公共英語演講課程中的思辨技能培養

史晶

[摘 要] 對當下醫學院校的公共英語演講課程做出了三點調整：一是將公共英語演講課程的定位從跨文化交際類通識課逐漸過渡到專門用途英語課。二是在教學內容的選擇上凸顯醫學學科特色;提升對思辨能力的系統性認識;增加對說理演講的學習，達到專業、技能、思辨的深度融合。三是在教學模式上，采用線上線下混合式教學。通過上述方法并舉，力求使醫學院校開設的公共英語演講課程為醫學生的專業學習和思辨能力發展服務，并為其今后從事科學研究、進行學術交流奠定基礎。

[關鍵詞] 醫學生;公共英語演講課程;專業學習;思辨技能

[基金項目] 2018年度天津市教委科研計劃項目“醫學院校本科生思辨技能現狀及培養策略研究——以天津醫科大學為例”（2018SK008）

[作者簡介] 史 晶（1986—），女，天津人，碩士，天津醫科大學醫學人文學院講師，主要從事公共演講、教學法研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0117-04 [收稿日期] 2021-10-12

一、研究背景

2018年9月17日，教育部召開加強高校公共外語教學改革工作會議，要求公共外語教學致力于培養既有專業又懂專業領域外語的“國際化復合型人才”。同年10月17日，教育部印發《新時代高教40條》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”2.0計劃，培養一大批具有國際競爭力的創新拔尖人才[1]。經歷了新冠肺炎疫情的考驗，國家對“新醫科人才”的需求更為迫切，這也對醫學院校培養學生的專業水平和思辨能力提出了更高的要求。

當下，醫學院校的公共英語演講課程依然遵循通識類演講課程的一般規律，未能充分凸顯醫學院校人才培養特色。多數醫學生雖然掌握了一定的演講技巧，但在思辨技能方面沒有明顯增強，課程所學未能給學生未來的專業發展提供較大幫助。為此，本研究提出幾點應對策略，為醫學院校公共英語演講課程提升教學質量、促進學生專業發展、培養學生思辨技能提供借鑒。

二、醫學院校公共英語演講課程現狀

筆者以天津某醫學院校為例進行研究。該院校的公共英語演講課屬于跨文化交際課程模塊中的一門，采用的教材是斯蒂文·盧卡斯教授撰寫的《演講的藝術第十版（中國版）》。該教材在演講技巧的講解上清晰簡潔，舉例生動，層層推進，便于各專業的學生理解掌握。課程的教學進度安排見表1。

該教學進度顯示：每位學生學期內有4次到講臺前發表限時演講的機會，包括自我介紹演講、說解演講、說理演講和期末定題演講。學生在訪談中表示：幾輪演講實踐使自己逐漸克服了焦慮和緊張，能夠更加從容地面對觀眾。

然而，教師若只憑借學生心理素質的提升就肯定教學效果是盲目樂觀的。2018年，上海教指委和中國學術英語教學研究會聯合組織了“中國大學生5分鐘科研英語演講大賽”。學生們參賽的意愿雖然強烈，但在確立選題、展開論證、撰寫講稿等方面均暴露出專業水平和思辨能力的欠缺。究其原因，有以下幾點：（1）在教材選用上，《演講的藝術第十版（中國版）》注重演講技能傳授，但對思辨技能的羅列零散而缺乏體系，所選取的支撐素材與學術英語演講的素材相比，同學科知識的關聯并不密切。（2）在教學內容安排上，教師雖在課堂上解讀了諸多演講樣例，但只是對演講技巧的補充說明。而學生提交的演講稿語言運用貧乏，結構松散，觀點支撐不充分，邏輯存在謬誤，對說理演講的學習有待深入。（3）在教學模式上，一個學期18周的教學中，有13周的課程以教師主講為主。教師負責灌輸，學生被動接受。這在學生參與度較高的公共演講課上也沒有明顯的改變。

三、基于專業學習的思辨技能培養策略

（一）調整課程定位

中國大學生5分鐘科研英語演講大賽啟發教師正視當下公共英語演講課程存在的問題。正如蔡基剛教授指出的，公共英語必須定位在學生專業學習的服務上，根據學生的專業院系需求來設計教學目標。醫學院校的英語演講課在教學內容的選擇上，應凸顯醫學院校的人才培養目標和學校特色，從跨文化交際類通識課逐漸過渡到專門用途英語課。

（二）補充新教材

Jordan對英語學習持這樣的觀點：“課堂內容越貼近專業內容，學生就越感興趣，越覺得有用。”[2]基于該觀點，課程組決定采用南京大學出版社出版的《醫學英語演講賞析》一書，增強與學生專業學習的聯系。此外，教師還要嘗試將“思辨”植入學生演講學習的過程中。只有學生養成對接觸到的演講文稿都進行批判式評估的習慣，他們才會對自己寫出的講稿進行同樣的批判式評估[3]。為此，教師應使學生加強對思辨內涵的系統性認識，啟用合適的教材。由理查德·保羅和琳達·埃爾德兩位思辨能力研究領域的全球頂級大師研發的“思想者指南系列叢書”基礎篇中，對什么是批判性思維做出了系統性闡述，應成為學生提升對思辨能力認知的必讀書目。其中的三元結構模型更值得學生結合實例，反復研習。該模型的中心是思維的八大元素。他們認為思維含有目的、問題、信息、基本概念、假設、特定視角、推理、啟示這八個元素，它們共同形成了思維的循環鏈。每個思維元素都應該運用10條標準去衡量或者檢驗，即清晰性、精確性、準確性、重要性、相關性、完整性、邏輯性、理據性、廣度、深度[4]。

學生能對照該模型的各個要素分析演講范例和自身的講稿，不僅有據可依，避免淺嘗輒止，也會使評價更全面、更系統、更完善，從而提升思維質量。

（三）調整教學內容

1.學期初開設一堂思辨討論課。和任何其他技能的學習一樣，學會思考也是有規律可循的。班級學生應該了解思辨的基本特點和理論框架，掌握具體的思辨方法，運用思辨的標準一以貫之地訓練思辨的各要素，才能使良好的思維習慣成為第二本能。這也為學生深化對演講技能的認識，并將所學技能充分運用到說解演講和說理演講中打下扎實的基礎。

2.基于“修辭五藝”，對演講技巧的教授系統化。學生要避免對教材的碎片化理解，就應將演講技巧在可參考的理論框架下做系統梳理。西方傳統修辭學為此提供了指導。亞里士多德將演說的準備分為5個步驟，后來在昆體良時代，演說活動從醞釀構思到現場發表被明確劃分為5個階段，人稱“修辭五藝”，演說的這5個步驟一直是西方傳統修辭學的核心[5]，分別為：（1）構思（invention）;（2）布局謀篇（arrangement）;（3）文體風格（style）;（4）記憶（memory）;（5）臨場演講（delivery）。在“修辭五藝”的指導下，章節的講解順序可以重新安排。

3.使用《醫學英語演講賞析》中的演講樣例，加強說理演講章節的學習，培養學生良好的思辨習慣。考慮到醫學院校的公共英語演講課程應充分發揮為學生專業發展服務的職能，學生思辨技能的培養也應在學術英語語境下進行。《醫學英語演講賞析》選取的演講材料既包括針對疫苗、基因等醫學專業問題的論述，又包括針對觸診、臨終關懷等醫學人文話題的討論，選取的演講以近年來TED演講資源為主，演講者從專業的角度呈現了醫學研究領域的最新進展及其對醫學發展的探索與思考。這樣的素材對學生專業發展具有一定的啟發性。而學生如何利用說理演講章節所學到的知識，仔細研讀分析這些演講材料，發展自身的思辨技能，是課程教師關注的重點。為幫助學生在閱讀講稿時鍛煉思維能力，課組教師參考了理查德·保羅和琳達·埃爾德提出的思辨閱讀的五個級別[6]，取其中關乎思辨技能發展的四個層級，供學生參考，如表2所示。綜合上述考慮，課組教師生成了新的教學進度，見表3。

（四）改變教學模式

公共英語演講課組針對以往遵循教師主導課堂的講授模式，做出如下改變。

1.課前慕課預習準備。學生登錄中國高校外語慕課平臺，根據教師的布置，每周觀看演講課程的慕課，做好課前預習，班級學生根據分組，在課堂上總結所學知識點。教師跟進學生的學習進度，也能通過學生的現場陳述分析學生對新知識的掌握情況。學生在陳述前的準備階段，對慕課的內容進行了分析、提煉、歸納、總結。教師應根據思維的10個標準，對學生的表現做出點評。

2.課上解讀醫學演講材料，活用技巧、提升思辨技能。建構主義學習觀強調學習的主動構建性、社會互動性和情境性，認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生主動構建自己的知識體系。學習者不是被動接受信息，而是綜合、轉換、重組、改造頭腦中已有的知識經驗，來理解和解釋新信息、新現象。教師應注重學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生成長;注重理論聯系實際，提供實踐機會，使學生在實踐中運用并深入領會知識，鍛煉技能[7]。基于上述理論指導，課組教師安排學生以小組為單位，參照“修辭五藝”和“思辨能力模型”對醫學演講篇目做出解讀，并做隨堂展示。其他觀摩小組聽后做補充發言或指出其中不足。教師應對學生在發言中暴露出的思辨缺陷予以糾正，并給出詳盡的指導。

3.課后反思互評。課堂發言小組結合教師、學生點評，進一步完善陳述內容。小組代表（可在組內更換）將最新版本的陳述錄成視頻，上傳到超星平臺供班級學生觀摩學習。其他小組學生觀看并留言，可以進一步指出其不足，也可以分享自身學習心得，達到相互借鑒的目的。

本研究立足于醫學院校公共英語演講課程教學現狀，以提升醫學生思辨技能為目標。課組教師對課程的教材選用、教學進度安排及教學模式均做出了調整，是課堂教學的一次全新的嘗試，其效果有待驗證。但可以預見，學生需要多讀兩本新教材，又增加了線上慕課學習和錄制并上傳主講視頻環節，必然需要付出更多的精力，這對學習壓力本就很大的醫學生是個不小的挑戰。但是，思辨能力需要通過后天的學習和訓練得以提高，在這個過程中，學習者需要付出巨大的努力。希望醫學院校的公共英語演講課在保證學生學習演講技能、提升語言能力的同時，也給學生思辨技能的發展和專業學習提供幫助，為學生未來從事科學研究、開展學術交流打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]蔡基剛.公共英語的“金課”標準[N].光明日報，2019-2-19（13）.

[2]JORDAN， R R. English for academic purpose： a guide and resource book for teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1997：5-12.

[3]張義.大學生思辨能力培養模式理論與實踐——基于英語寫作任務的行動研究[M].北京：經濟管理出版社，2018：87-101.

[4]文秋芳.中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：7-15.

[5]馬雅瓊.“五藝”修辭批評方法及其個案分析[J].文化創新比較研究，2020（1）：51-52.

[6]PAUL R，ELDER L. How to read a paragraph： the art of close reading[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2016：29-40.

[7]林巖.英語演講教學中的思辨能力培養——“說服策略”單元課例研究[J].中國外語，2020（3）：63-69.

Cultivation of Critical Thinking Skills in English Public Speaking Course： A Teaching Exploration Based on the Professional Learning Needs of Medical Students

SHI Jing

（School of Medical Humanities， Tianjin Medical University， Tianjin 300070， China）

Abstract： This study makes three adjustments to the current English Public Speaking （EPS） course in medical universities. （1） to gradually transfer EPS from a general course of cross-cultural communication to an English course for specific/academic purpose. （2） to focus on the medical features in the selection of teaching content; to learn critical thinking systematically; to emphasize more on persuasive speech learning. By doing so， students are expected to integrate professional knowledge with speaking techniques and critical thinking skills. （3） to adopt online and offline mixed teaching model. By using the methods above， this research attempts to make the English Public Speaking courses offered by medical universities serve medical students’ professional development and the improvement of critical thinking， thus laying the foundation for their future scientific research and academic exchanges.

Key words： medical students; English Public Speaking course; professional learning; critical thinking skills