基于“兩輪續寫”理論的高中英語整書多輪續寫策略

摘? ? 要：讀后續寫的內容要創造，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合。基于“兩輪續寫”理論的高中英語整書多輪續寫可以從“整體設計教、學、評一體的多輪讀后續寫”“文學要素助力文章脈絡把握”“主題統領助力謀篇布局”“即時跟進嵌入式評價”四個方面展開。

關鍵詞：整書多輪續寫;文學要素;主題統領;嵌入式評價

普通高等學校全國統一招生考試（浙江卷）英語自2016年10月首次采用“讀后續寫”作為考查學生讀寫能力的題型之一以來，迄今為止已考查九次。讀后續寫提供一段 350 詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文[1]。該題型通過讀寫結合的方式，檢測學生的英語書面語言理解與表達能力。然而，學生的讀后續寫存在因主題不明晰導致行文意義不聚焦、因敘述性語言與描述性語言使用失當導致故事力不夠等問題。

讀后續寫的內容要創造，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合。王初明認為，“外語學習者的長處是思想相對成熟，短板是外語表達能力較弱。外語教學應當揚長避短，喚起學生的內生表達動力，激發其創造內容的興趣，同時提供優質語言輸入以供模仿。與外語高水平者對話（輪番‘聽后續說’）和‘讀后續寫’正好能夠滿足這種教學要求，符合語言學習的學伴用隨原則”[2]。從促學角度來看，兩輪續寫顯然優于單輪續寫，理應成為讀后續寫的基本形式。若時間安排得當，采用三輪以上的多輪續寫，互動力度更強，促學效果更佳。讀后續寫的閱讀材料可選小說或名著簡易讀本[3]。

王初明提出的“兩輪續寫”理論有助于強化學生與原作之間的互動，加深學生對原作的理解，修正學生的續寫內容。該理論涉及以下步驟[4]：首先，學生在完成第一部分的續寫后閱讀原作第二部分的內容，以驗證預測內容，找出語言表達的差距;然后，學生以第二部分為依托，進行第二輪續寫，并在完成續寫后閱讀原作第三部分的內容，以評判兩輪續作中協同的達成度。本文基于“兩輪續寫”理論，以名著簡易讀本《失落的世界》為閱讀文本，嘗試探究整書多輪續寫策略，以期為提升學生的讀后續寫能力助力。

一、整體設計教、學、評一體的多輪讀后續寫

《失落的世界》是阿瑟·柯南·道爾的名作，講述了這樣一個科幻探險故事：十九世紀和二十世紀之交，倫敦某大學Challenger 教授帶領學術勁敵 Summerlee、勇敢機智的冒險家Lord John、一心想成名的年輕記者Malone組成的考察團遠赴亞馬孫叢林尋找一片被時間遺忘的高原及其中的生物群落，考察團在高原“失落的世界”里歷經種種冒險，最后安全回到文明之地倫敦。《失落的世界》故事性強、人物關系簡單、語言難度適中，適合學生進行讀后續寫。該書共十個章節，教師選取“Chapter 2 The Expedition Begins” “Chapter 4 A Bridge to the Lost World”“Chapter 7 A Midnight Adventure”“Chapter 9 Leave the Plateau”，建構教、學、評一體的讀后續寫運作模式（如圖1所示）。從章節標題可以看出，上述四輪寫作恰好構成一個完整的探險過程，即“啟程遠征—走進失落世界—深夜冒險—離開高原（結束遠征）”。同時，四輪續寫相互依存、相互影響，可以確保故事的完整性和豐富性。

“魚頭”表示“Chapter 1 The Scoop of the Century”，交代故事發生的背景、人物、情節等，是第一輪續寫的原文，也是故事的開端。“魚身”兩翼分別為四輪續寫任務及其嵌入式評價內容。具體操作步驟如下：首先，教師布置續寫任務，并給出章節題目作為提示詞、呈現問題鏈引導學生追蹤故事發展的方向;然后，教師對學生的續作進行評價或組織學生進行同伴互評。在圖1的讀后續寫運作模式中，教、學、評齊頭并進，教師是續寫任務的設計者和監督者、過程性評價的引導者，學生是續寫任務的執行者、評價的參與者。

二、文學要素助力文章脈絡把握

讀后續寫的主要體裁是敘事性文本，它屬于講故事這一文學形式，包括背景、人物、情節、主題和寫作視角等文學要素[5]。因而，學生從文學要素入手解構原文，可以把握故事脈絡。教師將“Chapter 1 The Scoop of the Century”作為第一次續寫的原文，該章節交代了故事的背景、人物、情節等，即四位主人公遠赴亞馬孫叢林尋找一片被時間遺忘的高原及其中的生物群落。

【首輪續寫任務教學案例】

n活動目標

Students are able to

lgrasp the main idea of Chapter 1 by self-reading.

lcatch literary elements， such as setting， characters， plot and so on.

ldevelop the story based on the title and self-ask questions.

n活動內容

Read “Chapter 1 The Scoop of the Century”， and finish your sequel story with the title of “The Expedition Begins”.

Self-ask：

Q1：What will happen next？

Q2：Who do you think is the protagonist in the story？

Q3：Who am “I” in the story？

首輪續寫根植于Chapter 1。學生按照Self-ask的問題鏈，厘清故事的文學要素，并續寫故事。Q1～Q3和標題“The Expedition Begins”旨在提示學生續寫的大致內容。Q1指明續寫的方向，Q2和Q3提示學生要對人物進行塑造。

文學要素作為“文體支架”，有助于學生明晰閱讀與每一輪續寫的目標，明確閱讀思維模式的指向性，確保故事的發展方向不會偏離、情節不至于跳脫[6]。在文學要素指引下，故事從行文邏輯的推進到人物形象的塑造，形成一個情節相互依存的整體。試看一名學生的最后一輪續寫（標題為“Leave the Plateau”）的習作片段：

... We gathered， with difficulty， and pushed that rock. We had no idea of what we were doing but that was all we could do. Then came a crash. And then another， and another ... My entire body was in pain but I could not feel it at once. There was a gloom of light. It was a tunnel to freedom.

該習作講述了四位主人公歷經種種冒險，最終回到倫敦的故事，其與“Chapter 1 The Scoop of the Century”形成首尾呼應，構成一個完整的故事閉環。

三、主題統領助力謀篇布局

語篇中人物或事物所參與或經歷的事件或活動隨著角色的變換等因素形成序列化的事件鏈，事件之間的延續無論以怎樣的關系出現，都圍繞一定的主題展開[7]。可見，主題在敘事性文章中起著引領作用。圖1的四輪讀后續寫類似于“四次故事連載”，構成一次完整的探險之旅。從情節內容來看，《失落的世界》的主題是學術探險、合作等。學生應在主題統領下進行敘事和人物刻畫。下面以第二、三輪續寫為例進行闡述。

（一）主題統領下的敘事

讀后續寫要求承接原文完成主題意義的延續和接力，其語言風格以敘述為主。敘述性語言的特點集中體現了規范書面語的聯結、貫通、整合的中介作用，這種中介作用體現在原文與續作之間、段落一和段落二之間以及片段和片段的起承轉合之間。敘事語篇通常是圍繞角色活動展開的。為了增強故事的趣味性和可讀性，學生在續寫時有必要對角色的動作、情感變化等進行細節描寫。可見，描述性語言在讀后續寫中占據一定的地位，其常常用于角色動作、心理、情感，環境的描寫，起到烘托角色性格或表達主旨大意的作用。

從第二、三輪續寫標題“A Bridge to the Lost World”和“A Midnight Adventure”可以看出，這兩輪續寫應該是故事情節發展到高潮的關鍵部分。由第二輪續寫標題可知，“Bridge”是本輪續寫的關鍵詞，即本輪續寫需要學生重點關注四位主人公如何通過這座“橋”到達“the Lost World”，由此將故事的背景引入到探險之地。教師可以從背景、如何找到這座“橋”進入“失落的世界”等方面引導學生進行續寫。寫事離不開人，教師可以借助問題“How about the two enemies’relationship by giving evidence in the book？ ”，提示學生兩位性格迥異的科學家有了冰釋前嫌的跡象，暗示學生在續寫中可以就他們在接下來的險途中如何進一步發展關系進行描寫，以此推動情節的發展。

在第三輪續寫中，學生基于Chapter 5 和Chapter 6，對plateau 這一蠻荒之地已經形成一定的認識。為此，教師提出問題“What’s their mission？”，激活學生已有的冒險故事圖式，確保學生不會偏離學術探險之旅這一中心主題。同時，教師引導學生從文體特征、內容情節、語言修辭等方面對讀本進行觀察與分析。

（二）主題統領下的人物刻畫

從某種程度上來說，主題創造人物，而人物塑造又服務于主題。《失落的世界》涉及Challenger、Summerlee、Lord John和Malone四個主要人物。教師可以通過問題鏈引導學生創設合理的情境對人物形象進行刻畫，展現人物在險象環生環境中的科學探險和團隊合作精神。在第二輪續寫中，教師設置問題“How about the two enemies’ relationship by giving supporting evidence in these two chapters？ ”和“What’s your impression on Lord John in the chapter？ （Find relevant descriptions）”。前者旨在促使學生尋讀原文中兩位性格迥異學術勁敵的“掐架”細節，為兩人關系在探險中的發展作鋪墊;后者旨在引導學生關注Lord John的探險精神。

在第三輪續寫中，教師設置問題“Who is the most possible person that took the midnight adventure？ Why？”，引導學生回溯原文中一心想成名的年輕記者Malone，追蹤Malone形象的發展，關注Malone這一矛盾性人物在團隊中的成長。文學作品具有故事多維性的特點，通常會涉及多個人物，這就要求教師在文學作品的讀后續寫中引導學生樹立主題意識，如開展主題意義下的單個或多個角色的行為、情感變化、心理活動等描寫。因此，多輪續寫不僅應關注每個人物的刻畫，以確保故事情節、人物的完整性，更應關注人物形象在主題語境動態演變中的邏輯性。

四、即時跟進嵌入式評價

教師應樹立評價意識，將教學評價“鑲嵌”于教學過程中，即對學生的習作進行即時評價。教師應在教學活動前提出活動要求，設置評價標準，以使學生的活動有目標，評價有依據[8]。教師以問題為驅動制訂教學評價目標的目的在于激發學生的寫作內驅力以及對學生的續寫微技能進行指導和訓練。四輪寫作后的評價目標分別為“How to describe an event”“How to shape a character in an event”“How to appreciate a good paragraph in contents and language”和“Significance of coherence in a story”。每一輪的評價都是對學生本輪習作語言和思維的一種肯定或糾偏，也是對學生下一輪續寫的有益引導。

在第一、二輪續寫后，教師從學生續作的事件、人物情感發展是否符合原文邏輯，語言運用是否得體等方面進行示范性評價。在第三輪續寫過程中，教師通過任務“鑒賞原著語言與內容”，讓學生選出最佳的段落，并從語言和內容角度進行賞析，以此提升學生品讀與鑒賞的能力。基于上述反復讀、寫、評的訓練，教師在第四輪續寫中與學生一起制訂讀后續寫評價標準（如表1所示），并以此引導學生互評習作。

讀后續寫的主要促學優勢在于釋放創造力和想象力、融入讀物提供的語境學習語言以及語言理解與產出結合緊密，有助于顯著提高外語學習效率[9]。基于文學作品閱讀的整書多輪續寫，正是一種基于理解的表達，指向表達的理解。在多輪讀后續寫中，學生在教師的引導下，與文本不斷發生“多重對話”，進而理解所讀、回應所讀，提升理解力與表達力。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[Z]. 北京：高等教育出版社，2015：6.

[2]王初明. 內容要創造? ?語言要模仿——有效外語教學和學習的基本思路[J].外語界，2014（2）：42-48.

[3][4]王初明. 如何提高讀后續寫中的互動強度[J]. 外語界，2018（5）：40-45.

[5]沃倫.文學理論[M]. 劉象愚，等譯. 北京：三聯書店，1984：78-82.

[6]何小慶. 英語文學閱讀中的教師引領——例談系列叢書的讀前指導與讀后分享[J]. 教學月刊·中學版（外語教學），2021（1/2）：7-11.

[7]高彥梅. 語篇語義框架研究[M]. 北京：北京大學出版社，2018：114.

[8]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？——高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018：116-118.

[9]王初明，亓魯霞.讀后續寫題型研究[J].外語教學與研究，2013（5）：707-718.