中東歐高校中文教育發展比較及推進策略*

高 偉， 吳應輝

(1.中央民族大學 國際教育學院，北京 100081；2.北京語言大學 漢語國際教育研究院，北京 100083)

一、引 言

中東歐是近幾年新興的地緣政治概念，中東歐國家是指冷戰時期的東歐國家和波羅的海三國，包括：保加利亞、羅馬尼亞、阿爾巴尼亞、波蘭、匈牙利、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亞、波黑、黑山、北馬其頓、克羅地亞、塞爾維亞、立陶宛、愛沙尼亞、拉脫維亞，共計16個國家。中東歐國家既是“一帶一路”沿線的重要國家，也是“17+1合作”機制中的重要參與國，無論是從歷史關系還是當今國際形勢發展來看，中東歐各國都是中國的重要合作伙伴。中東歐地區早期的中文教育起源于高校，而早期的中文教育又與漢學發展密不可分。漢學的發展推動了中東歐各國高校中文專業的建立。以往對中東歐高校的中文教育研究較為薄弱，主要呈現3個特點：一是發文數量少，僅14篇文章，涉及9個國家，包括波蘭4篇，捷克和拉脫維亞各2篇，保加利亞、阿爾巴尼亞、羅馬尼亞、匈牙利、塞爾維亞和克羅地亞6國每個國家1篇，其余國家中文教育研究文獻中很少提及高校中文教育；二是內容單一，中東歐國家高校中文教育相關論文的研究內容主要是高校中文教學現狀或某一專題的調查研究。如《拉脫維亞大學的漢語教學》(何杰，2000)、《波蘭盧布林天主教大學漢語教學狀況調查報告》(Kucharski Adrian Mateusz，2017)、《羅馬尼亞巴克烏大學漢語教學調查研究》(周陽，2018)、《波蘭格但斯克大學漢語教學的現狀分析與改進建議》(馬可，2021)等，研究都是集中于高校中文教育現狀的調查分析，他們大多采取問卷調查獲取數據資料，分析一所高校的中文教學情況并提出對策和建議；專題研究主要是對教學內容、教學要素和教學主體的研究，其中包括對課程設置(1)李叢.淺析保加利亞索非亞大學漢語本科專業課程設置[J].鞍山師范學院學報,2009，(3).、語音(2)黨春直.捷克查理大學的漢語語音教學實踐[C]世界漢語教學學會通訊，2013，(3).、語法(3)奧拉.波蘭大學漢語語法教學情況調查研究[D].天津師范大學碩士學位論文,2017.、教學法(4)李浩芹.游戲教學法在維澤梅大學漢語課堂中的應用研究[D].湖北工業大學碩士學位論文,2020.、學生學習(5)伊蓮娜.捷克大學生漢語課程滿意度調查研究[D].山東大學碩士學位論文,2019;心美.捷克帕拉茨基大學中文專業學生漢語學習情況調查分析[D].天津師范大學碩士學位論文,2018.、教師教學等方面的研究；三是中文教育的區域國別研究缺失，目前尚未發現有以中東歐高校或國別高校比較為內容的研究。本研究嘗試使用“全球視野比較法”和“宏觀系統分析法”(6)吳應輝．漢語國際傳播研究理論與方法[M]．北京：中央民族大學出版社，2013.對該地區高校中文教育作為一個整體進行審視，揭示該區域高校中文教育共性和國別特點，以豐富國際中文教育理論體系建設中的區域國別研究(7)吳應輝,梁宇,郭晶,馬佳楠.全球中文教學資源現狀與展望[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2021，(5).。

二、中國與中東歐高校間的教育交流合作促進了中文教育

中國與中東歐高校的教育交流合作始于20世紀50年代，中東歐國家是最早承認新中國并與之建交的國家。1950年，中國政府向中東歐國家派出25名留學生前往保加利亞、捷克、波蘭、匈牙利和羅馬尼亞5國，學習人文社科及理工科專業，隨后中東歐各國也開始向中國派遣留學生學習中國語言文化，他們大多數人成了之后的漢學家或中國文化學者，有的人在所在國開創了中文教育，為早期中文教育在中東歐地區的發展奠定了基礎。與此同時，中國也派遣了一批知名學者遠赴東歐參與中文專業的建設，朱德熙先生成了保加利亞中文教育的開創者和奠基人，童慶炳教授受教育部委派赴阿爾巴尼亞地拉那大學進行為期3年的中文教學，劉珣先生曾赴塞爾維亞開展中文教育。在雙邊文化協定的促進下，互派留學生學習對方語言文化，增派學者協助對方開設語言課程，促進了高校語言教學的發展。

2020年，中國和中東歐國家雙向留學規模已經超過1萬人。中國已同波蘭、立陶宛、拉脫維亞、匈牙利、羅馬尼亞、保加利亞、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亞、愛沙尼亞簽署了互認學歷學位協議，與保加利亞、克羅地亞、拉脫維亞、匈牙利、愛沙尼亞、立陶宛、波蘭、塞爾維亞、斯洛文尼亞正在執行教育合作協議。中東歐地區有113所高等教育機構開設中文課程，中國有16所高校開設波蘭語專業，15所高校開設捷克語專業，7所高校開設羅馬尼亞語專業，11所高校開設匈牙利語專業。中國高校已經開展中東歐地區15種語言的教學。

中國與中東歐國家高校之間的合作不斷深化，高校之間開展了一些具有創新性的合作模式，如上海交通大學保加利亞中心與“16+1”校園計劃，北京外國語大學與波蘭雅蓋隆大學中東歐研究碩士聯合培養計劃，深圳大學-諾維薩德大學一帶一路圖書館，北京第二外國語學院與愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛高校的培養計劃等。一些辦學特色接近、優勢學科相似的高校還尋求建立各種高校聯盟，如由中國-中東歐16所音樂院校組成的中國-中東歐國家音樂院校聯盟；由黑山、波蘭、塞爾維亞、波黑、北馬其頓等國高校組成的“16+1”旅游院校聯盟；由天津大學和斯洛伐克技術大學牽頭的中國與中歐國家科技創新大學聯盟；主要由職業院校參與的中國-中東歐職業教育國際聯盟 (中國區)以及中國和波蘭高校組成的“一帶一路”中波大學聯盟等。隨著中國與中東歐高校合作的不斷加強，語言文化人才也受到關注，中東歐高校中文及相關專業建設發展倍受重視。

三、中東歐高校中文教育現狀比較

(一)中文及相關專業數量及分布

中東歐16國高校共1121所，公立477所，私立644所(8)部分數據參考《中國與中東歐高校合作指南》，中國教育國際交流協會內部資料，2020年11月。。截至2021年，共有113所高等教育機構開設中文課，其中公立高校103所，占公立高校總數的22%，私立高校8所和2所科學院。中東歐高校的中文課程類型主要分為必修課、選修課和興趣課，必修課有學分要求，選修課又分為專業選修課和公共選修課(二外或三外)。興趣課一般面向全校開設且不計入學分。高校間的中文教育發展狀況差異較大，有的學校中文教育起步早，已開設中文專業，有的高校作為孔子學院下設的教學點或孔子課堂進行中文教學。本文將重點對中東歐各國高校開設中文及相關專業的狀況進行比較(見表1)。

表1 中東歐地區開設中文及相關專業數量及分布

中東歐地區13個國家的37所高校開設中文及相關專業，阿爾巴尼亞、黑山和北馬其頓3國的中文課程只作為選修課或興趣課開設。波蘭有11所高校開設中文及相關專業，占比30%，是中東歐開設中文及相關專業高校數最多的國家。羅馬尼亞開設中文及相關專業高校有7所，僅次于波蘭，兩國開設中文及相關專業高校數量之和，約占高校總數的50%。匈牙利有4所高校開設中文及相關專業，其次是保加利亞和捷克各3所高校，立陶宛2所高校，其余7個國家每個國家開設中文及相關專業的高校僅1所。中東歐16國開設中文及相關專業高校的平均數量約為2所，遠低于中文教育發展較好的國家和地區。吳應輝、王睿昕(2021)的調研結果顯示(9)吳應輝,王睿昕.東南亞高校中文及相關專業發展狀況比較[J].華文教學與研究,2021，(2).：泰國有58所高校開設中文及相關專業，越南44所，印尼20所，東南亞8國開設中文及相關專業的高校總數為153所，是中東歐16國的4倍。

(二)人才培養層次比較

中東歐地區高校的人才培養模式最初為本碩一貫制，即學習專業4～6年獲得碩士學位，隨著各國相繼加入“博洛尼亞進程”(10)博洛尼亞進程(Bologna Process)是29個歐洲國家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計劃，該計劃的目標是整合歐盟的高教資源，打通教育體制。，為實現區域范圍內高等教育評估和學分互認，各國高校紛紛改革，采取新的學位體制，二十一世紀以來各高校人才培養層次大多轉化為學士、碩士和博士3級培養體系，也有部分國家兩種學位體制并存。中東歐各國建立起中文人才完整培養體系的國家僅占開設中文及相關專業國家數量的54%，16國中有3國未開設中文本科專業、6國尚無中文碩士培養層次、9國沒有完整的中文人才培養體系。波蘭的11個開設中文及相關專業的高校中，僅有2所高校設有中文博士點，中東歐地區博士人才培養能力無論是從區域還是國別來說都嚴重不足。以下為中文及相關專業人才培養層次的分類(見表2)。

表2 中東歐高校中文及相關專業人才培養層次數量及分類

(三)中文師資隊伍建設情況比較

中東歐高校中文專業的師資由本土中文教師、中國公派教師、華裔短聘、中國漢語教師志愿者和在讀的本土碩士研究生組成(見表3)，其中公派教師包括使館教育組選派的中文教師、語合中心中文教師項目的公派教師、臺灣地區選派的中文教師。在讀的碩士研究生多數是中文專業的本土學生，因為師資不足臨時教授本科班的語言和文化課程，也有聘請中國留學生幫助授課的情況，受留學時間限制，一般為短期代課。從整體上看，中東歐高校的本土中文師資數量占比較高，但個別國家師資嚴重短缺。中東歐各國本土師資平均占70%以上，波黑、捷克、保加利亞和拉脫維亞幾國本土師資占比高達80%，這是中東歐地區中文教育自上而下發展影響的結果。其實，每個國家都應重視高校中文專業人才培養以補充本土師資，形成專業發展的良性循環。考門斯基大學為斯洛伐克唯一開設中文及相關專業的高校(另有一所科學院也開設中文專業)，擁有本碩博3個中文人才培養層次，截至2020年，本科生數量為43人，碩士14人，博士1人，目前中文專業只有2名本土教師和1名公派教師，教學科研工作量很大，3名教師無法完成7個年級學生的全部課程，不得不聘請在讀的碩士研究生承擔本科生語言課程的教學工作。中文師資短缺問題嚴重影響了該國的教學質量。克羅地亞的薩格勒布大學的師資來源豐富，目前全校有7名教師，1名是中國教育部選派的教師，負責語言課的教學，3名是斯洛文尼亞籍的本土中文教師受聘到該校負責講授中國歷史與文化課程，其余3名為培養中的克羅地亞本土教師，負責教授中文專業相關的選修課。中東歐各國語言文化的相似性為中文師資在區域內不同國家就業創造了條件，中東歐各國間中文師資流動或可成為解決中東歐部分國家師資匱乏問題的重要出路。

表3 中東歐13國中文及相關專業師資數量及組成

(四)中東歐各國中文教育特色

中東歐高校的中文教育發展既具有共性也具有顯著的國別差異性。有高層次人才培養體系基本完善的國家也有尚未開設中文及相關專業的情況。中文本土師資隊伍方面差異也比較明顯，例如，波蘭的中文教師數量多達67人，而波黑的中文師資只有3人。本土中文教材建設方面差異更大，如羅馬尼亞已出版中文本土教材20余部，但仍有63%的中東歐國家本土中文教材出版為空白。通過比較發現，中東歐各國高校的中文教育發展可分為3個階段，即起步階段、發展階段和基本完善階段。

起步階段的國家有阿爾巴尼亞、黑山和北馬其頓，3國高校尚未開設中文及相關專業，高校的中文課程以選修課和興趣課為主，師資主要來源于當地孔子學院，使用中國政府捐贈的中文教材，除北馬其頓外其余兩國均未出版本土教材，本土中文教學資源短缺。

發展階段的拉脫維亞、波黑和斯洛文尼亞3國高校具備中文及相關專業的碩士培養資格，立陶宛、愛沙尼亞和克羅地亞的高校開設了中文專業，6個國家均具備了專業型中文人才的培養能力，且本土中文師資占比都在70%左右，斯洛文尼亞還有中文師資輸出，任教于克羅地亞。在本土教材發展方面，拉脫維亞已出版本土中文教材6本，斯洛文尼亞3本，克羅地亞1本。以上國家高校的中文教育在學科發展、師資培養和教學資源建設方面仍存在較大的發展空間，但已從中文教育的起步階段進入了發展階段。

基本完善階段的國家主要有波蘭、匈牙利、羅馬尼亞、捷克、保加利亞、斯洛伐克和塞爾維亞7國。波蘭有11所高校開設中文及相關本科專業，4所學校具有碩士培養資格，波蘭華沙大學和雅蓋隆大學可以培養語言學與文學、歷史與文化方向的中文相關專業的博士研究生，現有本土高校中文教師41人，是中東歐地區本土教師數量最多的國家。匈牙利是中東歐最早開設中文專業的國家，本土中文師資均已獲得博士學位，學歷層次高，在羅蘭大學東亞系主任、孔子學院院長、著名漢學家郝清新的帶領下，出版了一系列的中文本土教材和工具書，匈牙利是21世紀以來中東歐地區本土教材出版最多的國家。羅馬尼亞的中文師資總數僅次于波蘭，有7所高校開設中文及相關專業，是為數不多的開設漢語語言文學專業的國家(其他國家多為漢學專業)。捷克、保加利亞、斯洛伐克和塞爾維亞4國都具有完整的中文人才培養體系，本土教師占比高，歷史上出版過本土中文教材，已基本具備專業型和精英型中文人才的培養條件，有能力推動專業發展和資源建設，進入中文教育發展的良性循環，已進入中文教育發展的基本完善階段。

四、中東歐高校教育發展存在的問題

(一)中文及相關專業數量少且分布不均衡

高校中文專業教育在中東歐地區起步早但至今未做到各國的全覆蓋。阿爾巴尼亞、馬其頓和黑山3個國家尚未將中文作為專業在高校開設，無法培養專業化和精英化的中文人才，導致國內本土中文師資來源缺失，只能依靠中國選派的流動性較大的漢語教師或志愿者，教學缺乏可持續性，無法形成中文教育發展的良性循環。中東歐地區開設中文及相關專業的大學共37所，僅占高校總數1121所的0.03%，可以看出，開設中文及相關專業的高校比例極低。除3個尚未設置中文及相關專業的國家外，近一半的國家只有1所高校開設中文及相關專業，中東歐地區中文及相關專業不僅數量少且國別分布不均衡。

(二)學科建設發展緩慢，人才培養體系有待完善

中東歐國家僅羅馬尼亞、波蘭、捷克、匈牙利、保加利亞、斯洛伐克、塞爾維亞7國擁有基本完善的“本-碩-博”中文人才培養體系，主要集中在中歐和3個巴爾干國家(見表4)。波羅的海三國(11)學界一般根據地理位置、經濟水平和合作傳統等將匈牙利、波蘭、捷克、斯洛伐克稱為中歐；保加利亞、羅馬尼亞、克羅地亞、塞爾維亞、黑山、波黑、北馬其頓、斯洛文尼亞和阿爾巴尼亞稱為巴爾干國家；愛沙尼亞、拉脫維亞和立陶宛稱為波羅的海三國。尚無高校培養中文及相關專業博士研究生。開設中文碩士專業的10個國家和博士專業的7個國家的11所高校中文教學大多始于20世紀50、60年代，歷史悠久，有些大學經歷了中文教學的中斷和恢復(12)捷克的帕拉斯基大學1948年開設中文課，但不久后中斷，于1993年恢復中文教學。，部分學校中文課程開始時間早但近幾年才建立中文及相關專業的博士點，如，斯洛伐克的考門斯基大學1988年成立東亞系漢語組教授中文，22年后建立博士點；匈牙利的羅蘭大學1923年成立了遠東語言文學教研室，進行漢學研究和中文教學，1985年中文由B類專業(社會需要專業)上升到A類專業(重要專業)，和一些熱門的外語語種(英語、德語、法語、俄語)地位相同(13)曾曦.匈牙利漢語學習者現狀分析與對策[D].遼寧師范大學碩士學位論文,2011.。直到2000年才開始中文及相關專業的博士研究生的培養。這些高校都經過了長期的專業發展和經驗積累，擁有一定數量的中文本土師資。整體上看，中東歐高等教育中的中文學科發展仍較為緩慢，尚未完全形成中文人才培養和師資供給的良性循環，其他尚無碩博培養資質的高校，中文高層次人才培養力量更為薄弱。

表4 中東歐地區開設中文及相關專業博士學位的高校

(三)高層次人才培養專業化程度不高，與職業融合度較低

中東歐高校開設的中文課程主要分為漢語綜合課、語言技能課、文學歷史課、國情文化課等幾類。本科課程以綜合課和聽、說、讀、寫等技能課為主，研究生課程多以文學、歷史和翻譯為主，博士培養則是在語言文學或漢學的專業方向下，學習者根據自己的研究興趣確定研究方向，范圍較為寬泛。 以保加利亞大特爾諾沃大學的中文人才培養為例，該校于1993年開始開設中文課程，現有本碩博3個培養層次， 本科階段中文相關專業包括，“應用語言學專業”(兩門外語，中文可以選為第一或第二外語)、“保加利亞語言文學教育學與漢語教育學專業”“歷史教育學與外語教學專業”，3個專業的中文教學課程均以綜合課為主，相關專業知識多以本國語言教授。碩士研究生階段的專業是“翻譯學專業”(一門或兩門外語，中文可以選為第一或第二外語)，課程主要分為專業知識課程和語言類課程，增加的內容是語言對比研究。大特爾諾沃大學培養的中文相關專業的博士研究生為“歐洲、美洲、非洲、亞洲和澳大利亞人民文學專業”，學生可以選擇與中國文學相關的內容進行研究，研究方向豐富多樣，如2020年畢業的1名博士研究生的博士論文題目是《中國的神話與宗教》。博士研究方向的選擇自主性大，中東歐高校中文相關專業的博士研究生培養缺乏連續性，經常幾年才培養出1名研究中文相關方向的學生。高校本科階段和碩博階段的人才培養方向大多偏向于語言、文學、歷史、翻譯等傳統的研究領域，課程內容偏向于現代漢語、古代漢語、歷史文化等。

語言人才的培養應符合市場規律，隨著全球化的發展，語言人才需求多樣化，復合型人才將是未來專業培養的目標之一，“漢語+”和“+漢語”等多種形式的中文人才培養將逐漸成為中文人才培養的趨勢，中東歐高校的人才培養應緊跟時代，拓寬思路，在原有專業基礎上，增加特色專業建設，開設實用性強的課程，例如，商務漢語、經貿漢語、旅游漢語等，激發學生的學習動機，使職業發展成為其中文學習的動力，以增強中文及相關專業的吸引力，擴大招生規模，推動中文教育在中東歐高校的發展。

五、推進中東歐地區中文教育發展的策略

(一)加強區域內部的協作交流

地理位置、語言文化和歷史發展軌跡的相似使中東歐國家的中文教育個性中體現共性，各國加入“博洛尼亞進程”(14)16國中目前只有北馬其頓和立陶宛未加入“博洛尼亞進程”。以來，高校的中文教育在學制、學位層次、學分互認和人員交流等方面逐漸趨同，向著建立歐洲高等教育區，實現教育一體化的方向發展。中東歐國家中文教育的發展在提高本國中文專業建設能力的同時需符合歐洲教育制度發展的趨勢，各國教育政策的制定和頒布、教學資源的利用和開發、課程的規劃與建設等具有相似性，推動中東歐各國中文教育的快速發展，需加強區域內部的合作交流。

第一，加強政策法規的交流互鑒。中東歐16國中已有保加利亞、羅馬尼亞、塞爾維亞、匈牙利和斯洛文尼亞5國將中文納入國民教育體系，保加利亞于2020年1月30日在教育部網站公布了一套“中文教學方案”，該方案包括從一年級至十二年級的中文教學內容和教學目標等10個文件(15)https://www.mon.bg/bg/100598.。2012年，匈牙利修改了《國家核心課程》，首次提出將第一外語的語種選擇范圍限制為英語、德語、法語和中文，2017年5月匈牙利語言考試中心正式發布中文作為第二外語畢業考試大綱。(16)李登貴,高軍麗,王衡.匈牙利中文教學資源發展路徑構建[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2021，(4).在羅馬尼亞，學生的中文成績將被列入高中畢業考試成績，成為所申請高校成績考量的一部分內容。吳應輝( 2014) 指出，漢語納入國民教育體系是助力漢語成為“全球性語言”的關鍵。中東歐各國應加強相互交流學習，借鑒上述國家的外語教育政策和“中文教學大綱/方案”，推進中文納入國民教育體系。

第二，推進區域資源共享。區域資源共享包括教學資源的共享、中文人才流動和學術科研成果的交流等方面。多媒體的發展，網絡平臺的使用，教學資源逐漸由紙質資源為主向紙質資源和數字資源共存發展，為資源共享提供了便利。中東歐各國有其相似的語言文化，除匈牙利語和愛沙尼亞語外均屬于印歐語系，塞爾維亞語、克羅地亞語、保加利亞語、捷克語等10國語言同屬印歐語系的斯拉夫語族，本土教材的開發是各國中文發展亟待解決的問題，通過對其他國家中文教材的借鑒和改編將是短期內解決教材問題的重要途徑。中東歐高校人才培養層次發展不均衡，部分國家尚無能力培養精英型和專業型的中文人才，本土教師來源受限，加強區域人才流動是解決這一問題的重要途徑之一，如，克羅地亞的薩格勒布大學就曾聘請3位斯洛文尼亞的中文教師為其開設中國文化課程。此外，科研成果的產出和交流是學科發展、教師教學能力提高的關鍵，加強各國學術科研的交流與合作，有利于中東歐國家和區域的中文教育發展。

(二)成立“中國—中東歐中文教育聯盟”，推動國際中文教育學科建設

中文教育的發展離不開母語國的支持和推動，中東歐中文教育的發展應在區域協作的基礎上加強同中國的交流與合作，建立“中國—中東歐中文教育聯盟”(下文簡稱“聯盟”)，吸納開設中文及相關專業的中東歐高校和中國國際中文教育學科發展較好的高校作為成員高校。充分發揮聯盟這一合作平臺，強化各成員高校間的協作，共同推進國際中文教育學科建設；積極推動各自國家出臺中文教育政策，制定各國各級中文教學大綱及其他中文教育標準；增加教師交流和培訓；開展學術交流和科研合作；研發中東歐通用型和國別本土化教學資源；定期發布中東歐中文教育發展報告；開展中文人才聯合培養等。“聯盟”為成員國提供交流平臺，各學校可自主尋求合作伙伴。

(三)發揮漢學家對中文教育發展的推進作用

中東歐大部分國家早期的中文教育源于漢學的推動。漢學家在學術研究的同時，也教授高校的中國語言和文化課程，當時60%左右國家的師資來源于漢學家，他們培養的中文人才成為最早的中文師資儲備力量。如今，漢學家很少參與教學，甚至有些漢學家不會講中文只能閱讀古文文獻，各國漢學家斷代現象嚴重，影響了漢學的發展，不利于中國語言文化的傳播。漢學家的影響是多方面的，他們能翻譯中國文學、歷史典籍，提高本國民眾對中國語言文化的認知度；具備某一領域豐富的學科理論知識，是資深的中國研究學者。鼓勵漢學家將其漢學研究與中文教學相結合，豐富高等教育階段中文人才培養方向，使博士階段的人才培養向研究型、專門型人才發展。部分漢學家可以兼任教授高校的歷史、文化和翻譯等課程，充實本土中文教學師資力量，在推進中文教育發展的同時為漢學研究培養人才。