思想政治教育理念下“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)創(chuàng)新模式探索

郭麗楠 孫巖 邵長安 王聰 劉曉靜

[摘 要] “經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，具有知識(shí)成體系但內(nèi)容繁多、概念抽象、學(xué)生有畏難情緒等特點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)效果，圍繞以學(xué)生為中心教學(xué)理念，在思想政治教育背景下構(gòu)建了“學(xué)習(xí)內(nèi)容成體系、案例互動(dòng)助吸收、習(xí)題配套促鞏固、訓(xùn)練方法能自學(xué)、關(guān)聯(lián)對(duì)比更愛國”教學(xué)思路與方法。通過使用線上線下相結(jié)合、課程思政入課堂、對(duì)知識(shí)系統(tǒng)講解與關(guān)聯(lián)對(duì)照、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、“角色代入”式案例分析等五個(gè)教學(xué)手段，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義式學(xué)習(xí)，增進(jìn)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，增強(qiáng)了其愛國情懷。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;以生為本;教學(xué)創(chuàng)新

[基金項(xiàng)目] 2020年度防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目“災(zāi)害保險(xiǎn)課程中的實(shí)踐教學(xué)模式探索研究”（JY2020B13）;2021年度防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目“金融工程課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)研究與實(shí)踐”（JY2021B42）

[作者簡介] 郭麗楠（1987—），女，河北邢臺(tái)人，管理學(xué)博士，防災(zāi)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事災(zāi)害保險(xiǎn)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究;孫 巖（1982—），女，黑龍江牡丹江人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，防災(zāi)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事金融風(fēng)險(xiǎn)與金融法研究;邵長安（1978—），男，吉林樺甸人，管理學(xué)博士，防災(zāi)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事金融風(fēng)險(xiǎn)與系統(tǒng)科學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）03-0069-04 [收稿日期] 2021-05-20

一、背景與學(xué)情分析

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是所有經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課[1]，由于主要是從西方借鑒來的，有較為成熟的理論知識(shí)體系及飽滿的內(nèi)容與大量的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生運(yùn)用一些數(shù)學(xué)方法來理解與計(jì)算，因此本課程在講授中面臨以下三個(gè)“痛點(diǎn)”：一是概念與知識(shí)點(diǎn)多且難，學(xué)生有畏難情緒;二是學(xué)生不理解課程的基礎(chǔ)課特征與重要性，只是被動(dòng)接受知識(shí);三是理論聯(lián)系實(shí)際能力對(duì)學(xué)生來說要求較高，需要以具備系統(tǒng)思維、扎實(shí)理解為前提。此外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，也呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是前設(shè)課程能幫助學(xué)生掌握本課程的基本學(xué)習(xí)方法，但需要教師引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的串通;二是學(xué)生對(duì)課程感興趣，但未預(yù)料到課程知識(shí)復(fù)雜、抽象，想學(xué)好不容易;三是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)現(xiàn)代電子化教學(xué)方式，具有注意力集中時(shí)間短、自學(xué)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、沒有自學(xué)習(xí)慣等特征。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)理論[2]，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程知識(shí)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，了解課程的理論體系。能力目標(biāo)重在讓學(xué)生熟練掌握均衡分析、邊際分析、彈性分析等方法，為其他專業(yè)類課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);增進(jìn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題。素質(zhì)與價(jià)值觀目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)辯證看待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，理解純粹的自由市場在任何國家都不存在，市場在經(jīng)濟(jì)中會(huì)失靈，需要政府微觀宏觀政策與制度的干預(yù);能夠聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)和我國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題，明確我國特色制度的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立“四個(gè)自信”，增強(qiáng)愛國情懷，可以與課程思政緊密結(jié)合[3]。

以學(xué)生為中心的理念[4]，是美國心理學(xué)家羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的，旨在從根本上改變受教育者的地位，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自我主導(dǎo)，并將受教育者置于教育的中心位置，從舊的“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”，改為新的“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”，實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。2018年，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求堅(jiān)持以學(xué)生為中心，扎實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)及課程目標(biāo)，本文基于以生為本和思想政治教育理念，開展了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新模式路徑探索與實(shí)施方式總結(jié)。

二、教學(xué)創(chuàng)新模式的創(chuàng)建

本課程緊緊圍繞以學(xué)生為中心理念，針對(duì)以往授課痛點(diǎn)，分別從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上進(jìn)行了教學(xué)思路重構(gòu)，圍繞學(xué)生“預(yù)習(xí)、聽講、理解、鞏固、應(yīng)用與升華”五個(gè)學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建了35字教學(xué)思路，即“學(xué)習(xí)內(nèi)容成體系、案例互動(dòng)助吸收、習(xí)題配套促鞏固、訓(xùn)練方法能自學(xué)、關(guān)聯(lián)對(duì)比更愛國”，進(jìn)而通過信息技術(shù)的應(yīng)用、案例教學(xué)、延伸教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體見表1和表2。

三、教學(xué)創(chuàng)新的方法與途徑

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容成體系——對(duì)知識(shí)體系、主要方法的系統(tǒng)講解和關(guān)聯(lián)對(duì)照

具體做法：（1）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹，每講授新章節(jié)時(shí)，都重復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生翻看目錄，讓學(xué)生知曉這一章節(jié)位于體系的哪個(gè)部分，必要時(shí)板書知識(shí)體系。（2）核心方法講透徹，舉一反三水到渠成。課程多個(gè)章節(jié)涉及邊際分析方法、邊際量與平均量的關(guān)系等，本課程專門花時(shí)間把邊際分析方法與高數(shù)知識(shí)的聯(lián)系講清楚，把變化了經(jīng)濟(jì)學(xué)含義但是沒有變化數(shù)學(xué)本質(zhì)的方法講解透徹，如邊際分析方法、邊際量與平均量關(guān)系等。（3）前后知識(shí)關(guān)聯(lián)對(duì)照學(xué)。在學(xué)到該方法的新應(yīng)用時(shí)，注意與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)對(duì)照學(xué)習(xí)（見表3）。

（二）案例互動(dòng)助吸收——以豐富案例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

主要做法包括：（1）“角色代入”式案例提升學(xué)生興趣。用讓學(xué)生有參與感的情景假設(shè)案例，分別讓學(xué)生在給定的假設(shè)下做出行為，引導(dǎo)學(xué)生思考其行為與講授理論知識(shí)的一致性，或者偏差可能出在哪里等;（2）引導(dǎo)思考型案例提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)知識(shí)不平鋪直敘，通過提問導(dǎo)入，讓學(xué)生思考總結(jié)出結(jié)論;（3）科研應(yīng)用長見識(shí)。引用科研論文讓學(xué)生有直觀認(rèn)知，提升科研興趣;（4）與其他課程相關(guān)案例增強(qiáng)知識(shí)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性。

（三）習(xí)題配套促鞏固——實(shí)現(xiàn)線上線下授課相結(jié)合

借助雨課堂線上線下一體教學(xué)平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)課程，使用雨課堂進(jìn)行考勤、授課、隨堂測驗(yàn)、布置主觀作業(yè)題、布置客觀作業(yè)題、發(fā)布預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)公告、進(jìn)行期中期末考試、直播等，節(jié)約了課堂點(diǎn)名時(shí)間，節(jié)約了教師批改學(xué)生客觀作業(yè)題的時(shí)間，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了學(xué)生與教師的課上課下多方位聯(lián)系，提高了教學(xué)效果。課程組教師為每一章都布置不少于30道雨課堂客觀測驗(yàn)題目，包括單選題和判斷題，在本章講授完后及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生練習(xí)后可實(shí)時(shí)知道答案，方便其及時(shí)查漏補(bǔ)缺。每一章布置不少于3道主觀手寫作業(yè)，通過計(jì)算題、分析題的親自計(jì)算與分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與應(yīng)用能力。通過認(rèn)真批改每位學(xué)生的主觀作用，有效識(shí)別照抄情況，并對(duì)照抄同學(xué)進(jìn)行談話，基本解決了班級(jí)同學(xué)偷懶照抄的現(xiàn)象。

（四）訓(xùn)練方法能自學(xué)——多手段強(qiáng)化學(xué)生記筆記，促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授人以魚不如授人以漁”，課程前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，如果不能讓學(xué)生及時(shí)有效記憶，則遺忘速度非?？?，且在后期會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生放棄課程的現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，課程組教師一致認(rèn)為及時(shí)合理地記筆記可以有效解決此問題。因此，在授課過程中注重強(qiáng)調(diào)記課程筆記的重要性。為了讓同學(xué)們自覺記筆記，會(huì)在課程開始初期就為學(xué)生培訓(xùn)講解本課程如何有效記筆記，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)變量的英文字母縮寫，理解其意思，并用符號(hào)代替常用變量表示。此外，教研組還可以為學(xué)生統(tǒng)一購置筆記本、對(duì)記筆記記得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、在課間隨機(jī)查看指導(dǎo)學(xué)生筆記、展示上一屆學(xué)生的精美筆記、重要知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂要求學(xué)生記筆記等。

（五）關(guān)聯(lián)對(duì)比更愛國——課程思政入課堂

遵照教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》文件要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，將課程思政的案例分為三個(gè)層次：第一層次是介紹與其他課程的相關(guān)性、與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的案例;第二層次是引導(dǎo)對(duì)身邊時(shí)事經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考;第三層次是通過對(duì)我國政策案例的社會(huì)價(jià)值挖掘、中外政策案例對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)道路自信、制度自信、文化自信的培養(yǎng)。部分案例見表4。

結(jié)語

本文總結(jié)了圍繞以人為本和思想政治教育理念下的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”基礎(chǔ)類課程的創(chuàng)新授課模式，從明確目標(biāo)、構(gòu)建思路、細(xì)化方法三個(gè)過程進(jìn)行了立體式教學(xué)創(chuàng)新改革，也取得了顯著的教學(xué)成效，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，增進(jìn)了對(duì)課程知識(shí)乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與判斷。通過記筆記方法的推廣，目前班上80%以上的同學(xué)都會(huì)對(duì)本門課程進(jìn)行有個(gè)人特色的筆記記錄，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與考試通過率，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。本文提出的理念和方法同樣適用于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程，例如“管理學(xué)”“會(huì)計(jì)學(xué)原理”等。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

Exploration on the Innovation Mode of Economics Teaching under the Background of Ideological and Political Education

GUO Li-nan， SUN Yan， SHAO Chang-an， WANG Cong， LIU Xiao-jing

（School of Economics and Management， Institute of Disaster Prevention， Langfang， Hebei

065201， China）

Abstract： Economics is the basic course for economics and management majors. It has a knowledge system with a wide range of abstract contents， which is quite difficult for students to study. In order to realize the teaching objectives and ensure the teaching effect， and under the background of ideological and political education， this paper focuses on the student-centered teaching concept and puts forward the teaching ideas and the teaching methods of “putting learning content into a system， help students’ absorption by case interaction， consolidating knowledge by doing matching exercises， encouraging students’ self-study by learning method training， and cultivating the spirit of patriotism by the methods of correlation and comparison”. Through the five teaching methods， such as the combination of online and offline teaching， the integration of “curriculum ideological and political education” into professional teaching， the systematic explanation and correlation of knowledge， the cultivation of students’ good habits， and role-playing in the case analysis， we try to help students to learn based on the theory of constructivism， improve students’ ability to apply theory into practice， and enhance their sense of patriotism.

Key words： “curriculum ideological and political education”; student-oriented; teaching innovation