網絡學習共同體及高校英語教師發展研究的知識圖譜

梁昊文 賈再俊

(廣州新華學院外國語學院，廣東 廣州 510520)

一、引言

隨著現代教育技術的快速發展，利用網絡推進教師的學習、教學實踐、研究已經成為新的趨勢。在這樣的大背景下，網絡學習共同體扮演著多重角色，一方面既可以是促進大學英語教師自身學習，提升自身的網絡社區；另一方面也可以是幫助教師開展協同教學，為學生構建多樣化的學習方式的硬件。學術界已經就此展開相關研究，為更好地了解學界研究的側重點，并發掘值得研究的主題，有必要對中國知網期刊數據庫(CNKI)上相關論文的研究關鍵詞、發文作者等相關信息進行統計分析，以期借此對近年來網絡學習共同體與大學英語教師發展的相關研究進行一個側面描寫。因此，基于VOSviewer知識可視化技術，運用文獻計量學理論概念，有助于對近年(2010～2020)相關研究內容進行較為系統全面的統計與分析。

二、研究問題與數據來源

(一)研究問題

文章將利用VOSviewer知識可視化技術，運用定量統計與定性分析相結合的研究方法，試圖回答下列問題：(1)在當前運用網絡學習共同體進行大學英語教學的大背景下，相關研究的總體趨勢是怎樣的?(2)針對網絡學習共同體與大學英語教師發展的相關研究中，有哪些聚焦的話題?其中經歷了哪些流變?(3)針對大學英語網絡學習共同體的相關研究中，未來可能會有哪些熱門的領域亟待研究?

(二)研究工具

文章將采取VOSviewer軟件作為分析工具。該知識可視化技術可通過“網絡數據”(主要是文獻知識單元)的關系構建并進行可視化分析，實現科學知識圖譜的繪制，展現知識領域的結構、進化、合作等關系，研究者可以借助此類方法得到的可視化“引文知識圖譜”，從而把握特定領域研究的現狀與趨勢，從而能解答上述研究問題。

(三)數據來源

文章所分析的數據來源于中國知網(CNKI)數據庫中所收錄的論文。具體操作如下：

首先，調用中國知網的高級搜索功能，在“搜索條件”的主題處同時輸入“大學英語”+“學習共同體”+“教師發展”并選擇精確搜索，并且給發表時間設定為“不限”。在排除不相關的文獻后，總共收集到2010～2020年間的17篇相關論文。

其次，將得到的文獻資料以Endnote引文格式導出；在此，所導出的文獻資料尚為原始數據。打開VOSviewer軟件并導入上述的文獻資料信息，選擇Co-authorship及Co-occurance兩種模式生成作者信息及關鍵詞兩方面的可視化的分析數據。至此，數據收集及轉換加工完成。

三、研究現狀分析

(一)從近10年發文數量看相關研究變化趨勢

在輸入關鍵詞并進行檢索和篩選之后，可以發現最早的論文發表于2010年。在2010～2020年期間，歷年發表文獻在1～4篇之間。整體呈緩慢上升趨勢，且相關研究發表頻率較低。相關研究在2010年為1篇，隨后2014年才增至2篇，在2017年出現了發文量的波動，在2020年，發表文獻數量達到歷年最高4篇。可以預計，在未來，相關研究文獻仍會有所增長。這將會是外語教學、大學英語教學等學科中的熱門話題。

(二)相關研究的聚焦話題

要了解某個領域的研究主題的變化，相關文獻的關鍵詞扮演著重要的角色，因為關鍵詞展示了文獻的核心內容和主題。在中國知網(CNKI)上導出關鍵詞并通過VOSviewer形成關鍵詞聚類可視化，可以幫助研究者了解網絡共同體及大學英語教學相關研究所聚焦的話題及個中流變。

在中國知網(CNKI)導出的文獻資料中，錄得45個關鍵詞。相關的關鍵詞分屬9個聚類(cluster)。接下來，文章將首先調用overlay visualization(關鍵詞時間變化圖)模式，根據相關關鍵詞的出現詞頻及出現時間，分析出相關的聚焦話題的流變：

從圖2可以看出：相關研究的關鍵詞大致可以分為幾種基本顏色(深淺程度不同的幾種藍綠色，代表較早的時間，其他則以黃色為主，代表稍后的時間)，其中，出現較早的主要關鍵詞包括：教師學習共同體、教師專業發展、信息素養、終身教育理論、網絡、自主發展、PBL、學習組織、二語習得、英語教學、online leaning community等，與這些關鍵詞相連的關鍵詞主要有：“美國加州南岸寫作項目”“國家寫作項目”“學習者共同體”“網絡學習共同體”等。

圖2 關鍵詞圖譜

稍晚(2016～2019年)出現的關鍵詞主要有：“美國加州南岸寫作項目”“國家寫作項目”“學習者共同體”“網絡學習共同體”“協作發展”“QQ平臺”等，與之相關聯的關鍵詞主要有：“教師專業發展”“網絡”“大學英語教師”“專業學習共同體”等。

呈黃色的關鍵詞(即2020年出現的關鍵詞)主要有：信息技術支持、信息技術環境、互聯網+、信息化教學、民辦高校、tpack等。與這些關鍵詞相連的關鍵詞則包括：大學英語教師、網絡學習共同體等。

(三)核心文獻分析

為更加深入了解目前對網絡學習共同體與大學英語教師發展的相關研究的論文的學術影響力，將借助中國知網(CNKI)上呈現到的關鍵數據，對相關研究進行進一步挖掘，旨在發掘相關論文的學術影響力，學術共同體對相關主題的研究學習興趣所在以及可能的未來研究熱點。

一般而言，在期刊論文體系中，論文之間并非孤立存在，因為研究者彼此之間存在交流與借鑒，辯論與探討，從而相互產生引文。在文獻計量學中，Markusov(1973)，Smart(1984)先后引入了文獻被引率的概念，用以衡量科研機構、期刊、作者的學術影響力。因此，通過對所收集到的文獻進行被引率分析，可進一步發掘當前網絡學習共同體研究具有影響力的主題，在篩選的17篇文獻中，現對被引的6篇文獻進行分析。

馮霞、譚明、陳穎(2015)著眼于信息化教學的大背景下，分析當下大學英語教師信息技術與課程整合能力發展中種種不足。并結合終身教育理論和建構主義理論，進而指出大學英語教師應該不斷自主地發展自身專業水平以適應多變的教學環境，在已有知識結構上對信息技術等新知識進行主動的構建。強調應建構教師自主學習和寫作研究的網絡共同體平臺，并建立網絡學習共同體的內部動力機制，激勵教師提升其信息技術與課程整合能力。高帆(2010)總結了當下我國大學英語教師專業發展的現狀：(1)教師工作強度和專業發展需求之間存在一定的矛盾；(2)教師的現有培訓進修缺乏持續性效果，對教學實踐中的助力缺乏；(3)教師科研意識和能力較為薄弱；(4)教師同事之間交流協作較少，關于教學的經驗性知識不能很好地傳承與共享。進而指出，可以借助論壇、聊天群組、電子郵件、博客等平臺或技術手段構建網絡學習共同體，增強教師的團隊意識，促進隱性知識、教學經驗的傳播分享，助力教師之間的優勢互補，并預言網絡學習共同體將成為大學英語教師專業發展的主流模式。田孟鑫(2016)系統地總結了網絡環境下學習共同體的基本特征：(1)廣泛的參與性；(2)建構性；(3)交互性。并進而提出在網絡環境中學習共同體中幾種可行的大學英語教師專業發展的模式，包括自主發展模式，協作、共享發展模式，可持續的發展模式。賴寧藝(2019)以某大學英語教研室為依托，跟蹤該教研室不同職稱的大學英語教師的職場發展，以探討高校大學英語教師在網絡學習共同體的學習過程及學習成效。指出：“互聯網+”教師網絡學習共同體能夠增進教師的自我身份認同和使命感，有效地帶動教師的學習積極性。同時，該研究還扼要地回顧了當前我國的學習共同體研究可以分為：學習過程研究、學習效果研究以及影響研究三類。郭遂紅、陳淮(2017)將研究視野置于更為具體的情境中，對廣東某高校47名背景不同的大學英語教師展開研究。借助問卷調查法和訪談法，該研究將量化數據與質化結果相結合，發現：被調查者均認為QQ群助力他們提升教學方法，調整教學理念。值得注意的是，此項研究是眾多被引論文中借助定量法對具體網絡平臺進行分析的研究。傅若琪、郭遂紅(2019)在回顧當前高校教師在發展中面臨的各項問題的同時，也進一步提出了在網絡共同體語境下展開共同體學習的相關策略：(1)提升高校英語教師的協作和反思意識；(2)既借助QQ和微信群以及博客、網盤等網絡平臺進行在線交互、知識共享，也定期舉行公開課教學觀摩、集體備課等線下學習活動。

因此，當今關于大學英語教師網絡學習共同體的研究仍然較少，在學界影響不大，值得進一步發掘。同時，上述相關文獻主要著眼于從宏觀角度論述網絡學習共同體與大學英語教師職業發展之間的關聯，較少針對某一類教學情境、某一類網絡平臺的實證研究。

除此之外，研究者對于某個期刊或某類主題的關注程度也是相關分析中一個重要的方面——可以借助論文網站的下載率進行分析。在收集到的文獻中，共有11篇論文的下載數在100以上，現分析如下。

陳美華，陳祥雨(2015)回顧了“學習共同體”的思想源流和定義，并簡要地介紹了PLC、組合課程學習共同體、網絡學習共同體等不同形式的學習共同體，并討論了學習共同體在大學英語教學中的應用。馮霞、譚明、陳穎(2015)結合終身教育理論和建構主義理論，就提升教師信息技術與課程整合能力提出了相關的設想，其中就包括建構教師自主學習與寫作研究的網絡共同體平臺。胡江萍(2020)系統地回顧了“互聯網+”這一概念，指出“互聯網+”時代英語教師專業發展面臨的教學理念、教師角色、教學方式、知識基礎等挑戰。為了應對上述種種挑戰，教師應該樹立終身學習思想，同時：(1)提升信息應用能力；(2)構建教師學習共同體，開展教改項目研究。高帆(2010)扼要總結我國大學英語教師專業發展的不足，進一步指出，可以借助網絡平臺構建網絡學習共同體，從而達到打破教研時空界限、構建平等互信的同事交流空間、克服職業倦怠、助力資深教師與青年教師之間的優勢互補等目標。與其他研究略微不同，郭遂紅、陳淮(2017)運用問卷調查法和訪談法，著眼于常見的社交網絡軟件——QQ在大學英語教師網絡學習共同體中扮演的角色，并且就廣東某高校47名背景不同的大學英語教師展開研究。此項研究為其他針對網絡平臺構建網絡共同體的實證研究提供一定的參考。賴寧藝(2019)介紹了某高校英語教師教研室的網絡學習共同體建設過程，包括：(1)學習活動以項目為基礎；(2)利用教師在線學習中心提供繼續教育教程；(3)充分利用微信公眾號并且交由共同體成員參與管理，突破時空限制；(4)舉行線下交流。張露月(2020)簡要地概述了《信息技術環境下大學英語及其教師專業發展研究》一書的內容，該書詳略得當地介紹了教育信息化，和該技術下的大學英語教學模式，進而分析信息化教學能力對我國大學英語教師職業發展的影響。田孟鑫(2016)指出：大學英語教師網絡學習共同體具有突破傳統的學習時空顯示、資源深度共享和協作模式平等、友好等優點。楊軍紅(2016)對美國加州暑期寫作研討班SC-wrip——一個兼具線上和線下的英語教師學習共同體進行實地考察，進而研究學習者共同體對教師專業發展的支持作用以及如何構建學習者共同體，探討了如何有效地在網絡環境下促進大學英語教師職業發展。馬瑞賢、劉寧(2015)引入PBL(基于問題的學習)概念，試圖與網絡學習共同體這一學習組織方式相結合，探討促進大學英語教師自主學習的模式：(1)建立基于QQ群、微信群的教師網絡學習共同體，邀請專家進駐，并根據具體愿景，分別建立細分化的小QQ群；(2)參與者隨時根據自己的需求提出問題，互相交流經驗，接受專家和骨干教師的指導；(3)參與者根據討論和指導的內容進行實踐，完善教學方案，并與其他成員分享。傅若琪、郭遂紅(2019)詳細羅列了我國大學英語教師發展現狀，描述其面臨的困境，從而提出創建網絡學習共同體這一有效策略，可實施方案包括：(1)加強大學英語教師信息素質培養；(2)構建大學英語教師網絡共同體模式下的協作學習模式。旨在提高大學英語教師的自我發展意識，加強師資隊伍建設，從而促進高校英語教師專業發展。

四、結語

文章通過知識圖譜，對以大學英語教師網絡學習共同體為主題的論文進行分析，主要發現如下。

首先，相關研究多以概述為主，都分析了我國大學英語教師當下職業發展所面臨的各種困境和限制，并結合上述現實對網絡學習共同體進行分析，并進一步將網絡技術應用于教師的自身學習和日常教學中作為破局之策。但是，相關論文多以綜述為主，鮮少有實證類研究。其次，從發表年份、被引率、下載率等數據可以預測，結合具體網絡技術或網絡平臺，對具體教師網絡學習共同體的構建過程進行實證研究將會成為日后相關研究的熱點。通過近年來網絡學習共同體與大學英語教師發展的相關研究的一個側面描寫，梳理這一主題的研究熱點與趨勢，希望為后續研究者提供參考。同時憑借總結相關文獻，以期能夠幫助廣大高校英語教師更新學習與教學觀念，更好地利用網絡學習共同體助力其學習、教學和科研。