真式教學(xué)、Flash式教學(xué)、游戲式教學(xué)，這些教學(xué)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解，能夠起到較好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)質(zhì)MOOC具體申請(qǐng)渠道

1.通過學(xué)校的教務(wù)部門進(jìn)行申請(qǐng)，一般MOOC平臺(tái)會(huì)和學(xué)校建立合作，賦予學(xué)校教務(wù)工作人員“學(xué)校管理者身份”，學(xué)校教務(wù)部門可以為教師建立關(guān)聯(lián)型SPOC。

2.向聯(lián)盟申請(qǐng)，目前也出現(xiàn)了若干種類的聯(lián)盟，聯(lián)盟的管理者等同于學(xué)校管理者，都與MOOC平臺(tái)建立了合作關(guān)系，聯(lián)盟的負(fù)責(zé)人可以對(duì)申請(qǐng)課程的教師進(jìn)行審批，當(dāng)條件達(dá)到聯(lián)盟要求，則可以進(jìn)行相應(yīng)課程的關(guān)聯(lián)。

三、課程運(yùn)行實(shí)施

（一）確定教學(xué)要求與考核要求

1.第一步：熟悉MOOC相關(guān)內(nèi)容。

（1）熟悉MOOC的章節(jié)內(nèi)容及其發(fā)布次序，并檢查是否與自己講授進(jìn)度一致。

（2）熟悉MOOC的成績(jī)構(gòu)成及試題難度相關(guān)信息，建議SPOC教師與MOOC教師協(xié)調(diào)，獲得測(cè)試題難度、測(cè)試發(fā)布和截止時(shí)間、測(cè)試方式等，并檢查是否與自己期望的測(cè)試相一致。

2.第二步：確定SPOC內(nèi)容選擇方案及特色化教學(xué)方案。

SPOC教學(xué)方案和內(nèi)容的選擇（60分標(biāo)準(zhǔn)，100%學(xué)生應(yīng)能達(dá)到），哪些內(nèi)容要求課程班級(jí)學(xué)生選學(xué)（90分標(biāo)準(zhǔn)，20%—30%學(xué)生可以達(dá)到），哪些內(nèi)容學(xué)生自愿學(xué)習(xí)（對(duì)于拔尖的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)）。

3.第三步：明確成績(jī)構(gòu)成方式。

“MOOC+SPOC”提供了多樣化的測(cè)試與考核方式，例如，過程化考核、主觀與客觀考核，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的考核，MOOC測(cè)試與SPOC測(cè)試等，但不管怎樣，這些測(cè)試都是線上的，需要確定線上測(cè)試成績(jī)和線下測(cè)試成績(jī)占最終成績(jī)的比例。

例如，有以下幾種具體方案：

方案一：最終成績(jī)=MOOC成績(jī)。

方案二：最終成績(jī)=MOOC成績(jī)*A%+線下考核成績(jī)*B%。

方案三：最終成績(jī)=MOOC成績(jī)*A%+SPOC成績(jī)*B%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生分組：隨機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生需要進(jìn)行有效的分組才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。簡(jiǎn)單而言，學(xué)生分組需要考慮：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生人數(shù);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

進(jìn)一步分析，學(xué)生分組需要考慮的因素：

1.分組、角色及內(nèi)容。

學(xué)生分組需要考慮的第一個(gè)因素就是分組數(shù)目及組內(nèi)人數(shù)的確定，應(yīng)給每一分組相對(duì)充分的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)并完成課堂翻轉(zhuǎn)。需要考慮組內(nèi)各成員的角色，如主講人、主答人、主問人等。給每個(gè)學(xué)生一個(gè)角色，可以促進(jìn)學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，還要注意每一分組所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其是否能在給定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，以及是否能在給定時(shí)間內(nèi)完成課堂要求的任務(wù)。

2.優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂需要考慮是所有學(xué)生翻轉(zhuǎn)，還是特定群體學(xué)生翻轉(zhuǎn)（如只是優(yōu)秀學(xué)生翻轉(zhuǎn)，或者只是普通學(xué)生翻轉(zhuǎn)），不同的群體要求應(yīng)不同。例如，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，可強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自學(xué)與歸納總結(jié)能力的訓(xùn)練;而針對(duì)普通學(xué)生，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)與思維的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)習(xí)內(nèi)容;如果針對(duì)所有學(xué)生，則需兼顧優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的差異，不要僅僅照顧了優(yōu)秀學(xué)生，而使普通學(xué)生淪為配角。

3.頻繁性與覆蓋范圍。

翻轉(zhuǎn)課堂需考慮單一學(xué)生參與的時(shí)間與次數(shù)。若要次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)，則應(yīng)分組多、組內(nèi)人數(shù)少;反之可減少分組增加組內(nèi)人數(shù)。另外，還需考慮覆蓋范圍，如希望覆蓋所有學(xué)生，則應(yīng)降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班人數(shù)，而若只需覆蓋部分學(xué)生，則可擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班人數(shù)。

4.確定性與隨機(jī)性。

不同類型的學(xué)生，需考慮分組的不同策略。例如，確定性分組可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，但也可能使一些學(xué)生過于依賴他人而忽略自身的學(xué)習(xí)（俗稱“打醬油”“蹭車”）。隨機(jī)性分組可避免這種“打醬油”現(xiàn)象，但是否會(huì)加大學(xué)生壓力呢？此外，隨機(jī)性又可能包括分組的隨機(jī)性、主講人的隨機(jī)性、主講內(nèi)容的隨機(jī)性等。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.“秀成果”：約30—35分鐘。

“秀成果”的時(shí)間需依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)及每個(gè)組學(xué)生主講人數(shù)和主講時(shí)間來確定。簡(jiǎn)單來看，如果是5個(gè)組，每組1人主講5分鐘，則需要25分鐘，再加上活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，“秀成果”需要35分鐘左右。

2.“矛碰盾”：約10分鐘。

回答形式的“矛碰盾”：教師將30個(gè)學(xué)生分為6個(gè)組，每組5個(gè)人，按照由前到后的順序，前者交給后者問題，后者回答問題并評(píng)價(jià)提問的水平，回答后簽字交付。然后再按由后向前的順序返回給提問者，由提問者評(píng)價(jià)回答的滿意度。評(píng)價(jià)可由教師評(píng)價(jià)，亦可由同學(xué)相互評(píng)價(jià)。依據(jù)上述，綜合評(píng)定確定每個(gè)學(xué)生本次小班研討課本環(huán)節(jié)的成績(jī)。

3.“解疑惑”：約50分鐘。

這一活動(dòng)是教師答疑的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師根據(jù)每組存在的問題進(jìn)行答疑解惑，也可能講解本次課程的思路和要點(diǎn)等。“解疑惑”環(huán)節(jié)可分散進(jìn)行，即在每組學(xué)生完成后進(jìn)行;也可集中進(jìn)行，即在所有組學(xué)生都完成后進(jìn)行。

4.互動(dòng)評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程記錄與評(píng)價(jià)。

需要注意的是，互動(dòng)評(píng)價(jià)也是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。使所有學(xué)生能夠做到客觀評(píng)價(jià)他人和自己，對(duì)于學(xué)生未來成長(zhǎng)很重要。因此對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生事前了解，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)。

MOOC是推動(dòng)教育供給側(cè)改革的重要引擎，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是解決實(shí)體課堂系列矛盾的重要手段，也是解決教育發(fā)展不均衡問題的重要途徑，借力慕課，系統(tǒng)化實(shí)施教育供給側(cè)改革，落實(shí)以學(xué)生為中心教育理念。

注：本論文附屬課題為齊齊哈爾市科技局2021年聯(lián)合引導(dǎo)項(xiàng)目，下發(fā)到齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，項(xiàng)目合同編號(hào)為：LHYD-2021042。

（左毓紅）