信息化教學背景下提高英語專業學生教學法學習積極性的策略探究
——以《英語教學法教程》為例

李洋 王雅君

(綿陽城市學院，四川 綿陽 621000)

一、研究背景

(一)教育信息化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2012)》提出要加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，超前部署教育信息網絡。2012年，為推進落實教育信息化的總體部署，教育部組織編制了《教育信息化十年發展規劃(2011～2020年)》。

二十世紀九十年代以來，國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我國教育信息化發展奠定了堅實的基礎。面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成，城市和經濟發達地區各級各類學校已不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網，信息終端正逐步進入農村學校；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網絡遠程教育穩步發展，為構建終身學習體系發揮了重要作用。教育信息化對于促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現。

2021年，教育部印發《關于提高高等學校網絡管理和服務質量的通知》，鼓勵高校建設校園局域網，擴大5G信號在高校的覆蓋范圍，推動5G技術在校園的深入應用。

國家高度重視教育信息化，不斷為教育信息化提供政策和基礎設施保障，是因為教育信息化具有重要的意義。以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。制定和實施《教育信息化規劃》，建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。

(二)教材分析

《英語教學法教程》是針對英語專業開設的專業方向課程。該課程可以讓學生詳細學習交際教學法、任務型教學法以及其他的相關理論。教師可通過理論聯系實際，讓學生學習到教學技能，了解到教學的正確步驟，實際教學中可能存在的問題。學生不僅能學習到教學理論、教學技能還能在教學技能的實踐中鍛煉自己的語言能力，真正做到全方位地鍛煉自己。該課程通過理論介紹和案例分析，讓學生不再只學習理論，還能夠培養創新精神、分析問題和解決問題的能力。任何教師都不能以一種方法一勞永逸，也絕對不能一刀切，而是應該在探索中不斷總結經驗，學習新的知識，最后達到不斷學習終身學習的目的。

這門課程非常重要，其設計和立意也是非常好的。但是在實際的教學中，學生一看全英文的理論知識，再加上也不是完全確定以后會成為老師，學習積極性不高，態度消極。教師在有限的教學課時中專注教材本身，最多就是課堂上分享一些自己的教學經歷，很難讓學生動起來。這門課程本該由教學經驗豐富并且具備教學法相關專業背景的教師來教。而實際情況，在一些學校因為教師積極性低，相互推諉，形成了一個惡性循環，最終導致這門課程變成教師和大三英語專業的一種負擔，很難發揮這門課真正的作用。教師在教授這門課的過程中，嘗試了多種方法來提高學生的學習積極性。最后發現，實現信息化教學，利用網絡資源搭建多維學習空間，才能讓教學法真正發揮其作用。

(三)文獻回顧

《大學英語教學指南》(2020版)明確提出，大學英語教師要與時俱進，積極推動現代信息技術全面融入教學與學習過程，創新和實踐線上教學模式與線上線下混合式教學模式。胡杰輝發現國內外信息化教學仍然比較混亂，缺少系統的理論框架指引，從理論構建的視角梳理混合式外語教學的概念演變和理論內涵，探討有效的教學模式，為教學信息化提供了有力的參考。朱琳、徐鷹和韓金龍在學術英語信息化教學的研究中，依托立體化教材、線上課程和翻轉課堂教學，實現學術英語教學與信息技術深度融合，滿足了學生的學習需求，線上課程促進了學生自主學習和主動學習，翻轉課堂教學提高了學生的學術英語能力及綜合能力。學術英語和教學法有一些學科共性，教材本身偏向于理論，學生的學習積極性不高，學術英語的信息化教學這一成功案例也為教學法實行信息化教學指明了方向。

賴春和蘇彥方通過梳理慕課環境下自主學習的相關文獻，分析了cMOOCs和xMOOCs兩種外語慕課的自主學習范式，并從課程形態、學習資源與活動、輔助機制、教師角色等方面闡述了促進外語慕課自主學習的途徑。Lai C.認為教師對自主學習的促進作用不應局限于學生的課程內容學習，還應推動學生將自主學習延伸到課堂之外，積極使用課外現實生活中以及網上各種學習資源開展自主學習。

現有的信息化教學研究多種多樣，主要集中在宏觀角度的理論搭建、具體方法途徑等方面的研究，這些研究為本次研究提供了理論依據和方法指導。

二、調查結果

本次調研對象為綿陽城市學院英語專業大三的學生，一共58名，發放調查問卷58份，收回58份。問卷一共設置了十個問題，學生根據自己的情況進行選擇。調查結果如下：學生對教學法的學習興趣顯著提高。在還未上課的時候，有55%的學生翻閱了教材，其中，有86%的學生表示對教材不感興趣，覺得很枯燥。有40%的學生覺得教材比較難理解，57%的學生覺得一般，3%的學生認為很簡單。上幾次課后，3%的學生對這門課特別感興趣，87%的學生對這門課開始有了興趣，只有10%的學生仍然表示沒有興趣。(圖1)

圖1 學生在課程前后對教學法學習興趣的統計

三、教學法信息化教學策略分析

(一)教學理論方面，利用網絡平臺進行輔導答疑

這門課程使用的是全英文的教材，學生在理解理論上存在困難。課堂上結束時教師一般會問是否有問題，一般學生急著下課，都不會提問。這就導致很多同學的疑問不能及時解決，日積月累，也就造成這門課學習積極性不高、厭學等情緒。為了打通這一壁壘，利用網絡平臺如QQ、釘釘等建立溝通渠道，讓學生把不懂的知識點通過平臺發給教師，在下次上課的時候集中答疑解惑。這樣不僅能讓學生的疑問得到及時解決，以更好的心態繼續下一階段的課程，而且能在師生之間架起溝通的橋梁，拉近師生之間的距離。鄔磊研究了QQ群在大學英語網絡輔導答疑中的應用，證明了QQ群在大學英語網絡輔導答疑中的正能量效應。將學生分為不同的學習小組，保證了群成員的交互性，又保證了群成員的隱私性。教師可以針對不同的小組來進行個性化輔導，大大提高了輔導的效率。實驗證明，參與網絡輔導的學生英語學習進步更大，對大學生的英語語言習得和自主學習能力的培養能產生積極的效應。

(二)教學實踐方面，充分利用網絡媒體教學資源向優秀教師學習

2011年，美國斯坦福大學的人工智能慕課設計采用了與以往不同的課程形態，促成了一種新的慕課形式，即斯坦福式慕課(Extended MOOCs，簡稱xMOOCs)。xMOOCs應用行為主義理論，類似傳統的課堂形式，是最常見的外語教學慕課形式。這種慕課通常是教師講授既定內容，以觀看錄像和知識測試為主要學習活動。例如，中國大學MOOC平臺上國防科技大學的大學英文寫作慕課的主要環節包括視頻課件觀看、課堂小測驗、師生討論等，不過學生在課程“討論區”模塊的意見發表缺乏真實互動。

網上有很多教學視頻，在大眾化的視頻網站嗶哩嗶哩、騰訊視頻、優酷等，專業化的慕課網站、學習強國等App都能找到很多教學視頻。學生的預習作業有一項是在網上觀看一段教學視頻，對視頻進行記錄，包括教師個人信息(不僅有教師基本的參賽信息，還需要有教師表達和儀表儀態方面的信息)、學生情況、教材、教學主要流程和內容、評價這幾方面的內容。在每個單元設置熱身活動，該活動就是同學們分享自己課前觀看的教學視頻，每個小組評出最好的教學視頻，最后在全班評出最好的視頻。獲得最佳教學視頻的同學需要在課后下載該視頻，下次上課時分享，觀看視頻后，需要討論是否符合該同學描述的情況。

通過結合網絡資源，枯燥的教學理論和實踐相結合，充分調動了學生的主觀能動性。學生也在這個環節學會了如何在網上收集教學視頻，學習教學視頻。教學理論和教學實踐相結合提高了學生的主觀能動性。通過這些優秀的教學視頻，學生知道了一堂好的英語課應該注重哪些方面的內容，也知道英語課堂的多樣性，開闊了眼界，知道在這片廣闊的天空，可以充分展現自己的創造能力去設計一堂堂精彩的英語課。

(三)利用網絡搭建試講平臺，提高學生的教學能力

教學法不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生具備一定的教學實踐能力。但是在實際的教學中，該課程的理論任務重，課程只夠安排理論的部分。為了讓學生理論聯系實際，教師可利用網絡搭建試講平臺。學生可以通過QQ、釘釘和教師預約時間以視頻見面的方式試講，此外還可以提前對試講進行錄制，再把視頻上傳到學習通，教師通過觀看視頻進行打分。最后，教師篩選幾個學生，到課堂進行模擬教學，并講出其優缺點。在整個教學活動中，理論知識不再是枯燥的文字，而是教學實踐強有力的基石，學生通過模擬課堂，發現了教學的樂趣，也反向提高了學習理論知識的興趣。

(四)利用網絡進行知識鞏固

在每個單元結束后，應該給予學生時間復習本單元所學習的內容，在課堂進行小測驗。如果不在每個單元結束后對所學內容復習，到期末的時候，學生會陷入忙亂之中，復習量大，復習困難。每個單元設定任務，完成了將測試卷拍照上傳學習通，學生可以及時查看自己的學習內容，教師也可以在網上給予個性化的輔導和評價，更有助于提高學生的學習積極性。

利用信息化教學手段輔助，教學法的教學有了初步成效。學生對為什么學習這門課、這門課的意義等方面都有了積極的認識。74%的學生想通過這門課學習一些教學方法和教學經驗，不僅能為以后工作做準備還能為期末考試做準備。12%的學生認真學習，只為期末考試做準備。14%的學生認為學習只是為了期末不掛科。沒有學生選擇無所謂這個選項。14%的學生對教學理論更感興趣，57%的學生對教學實踐更感興趣，19%的學生對教學理論和實踐都一樣感興趣，10%的學生選擇都不感興趣。10%的學生特別想成為教師，畢業優先考慮這個職業，80%的學生認為教師是就業方向之一，10%的學生不想做教師。從問卷的結果來看，大部分同學都認識到了這門課的重要性，也把教師作為了自己的第一職業選擇或者是職業選擇之一。(圖2)

圖2 學生教學法課程學習動機統計

四、結語

教學法的傳統教學注重在規定的時間內完成理論教學的任務，忽視理論聯系實際。這與該學科的學時設置有很大的關系，課堂時間有限，如果加入了教學實踐會導致理論知識學習不充分甚至學不完的情況。利用信息化教學，在課外開拓空間，打通教材、課堂時間、課后時間的壁壘，讓一維的課堂變為三維立體的課堂，真正做到讓學生動起來，提高了學生的學習興趣和積極性。理論知識不再枯燥，《英語教學法教程》成為指導學生教學實踐的明燈，學生在課堂上的態度開始由消極轉變為積極。由于第一次教授這門課程，還有很多需要思考和提高的地方，希望在以后的教學中，利用信息化不斷提升自己，讓教學法這門十分重要的課程真正發揮其作用。