“數字邏輯設計及應用”課程思政實踐與探索

陳彥 楊紅宇 金燕華

[摘 要] 教育的本質決定了思想政治教育是培養“全人”不可或缺的環節。課程思政是思想政治教育的抓手，可以將思政工作體系貫穿到整個人才培養全過程中。“數字邏輯設計及應用”課程作為一門理工科專業的大面積必修課程，受眾廣泛，課程思政需要因課施策、有的放矢。從教師堅定決心、深挖思政元素、身教言傳等多個角度，將人格塑造、知識傳遞、能力培養的目標與課程知識點相結合，達到如鹽入水潛移默化的育人效果。同時，課程思政的設計和計劃需要與時俱進、不斷迭代更新，并將課程思政作為常態化開展下去。

[關鍵詞] 課程思政;理工科專業;數字邏輯

[基金項目] 2019年度電子科技大學挑戰性學習課程“數字邏輯設計及應用”（2019CLC-B090）

[作者簡介] 陳 彥（1978—），女，四川成都人，理學博士，電子科技大學航空航天學院講師，主要從事無線光通信、可見光通信與組網研究;楊紅宇（1976—），男，河南鄭州人，工學碩士，電子科技大學自動化工程學院講師，主要從事電子測量研究;金燕華（1974—），女，四川成都人，工學碩士，電子科技大學航空航天學院高級工程師，碩士生導師，主要從事電子測量儀器研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0081-04 [收稿日期] 2021-06-30

一、教育的本質與課程思政的關系

長期以來，大多數教師尤其是理工科的專業課程教師對教書育人的理解是教書就等于育人，因此只是認真地教書、傳授知識，根本沒有考慮如何育人的問題。傳授知識只是育人的一部分，而育人主要指對學生進行思想政治和品德教育。

從人本觀念來看，教育要促進人的全面發展，學校教育的根本任務是育人，應以人的發展為中心。愛因斯坦說過：“學校教育的目的始終應該是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”[1]從社會需求角度來看，教育是為生產力發展培育人才的基地，教育要與社會政治、經濟、文化相適應，培養出來的人才要適應社會的需求。因此，黨的十九大報告中也再次強調：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]

今天世界的經濟重心正在加快“自西向東”位移，新一輪科技革命和產業變革正在重塑世界，新興市場國家和發展中國家國際影響力不斷增強，國際力量對比更趨均衡。全球治理的話語權越來越向發展中國家傾斜，全球治理體系越來越向著更加公正合理的方向發展，世界文明多樣性更加彰顯，世界各國開放包容、多元互鑒成為主基調。面對這樣“百年未有之大變局”和國內外的嚴峻形勢，必然需要高校加強思想政治教育，加強課堂的育人功能，使培養出來的學生適應社會政治、經濟、文化的發展對人才的需求，既要有知識技能，又要有堅定的政治信仰及高度的責任心、事業心，能抵制國外敵對勢力和國內錯誤思潮的侵襲，投身于建設中國特色社會主義現代化強國之中。由此可見，課程思政教育是由教育適應性規律決定的，對目前中國的崛起、中華民族的復興具有極為重要的現實意義和長遠意義。

二、理工類專業課程思政的目標

課程思政既是對教書育人教學本質的回歸，更是對黨領導下的高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本性問題的回答。因此，課程思政建設的本質目標和重點內容，是將價值觀引導和塑造與知識傳授和能力培養有機結合，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。

對于理、工學類專業課程，課程思政的目標是塑造學生不畏挫折、勇于探索并踏實實踐的韌性人格;培養和提高學生科學認識問題、分析問題和解決問題的能力;引領學生敢于擔當大任的決心和對社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、什么是好的課程思政

從效果和形式上看，好的課程思政應該是如鹽入水、春風化雨，而不是如油浮水、牽強附會。好的課程思政注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生的綜合素質。從教師告訴學生應該怎么想怎么做，轉變為學生主動選擇怎么想怎么做。

從開展課程思政的具體場合來看，好的課程思政應該是有的放矢、因課施策的。對理工科專業課程思政教育來說，應該在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，在學科專業課程資源和教學設計、項目研討、案例分析中充分融入思想政治教育的元素。尤其是在國際形勢復雜化、科技競爭日趨白熱化、科技人才競爭激烈化的當下，應將家國情懷、愛國主義教育、時代責任擔當等作為對專業發展追求的政治觀引領，樹立服務國家現代化建設、中華民族復興戰略及為民族的共同福祉和利益積極奮斗的信念。

四、課程思政的具體實踐

（一）統一思想，提高教師對課程思政必要性和可能性的思想認識高度

教師的根本任務是育人，教書只是實現育人的必要實踐手段，不能執事廢理。不忘初心，方得始終。因此，教師首先要從思想上高度明確教學的最終目標，牢固樹立為國家民族培養人才的覺悟和決心。而育人工作不必長篇大論唱一些與教書完全無關的高調，可以從細微處著手，只要做好課程思政設計，實現起來并不難，也不會出現“兩張皮”現象。教師本身需要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔當起學生健康成長的指導者和引路人。只要有決心，方法總比困難多！

（二）善于發掘專業課程中的思政元素，將其有機融入課堂教學

首先，開課前教師需要仔細梳理教學大綱中的每一條知識點，仔細分析它們與學生的積極價值觀塑造、優良品格培養和能力提升的相關性，便于后續將思政元素有機地融入教學大綱中[4]。其次，針對篩選出的可開展課程思政的知識點，巧妙地進行課程設計。可以采用講故事、看短視頻、課堂討論、提問等豐富多彩的形式，力求把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求及實現民族復興的理想和責任擔當融入相對應的知識點中。這個過程需要進行大量的資料和素材搜集，還需要教師具有敏銳的觀察力、良好的表達和溝通能力。最終使學生在理解掌握知識點的同時，又不知不覺地接受并發自內心地認同我們所倡導的價值觀、責任感。

思政計劃表設計是課程思政的核心，集中體現了專業課程涵蓋知識點與思政元素的聯系，是執行課程思政的具體依據[5]。表1所示為2021年春季“數字邏輯設計及應用”課程的思政計劃表。2020年春季，我校已經全面開展了所有課程的課程思政教學實踐。在對當年全校“數字邏輯設計及應用”課程組40多位教師的思政計劃進行總結和提煉的基礎上，筆者再次梳理了課程知識點并進一步深度挖掘了思政元素，有機結合了時事政治的相關事件和現象，形成了2021年的課程思政計劃表。該課程思政計劃在實施的過程中，學生并沒有感到與專業課程有格格不入之處，很自然地接受了我們倡導的價值觀和責任感，甚至還為枯燥的理工科課堂平添了幾分樂趣和人文氣息。

（三）提高教師的自身素質，身教勝于言傳

教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，因此在實施既定的課程思政計劃之外，教師應該努力提高自身素質，將優良的品格、做人做事的道理融入自身的一言一行中，“此時無聲勝有聲”。

例如在教學實踐中，我們除了讓先進的同學幫助后進的同學外，還應注意對那些后進的同學多鼓勵、多關注，同時要注意不傷害它們敏感的自尊心。比如，我對班上這樣的同學的一點點進步哪怕是注意力比以往更集中都會不吝稱贊，或是在小組討論過程中更多地走到他身邊去和他交流，讓他們感覺到沒有被放棄。有時會鼓勵他們上黑板去解題，并一直站在他身邊小聲地提示引導，一邊消除緊張情緒一邊引導他們思考出正確的答案。經過幾次這樣鼓勵的學生，一般都會呈現出更陽光的情緒和更積極的學習態度。尤其是碰到有心理問題的學生，更應該平靜對待他們在課堂上偶爾迸發出來的情緒，接受他們的同時，私下予以更多學業上的幫助和力所能及的情緒疏導，做到大事化小、小事化了。不用異樣的眼光或冷漠的態度加重他們本來已經很痛苦的心理負擔。為人師表者的態度給其他同學起了很好的表率作用，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，也許我們一個鼓勵的眼神，就可以讓學生鼓起勇氣上好下一次課。

除此之外，自覺維護教室的設備和環境也可以起到很好的身教作用。例如每次上課前將教室內座椅擺放整齊，將垃圾收到垃圾簍里等。這些看似不經意的小事都會影響學生的價值觀和品格塑造。總之，教師的一言一行，都可以成為思想政治教育的陣地。

五、總結和反思

課程思政教育是教育實踐中需要長期、保質保量堅持下去的事情，是今后教育實踐的常態，是專業教育實踐中不可缺少的組成部分。應做到專業課教師人人會思政、專業課程門門有思政。而不能只在教學過程中少數幾個地方隨意插入一兩個思政點做做樣子，或有的課程開展有的課程不開展，又或者今年開展明年就偃旗息鼓了。

課程思政需要與時俱進，與學生身邊發生的事有機結合，才能做到“潤物細無聲”，因此，我們的課程思政計劃也需要每年更新調整，做到與時俱進。

總之，課程思政是落實立德樹人根本任務的理念創新和實踐創新。課程門門有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人主渠道。通過課程思政教育，一定可以很好地實現教育的本質——培養“全人”，回答好高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。

參考文獻

[1]楊德廣.課程思政是教育規律和教育本質決定的[J].江蘇高教，2021（6）：1-8.

[2]習近平.在黨的十九大上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[3]賈啟君.“新工科”課程思政建設的實踐邏輯[J].中國大學教學，2021（5）：50-53.

[4]張麗，王立國，劉景艷，等.數字電子技術課程思政元素挖掘及教學大綱設計[J].中國教育技術裝備，2020（13）：78-80.

[5]覃愛娜，李飛，陳革輝，等.《數字電子技術》課程思政建設與實踐探索[J].創新創業理論研究與實踐，2020（24）：10-13.

Practice and Exploration of “Curriculum Ideological and Political Education” in the Course of Digital Logic Design and Application

CHEN Yana， YANG Hong-yub， JIN Yan-huaa

（a. School of Astronautics and Aeronautics， b. School of Automation Engineering， University of Electronic Science and Technology， Chengdu， Sichuan 611731， China）

Abstract： The nature of education determines that ideological and political education is an indispensable link in all-round talent training. “Curriculum ideological and political education” is the entry point of ideological and political education， which can run throughout the entire process of talent training. As a compulsory course for a large scale of science and engineering majors， the course of Digital Logic Design and Application integrated with “curriculum ideological and political education” needs to be tailored and targeted. The teachers should make up their minds， dig deep into ideological and political elements， and teach by setting up examples. Personality shaping， knowledge transferring， and ability training are combined with professional knowledge points to achieve an imperceptible training effect. At the same time， the design and planning of “curriculum ideological and political education” needs to keep pace with the times， to be constantly iterated and updated， and to be carried out as a regular activity.

Key words： “curriculum ideological and political education”; science and engineering majors; digital logic