將思維導圖引入“中醫學基礎”教學的必要性

莫芳芳 馬淑然 王彤 劉雷蕾 高思華

[摘 要] 思維導圖作為一種思維工具，模擬大腦功能，有利于促進學習，因此被引入教育教學領域，成為眾多國家教育改革的策略之一。目前，思維導圖已被引入中醫學課程教育教學改革之中。“中醫學基礎”是中醫學必修課程，在實際教學活動中應用思維導圖建構“中醫學基礎”知識體系，符合該課程特色及人才培養目標，也有利于提高教學質量，激發學生的學習熱情，有助于學生理解中醫理論，也能為其以后學習其他醫學知識奠定基礎。

[關鍵詞] 中醫學基礎;思維導圖;教學質量;中醫

[基金項目] 2019年度國家中醫藥領軍人才支持計劃——岐黃學者（No.10400633210005）

[作者簡介] 莫芳芳（1982—），女，天津人，醫學博士，北京中醫藥大學中醫學院副研究員，主要從事中醫基礎理論研究;馬淑然（1965—），女，河北順平人，醫學博士，北京中醫藥大學中醫學院教授，博士生導師，主要從事中醫基礎理論研究;高思華（1957—），男，山東棗莊人，醫學博士，北京中醫藥大學中醫學院教授（通信作者），博士生導師，主要從事中醫基礎理論研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0125-04 [收稿日期] 2021-07-01

思維導圖是由英國“記憶之父”東尼·博贊[1]提出的一種思維工具。思維導圖又稱心智圖，即在層級和分類的基礎上，設定一個特定主題，通過某種關聯來分析，借助關鍵詞或圖形標識來分支，利用顏色和字形的變化將放射思考過程和結果視為可見的工具。它作為一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具，使用可視化的方法通過放射狀的圖表繪制思維過程，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而激發人類大腦的無限潛能[2]。自思維導圖創立至今，因其優越性，已經在全世界廣泛傳播，涉及眾多領域并產生了深遠的影響。作為可視化的教學輔助模型，思維導圖亦被中外教育學者廣泛關注。

一、思維導圖在中醫學課程教學中應用概況

思維導圖作為一種發散思維導向模型，是人腦功能的模擬。它可以用來模擬大腦的功能，借助人腦的記憶、閱讀、思維的規律將大腦的信息進行有效加工，促進學生在理性與感性、邏輯與想象之間實現平衡的發展，進而激發學生的創新思維，方便學生理解和記憶教學內容，促使學生高效地完成學習任務。在國外的教育改革實踐項目里，人們正在積極地將思維導圖與教育教學有機結合。例如，德國、日本等國家的教育機構開展了關于思維導圖與學習的探索研究，甚至哈佛大學、劍橋大學等世界知名大學也已經開始使用和教授思維導圖。思維導圖讓學生在各種學習過程中能夠創造出好的學習氣氛，使學生保持最佳學習狀態，尤其是能夠在趣味中體會學習與思考的樂趣。近幾年來，讓思維導圖得到推廣成為眾多國家教育改革的策略之一[3]。

目前在中醫學專業教育教學改革中，思維導圖在經典理論、基本理論、中藥學、方劑學、針灸學、中醫內科學、中醫兒科學等多個學科教學中廣泛應用。例如，徐強等將思維導圖應用到“金匱要略”的教學中，認為這一模式不但能夠提高醫學生的學習效率，使醫學生的臨床思維能力和團隊合作意識得到訓練，同時也能夠提高青年教師的教學能力和教學效果，值得積極推廣[4]。李衛強等在“傷寒論”等經典課程教學中應用思維導圖，發現其可幫助學生厘清整本教材及每個篇章的脈絡，并將中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑等相關知識有機結合，融會貫通，連接成有效的臨證思維，對于加強學生的中醫藥理論功底，以及現階段國家實施的中醫卓越醫師培養教改計劃都具有重要的促進作用[5]。陳廣鴻等通過利用思維導圖來構建“中醫診斷學”的思維網絡，將枯燥的診斷學知識可視化，不僅增加了學生的學習興趣，提高了學習成績，而且優化了教師的教學設計，增強了教學互動，為“中醫診斷學”課程教育提供了一個新思路[6]。程傳浩在學習思維導圖的理念和方法后，將其運用于“方劑學”的備課、教案設計、幻燈片制作、板書設計、課堂授課中，發現思維導圖能提高教師備課效率，在教師授課中將思維導圖配合不同線條、顏色和圖形，可使概念簡潔化和形象化，而且還有利于學生克服畏難情緒，集中注意力，便于學生推理和強化記憶、提升創造力[7]。湯巧玲等在“中醫各家學說”教學中引入思維導圖，將學派門類、醫家、學術思想等零散的知識點構建為相互隸屬或關聯的網絡結構，有助于學生構建知識框架，提高學習效率，有助于教師引領教學，了解學生的掌握程度，認為思維導圖應用于中醫各家學說的教學值得推廣[8]。孫宏志等在闡釋學科思維導圖內涵與制作方法的基礎上，依據教學設計理論，從學習內容特點分析、學習目標分析、學習任務設計、資源工具設計、自主學習策略設計、學習評價設計等方面，提出基于學科思維導圖建構“針灸學”知識體系的課堂教學設計方法，并進行教學案例設計與實施，在引導學生建構針灸學知識體系、促進學生針灸實踐操作熟練與規范程度、提升學生中醫思維能力和臨床實踐能力方面取得一定成效[9]。于淼等認為有必要在“中醫基礎理論”教學中構建思維導圖教學策略，還探討了思維導圖在中醫基礎理論教學中的具體應用策略，以及思維導圖的繪制思路和思維導圖在中醫藥學思維模式培養中的重要意義，旨在引導學生發散思維，并提高學生的自主學習能力[10，11]。可見，在中醫藥課程教學實踐中引入思維導圖，不僅對促進學生理解與建構中醫藥知識體系、拓展中醫思維具有積極的作用，而且在很大程度上提升了教師的教育教學能力，尤其是對教材和課堂的駕馭能力，在一定意義上推動了中醫藥專業課程教學改革的發展。

二、“中醫學基礎”的課程特點適用思維導圖教學

“中醫學基礎”是中醫學必修基礎課程，主要針對中藥學專業、護理學專業、管理學專業等非中醫專業學生開設。教學內容涉及中醫發展歷史，中國哲學思想，中醫對人體生理、病理的認識，中醫診病治病的原則與方法，中醫防治疾病思想、養生理念等“中國醫學史”“中醫基礎理論”“中醫診斷學”和“中醫養生康復學”等課程的內容。在教學過程中，教學形式多以教師講、學生聽為主。教學內容以大段文字呈現，知識點零碎，學生多感覺枯燥乏味，晦澀難懂，難以理解。再加上學時壓縮，學生在學習的過程中很難抓住教學重點，不能將前后知識點有效地形成網絡進行學習，往往導致學生的學習效率不高。如何在較短時間內教授較多的課業內容，并讓學生迅速理解掌握，是中醫學基礎教學面臨的困難和挑戰。

思維導圖是一種輔助思考的工具，貫穿于大腦信息加工的各個階段，將教學的知識點進行有效整合，簡化學習的過程，提高學生的擴散性思維，引發學生聯想、分析，進而提高教學效率。其具有的色彩多樣、線條多變、圖文并茂、整體系統、重點突出、層次清楚、簡約濃縮、自由靈活等特點，也是它區別于一般概念圖的優勢所在。如果教師能利用思維導圖進行教學，將中醫基本知識抽象的內容通過生動直觀的圖形表現出來，能有效地將發散性的思維進行呈現，借助高度組織性圖片和彩色的圖形將枯燥的知識點展現出來，使知識點變得鮮活、立體。這將有助于提高學生的認知，降低“中醫學基礎”教學的難度，也能提升學生對知識進行分析、總結和歸納的能力。

三、思維導圖能夠滿足“中醫學基礎”人才培養目標

“中醫學基礎”課程目標有二，包括專業目標和思政目標。對于專業目標，主要是對學生專業知識與技能、學習過程與方法的培養與訓練。對于思政目標，則是對學生情感態度與價值觀的塑造，是課程更高層次的人才培養目標。在教學中，應用圖文并茂的思維導圖，是結合了形象思維與抽象思維，不僅能有效激發學生的學習興趣，更能使學生發散思維，促進創造性思考，既可以促進對基礎知識、基本理論、技能知識的掌握，又可以培養學生的創造力，達到增強記憶、提高學習效率和創造性地解決學習問題的最終目標。在專業目標層面，能很好地培養學生的專業能力。同時，應用思維導圖梳理各章節專業知識及聯系的過程中，教師也能在更高層面上深入挖掘和提煉蘊含在各章中的思想政治教育元素，甚至能將課程內容用一條思政線索串聯起來，將思政點連接成思政線、思政面，形成以課程思政為核心的思維導圖，打造專業教育與人文素質教育、理論抽象性與趣味性一體化的自主性學習新模式，進而更好地完成思想政治育人目標。

四、思維導圖貫穿“中醫學基礎”教學全過程，可提高教學質量

在“中醫學基礎”教學中，教師與學生均是參與者，不但教師的“教”應融入思維導圖，同時也要鼓勵和培養學生在“學”的過程中應用思維導圖。努力做到將思維導圖這一相對新穎有趣的思維工具與“教”和“學”進行巧妙高效的融合，包括教師從教學設計到教學過程一直到教學評價，學生從課前預習、課堂學習到課后復習，思維導圖應貫穿始終。例如，教師在課前備課利用思維導圖將教學的核心內容聚集在一個圖形的中央，作為課程的主干，然后進行分支的擴散，同時每一個分支都由一個關鍵詞進行呈現，并將主線上的所有知識點連接起來形成網絡，從而得出系統性的知識點構架。學生在課前預習中通過思維導圖對新知識及知識層次與關系有初步認知，激發學習興趣。在課堂教學過程中，教師將思維導圖融入PPT或板書中，引發學生進行聯想，激發學生主動建構和記憶知識網絡。課后階段的復習是檢驗思維導圖在教學中能否有效實施的關鍵，也是教學評價的重要方面。教師在課后可以利用簡易的思維導圖，在簡易思維導圖中不添加任何信息，讓學生對教學內容進行填充，幫助學生回憶教學內容來完成文字的補充;也可以根據思維導圖進行口語的講解，對課程的重點知識進行系統的總結回顧;還可以在進行一段時間的教學后，為避免學生忘記所學的知識點，將一個單元或幾個單元的知識點進行系統的歸納總結。教師根據學生掌握的情況，還可以為學生提供一些相關的練習題，幫助學生鞏固和提高，通過復習思維導圖的構建，幫助學生解決在進行單元復習中出現的無從下手、抓不住重點、復習效率低等問題，進而提高學生復習效率，提升教學質量。

五、思維導圖在“中醫學基礎”教學中應用的重要意義

對教師而言，在備課中運用思維導圖，利用圖形將知識與知識之間聯系起來，有利于呈現知識之間的復雜關系，在更高層次上整體把握教學內容，厘清教學思路，提高備課效率與效果。在教學中運用思維導圖有助于提高課堂教學效率，提高教學質量。依據“中醫學基礎”課程內容構建思維導圖，將各個章節前后相關的理論串聯起來，加強學生對知識的整體把握，由點到面，由面到網，全面理解。另外，豐富多彩的圖形與線條的介入，使教學設計與板書更生動，達到較強的視覺效果，可以提高學生的學習興趣。對學生而言，思維導圖教學模式充分尊重學生的主體地位，教師在課堂起輔助引導作用，學生在教師的指導下進行主動思考、學習。在課后的教學互動中可以讓學生根據所學知識，親手繪制思維導圖，在這一制作過程中可以啟發學生思考，激發學生進行豐富的聯想，培養學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。“中醫學基礎”是中醫教育的基礎課程，在教學中引入思維導圖，能激發學生學習興趣，達到高效學習并樂在其中，很好地發掘了學生學習的主觀能動性，有助于學生理解中醫理論，建立中醫思維，同時也能為其以后學習其他醫學知識打下堅實的基礎。因此，有必要嘗試將思維導圖應用到“中醫學基礎”教學實踐中。

綜上，通過設計繪制并在教學全過程中應用豐富的色彩與線條相組合、文字與圖片相結合的“中醫學基礎”思維導圖，同時調動左、右腦的邏輯思維和形象思維，這使學生能夠迅速了解并學習相關知識，并將所學內容有機串聯，加強記憶，從而加深理解，達到最佳的教學效果。教師運用思維導圖教學法研究“中醫學基礎”教學的改革問題，對“中醫學基礎”教學改革具有重要意義。

參考文獻

[1]東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005：55.

[2]戴立玲，盧章平，袁浩.基于圖形思維的信息圖形化基礎課程體系的研究與實踐[J].工程圖學學報，2005，26（6）：151-155.

[3]于淼，馬艷春，劉清，等.基于《傷寒雜病論》“三中湯”病癥解析[J].中醫藥學報，2016，44（2）：6-7.

[4]徐強，劉清平，劉麗娟，等.思維導圖在《金匱要略》教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（8）：3-5.

[5]李衛強，朱西杰.思維導圖在《傷寒論》教學中應用探討[J].內蒙古中醫藥，2018，37（4）：103-104.

[6]陳廣鴻，李俊，韓新，等.思維導圖在《中醫診斷學》教學中的應用[J].北京中醫藥，2020，39（5）：508-511.

[7]程傳浩.方劑學教學中運用思維導圖的探討[J].衛生職業教育，2019，37（22）：97-98.

[8]湯巧玲，宋佳，孫靈芝，等.思維導圖在中醫各家學說課程教學中應用的思考[J].中醫教育，2020，39（4）：82-85.

[9]孫宏志，韓冬，祝恩智.運用學科思維導圖建構《針灸學》知識體系的教學設計探索[J].時珍國醫國藥，2020，31（10）：2507-2509.

[10]于淼，狄舒男，周妍妍，等.《中醫基礎理論》教學中思維導圖教學策略構建的必要性[J].教育現代化，2019，58（69）：152-153.

[11]于淼，狄舒男，周妍妍，等.思維導圖在中醫基礎理論教學中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（22）：71-72.

Necessity of Introducing Mind Mapping Method into the Teaching of the Course of Basic Theories of Traditional Chinese Medicine

MO Fang-fang， MA Shu-ran， WANG Tong， LIU Lei-lei， GAO Si-hua

（School of Traditional Chinese Medicine， Beijing University of Traditional Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： As a thinking tool， the mind mapping method can simulate the brain function of students. This is conducive to promoting learning. Therefore， it has been introduced into the field of education and teaching， and has become one of the strategies for educational reform in many countries. At present， the mind mapping method has also been introduced into the teaching reform of traditional Chinese medicine. The course of Basic Theories of Traditional Chinese Medicine is a compulsory course in traditional Chinese medicine. We have applied the mind mapping method in practical teaching activities to construct the knowledge system of Basic Theories of Traditional Chinese Medicine. This conforms to the characteristics of the course and the goal of talent training. And it can improve the teaching quality and stimulate students’ enthusiasm for learning. At the same time， it is also good for helping students understand the theories of traditional Chinese medicine and laying a solid foundation for later learning of other medical courses.

Key words： Basic Theories of Traditional Chinese Medicine; mind mapping; teaching quality; traditional Chinese medicine