“雙減”背景下初中英語整本書閱讀的實踐探究

周智艷

摘? ? 要：整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書本閱讀，需要整體規(guī)劃，整體設(shè)計。它符合整體外語教育觀的理念，有助于避免學(xué)生閱讀材料、目標(biāo)的碎片化。“雙減”背景下的初中英語整本書閱讀可以從“營造氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”“以生為本，選擇閱讀素材”“因材施教，重構(gòu)教學(xué)方式”三個方面展開，以促進(jìn)學(xué)生“愛讀”“會讀”“悅讀”，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;整本書閱讀;初中英語

初中英語閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。有效的閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書本閱讀，需要整體規(guī)劃，整體設(shè)計[1]。它符合整體外語教育觀的理念，有助于避免學(xué)生閱讀材料、目標(biāo)的碎片化。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，要“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱‘雙減’）”，“充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動”，這為初中英語整本書閱讀提供了一個契機(jī)。本文將探討如何在“雙減”背景下開展初中英語整本書閱讀，以促進(jìn)學(xué)生“愛讀”“會讀”“悅讀”，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、營造氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“雙減”強(qiáng)調(diào)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。因而，學(xué)生在課后有自由支配的時間可以進(jìn)行自主閱讀。整本書閱讀可能持續(xù)一周，也可能持續(xù)一個月，這主要取決于閱讀文本的長度和難度。在起始階段，學(xué)生的畏難情緒等容易導(dǎo)致閱讀積極性不高，甚至出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)積極營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師可以從以下三個方面著手來營造良好的閱讀氛圍：首先，堅持一起每天閱讀，即教師與學(xué)生一起在每天的課后服務(wù)階段持續(xù)默讀10～20分鐘，使學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感和愉悅感，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;其次，形成討論環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生交流分享的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的閱讀不僅“學(xué)而時習(xí)之”，而且“有朋自遠(yuǎn)方來”，以便不同的觀點在碰撞中引發(fā)新的思考、新的探索;再次，分享閱讀經(jīng)驗，即教師不僅要以自己的閱讀經(jīng)驗，參與交流討論，答疑解惑，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的閱讀經(jīng)驗、獨到的見解，并及時組織交流分享[2]，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、以生為本，選擇閱讀素材

整本書閱讀材料的選擇要基于學(xué)生學(xué)情，并綜合考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點。閱讀材料過難或過易，都會影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而影響整本書閱讀的長期、有效開展。為此，教師在書籍選擇時應(yīng)遵循以下兩個原則：

其一，貼近教材原則。教師應(yīng)基于教材的單元主題、閱讀策略等，將整本書閱讀作為教材的有益補(bǔ)充。也就是說，整本書閱讀材料應(yīng)對教材中的疑難問題起到答疑解惑的作用，或是教材內(nèi)容的拓展延伸，等等。課內(nèi)和課外相融合的閱讀方式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）為例，闡述貼近譯林版教材的整本書閱讀材料（如表1所示）。

其二，貼近學(xué)生認(rèn)知水平原則。整本書閱讀材料的選擇要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和實際生活，使學(xué)生易于理解，樂于閱讀。一方面，教師可以參照學(xué)生的閱讀力測評數(shù)據(jù)，選擇與學(xué)生閱讀等級相匹配的分級閱讀書籍，如《黑布林英語閱讀》（上海外語教育出版社）、《陽光英語》（外語教學(xué)與研究出版社）等分級讀物，以使得閱讀材料貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。另一方面，教師可以采用5-Finger Rule（每一頁生詞不超過5個）來選擇閱讀材料，以確保閱讀材料符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。此外，教師還應(yīng)注重閱讀材料與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，以使得閱讀材料適合學(xué)生反復(fù)回讀。

三、因材施教，重構(gòu)教學(xué)方式

課堂是“雙減”教學(xué)的主陣地。有效的課堂是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲。“雙減”背景下，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)方式，將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的問題，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與、體驗、展示中，內(nèi)化所學(xué)知識。

其一，設(shè)置結(jié)構(gòu)化、開放性的問題。有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維。Bruner指出，好的問題能夠引起思維困惑，或引起不一致的觀點。為此，我們在尋找答案的過程中應(yīng)聚焦于推理過程而不只是關(guān)注答案。此外，好的問題能夠激發(fā)學(xué)生已學(xué)知識、生活體驗與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，使學(xué)生重新思考已經(jīng)理解的知識并進(jìn)行舉一反三[3]。“雙減”背景下，教師的問題設(shè)計應(yīng)貼近不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。下面以Chicken Beat為例進(jìn)行闡述。

【教學(xué)片段1】

Chicken Beat呼吁關(guān)愛和幫助遭受嘲笑或受到冷落的同學(xué)。為此，教師設(shè)計大問題為“Why is it called Chicken Beat ？”，進(jìn)而通過問題鏈的形式設(shè)計以下子問題：

Q1： How did Betty look？

Q2： Can you find out how popular Ella was？

Q3： What did the cool kids chant？ Will you copy them to chant？

Q4： After they met the chicken， great changes happened， what are they？ How will they get along with each other？

Q1和Q2考察學(xué)生的信息提取能力;Q3考察學(xué)生的分析、評價能力;Q4聚焦于學(xué)生的總結(jié)歸納能力。教師從內(nèi)容、文體、寫作意圖等角度對文本進(jìn)行多元解讀，在提煉主題“呼吁關(guān)愛和幫助遭受嘲笑或受到冷落的同學(xué)”的同時，設(shè)計層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，促進(jìn)學(xué)生思維從低階向高階發(fā)展。

其二，開展可視化、多樣化的問題探究活動。“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的語言知識學(xué)習(xí)，而是通過語言的學(xué)習(xí)，學(xué)會做人做事。為此，教師要基于客觀事實科學(xué)合理地設(shè)置問題，并鼓勵學(xué)生圍繞問題展開探究。一方面，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生通過可視化的工具進(jìn)行探究，如借助故事地圖了解故事脈絡(luò)、借助思維導(dǎo)圖歸納信息等。另一方面，教師可以采用思維探究、情感探究、語言探究、綜合探究等多樣化的問題探究形式。下面以Chicken Beat為例進(jìn)行闡述。

【教學(xué)片段2】

教師借助情感探究，讓學(xué)生四人一組，結(jié)合書中人物之間相處的情況，發(fā)揮想象，將小雞們在雞舍里的對話進(jìn)行現(xiàn)場表演，并回答“What do you think of the small chicken？”“What do you want to say to other chicken？”。其中一組的表演如下：

S1： I am a small chicken. What a fine day today！ I want to go out for a walk. Oh， What delicious food！

S2： What a small chicken！ Look！ It’s almost bare.

S3： Yes， it has few feathers.

S4： How ugly it is！

S2： Its feathers are all over the ground.

S3： It is different from us. It’s not cool at all.

S4： Let’s push it away. It’s our food. Yummy.

S2： How about pecking it？

S3： Come on.

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生基于對文本的理解，通過自編自演的形式，演繹雞群中的真實故事。該情感探究由淺入深，使學(xué)生在推敲和表演作者描寫小雞的深層含義的同時，形成正確的價值觀。

其三，開展多元化、個性化的成果展示方式。教師在課后服務(wù)時間，可以開展英語小報展評、畫廊漫步、英語演講、讀書筆記展示等活動，以檢測學(xué)生的閱讀成果。學(xué)生通過組內(nèi)合作展示閱讀成果，體現(xiàn)出作業(yè)的分層性和開放性。此外，教師還應(yīng)建立過程性評價機(jī)制，通過自評、互評、師評等方式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，提高學(xué)生閱讀的積極性，加深學(xué)生的閱讀成就感，使學(xué)生逐步從“會讀”走向“悅讀”。

總之，“雙減”背景下的初中英語整本書閱讀教學(xué)的有效開展，不僅需要教師在閱讀和學(xué)生之間架起溝通的橋梁，而且也需要教師在實踐中銳意探索，扎實開展有助于促學(xué)的教學(xué)和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金秀.中小學(xué)英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學(xué)習(xí)，2019（7）：55-57.

[2]吳欣歆. 培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019：41-42.

[3]趙鈺蓮.通過“基本問題”培養(yǎng)高中學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的探索[J].英語學(xué)習(xí)，2019（10）：28-32.