“雙減”背景下小學數學課前個性化作業的設計

王紅明

【摘要】“雙減”政策的實施，對發展教育意義深遠。以訓練為主的數學作業應遵循課改提出的要求，圍繞學生開展教學，創新作業設計理念，注重課前個性化作業的設計，確保能夠符合學生的學情，促使學生掌握數學技能，提高數學能力。基于此，本文在“雙減”政策的指導下，分析小學數學課前個性化作業設計中存在的問題，探索課前個性化作業設計的策略與方法，為小學數學作業的設計開辟新路。

【關鍵詞】小學數學；“雙減”；個性化作業；設計原則；數學能力

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0071—04

數學是小學階段學習的重要科目，其作業設計直接影響到學生數學能力的提升[1]。其中課前個性化作業是檢查學生學習是否有效的重要因素。尤其，在“雙減”政策的指導下，要科學、合理地設計課前個性化作業，使學生通過課前自主學習，有疑問、有期望地進入課堂。在實際教學過程中，教師積極與學生溝通，及時掌握學生的數學知識儲備，有針對性地制訂課堂教學、作業設計方案，分析學生課前作業的完成情況，進而根據學生的完成情況優化課前個性化作業的設計方案，豐富作業形式，提高學生完成作業的積極性，使學生能夠認真對待課前作業，在提高作業效率的同時，提高學生的觀察力、探究力和學習力，助力于學生后續的數學學習。

“作業設計是課堂的補充和延續”[2]。為了有效設計課前作業，培養學生的創新意識，促使學生更加高效、準確地完成課前作業，教師必須重視課前作業的設計。然而，受多種因素影響，教師難以保質保量地設計課前作業。所以，為了符合學生的學習實際，教師需要先分析課前作業布置中存在的問題，分析其產生的原因，不斷優化方案，提高課前作業設計的有效性。

（一）作業形式統一，數量過多

傳統教學以應試為主，作業形式單一，認為學生多做題，就能夠提高考試成績，沒有考慮學生的個體差異性及本學科與其他學科之間的關系，這樣不僅無法激活學生的興趣，還讓學生產生厭煩情緒，限制其發展。大多數教師設計的課前作業，遵循“應試”原則，重在增加數量，導致學生沒有充足的時間做自己想做的事情，嚴重影響小學生的思維發展，影響其全面成長。

（二）過于注重考試成績

目前，絕大部分小學教師將成績作為衡量學生“是否優秀”的主要評價標準，在實際教學過程中設置的課前作業，主要是為了讓學生更加熟練地掌握題目的解答技巧，便于取得更高的成績，導致小學生的作業負擔相對較大。并且，在實際課堂練習的過程中，缺少趣味性作業的設計，不僅影響了學生的學習信心、學習力，而且影響了學生積極主動參與問題探究的意識。

（三）課前作業評價不夠規范

小學數學教師在評價學生課堂作業的過程中，過于關注作業結果，輕視學生作業完成的過程，也不重視分析學生能力方面的差異性，致使教師批改與檢查作業的過程中，人文性嚴重不足，難以有效提高學生做作業的信心，而且教師與學生之間缺乏和諧性，使得學生難以高效完成課前作業。

因此，為了能夠有效解決這些問題，教師必須整合、分析課前作業設計中存在的不足，分析問題產生的原因，有針對性地制訂教學方案。同時，教師還要研究課前作業的設計技巧，確保學生能夠充分地掌握課本知識，為課堂教學提供有力幫助，促進小學生綜合水平的提升。

第一，為了減輕學生課業負擔，促進學生全面發展，必須控制課前作業的“量”，重視學生能力的培養。課前學生的時間充足，實踐機會較多，收集信息和材料的渠道更廣。此時，尊重學生的差異，在學生的最近發展區布置一些學生能夠在規定時間內完成的作業，讓學生不至于把作業當成負擔。

第二，數學課前個性化作業必須遵循個性化原則，在鞏固知識的同時確保符合學生的個性需求。教師設計的課前作業，應明確課堂教學目標，結合課堂教學中可能出現的問題，考慮學生身心發展和能力水平，將所學內容作為基礎和依據開展，優化作業設計的方法，靈活設計作業內容，使學生掌握教材基本知識，促進綜合能力的提升。此外，目前各階段的教育教學都注重改革與創新，傳統教學方式已經不適應當前教學需求，需要教師提升自我素養，更新作業設計理念，開拓創新，實現提質增效。

第三，教師在更新理念、創新課前作業的同時，也要承擔起自身的責任，確保課前作業的設計有針對性、靈活性和趣味性，引導學生積極主動參與。教師設計的作業，不僅僅是“量”上的減少，還要盡可能將課前作業與學生的實際生活銜接，與學生真實的知識儲備接軌，與學生實際的作業能力對接，調動小學生的探究欲望，體現出課前作業的實踐性與應用性，為小學生的學習與發展打下良好基礎。

為了能夠有效解決傳統課前作業設計中存在的問題，教師必須更新教學理念，將新型教學模式融入到課堂教學中，減輕學生課業負擔，提升數學品質。

（一）重視個體差異，分層設計作業

仔細研讀“雙減”政策內容，確保大多數學生能夠高質量地完成課前作業，教師根據課程內容設計調查性、操作性、實踐性、合作性等形式的作業，盡量減少書面作業，做到“量”少“質”精，科學合理，爭取實現“減負增效”的美好愿望。在實際教學中，教師通過課前作業的完成情況掌握學生的學習情況，有的放矢地開展課堂教學，加深學生對課堂知識的理解，使學生能夠更加高效地掌握教材知識。因此，在實際設計個性化課前作業時，教師需要分析學生之間的個體差異，根據學生的身心發展和自身特征，采取一定的方法和技巧優化作業設計。例如，對于一些知識儲備比較薄弱的學生，設計基礎性的課前作業，提升他們的自信心；對于大部分學生，設計有助于拓展思維、開闊視野的拓展性作業，幫助學生在掌握數學技能的基礎上提升數學素養。為了提高學生的數學能力，增加一些實踐性作業，鼓勵學生通過實踐操作理解數學原理和意義，讓每個孩子都學有所得。同時，在教學過程中，數學教師應不斷累積經驗，探索多種個性化作業的設計模式，使學生能夠更加高效地掌握課本內容，減少出錯的頻率。即便學生出現錯誤理解，教師要注重引導而不是批評，促使學生積極完成課前作業，主動探究作業中存在的問題，提高學生的學習力、探究力。例如，在學習“多邊形”這節課時，教師就不給學生布置書面作業，而是讓學生閱讀課本，根據課本內容，尋找生活中的多邊形，再剪一些熟悉的多邊形，加深印象。這樣，結合教師的課堂講解，學生就很容易理解多邊形的概念及相關元素了。

（二）更新教學理念，引導個性化發展

“雙減”背景下設計數學課前個性化作業，需要數學教師及時更新理念，了解學生的知識儲備，有目的、有計劃地制訂作業設計方案，引導學生主動完成課前作業。與此同時，教師還要善于尋找每個學生的獨特性、問題思考模式等，有目的地設計課前作業。特別是，為了能夠個性化地體現更多課前作業的細節，教師在布置作業時需要重點分析易錯題型，傳授解題技巧與規律，使學生能夠認真完成作業，提高正確率，注重作業的分析與探討。例如，在“四則混合運算”課前復習的過程中，由于本節課考查學生的計算能力，教師準備一些常見的錯題，做成“錯題集”，讓學生課前找錯、糾錯，課堂上當“小老師”，講解錯誤的原因。這樣，學生不但熟練掌握了基本的計算方法，提升了計算能力，還在此過程中增強了自信心，真正實現提質增效。

（三）豐富作業形式，激活興趣因子

在設計個性化作業的過程中，為了能夠調動小學生的學習興趣，教師可以將學生常見的生活事例融入到教學中，也可以根據實際情況編寫故事，激發學生的學習熱情，引導學生積極參與課堂活動。考慮到每個學生都有差異性，教師需要挖掘學生的潛力，設計豐富多樣的作業，有效激發學生的潛能。

1.游戲性作業。游戲是學生比較喜歡的一種學習載體。把數學內容設計成與游戲有關系的練習，輔助學生掌握數學技能，理解數學原理，激活學生對數學學習的興趣。

2.繪畫性作業。“雙減”政策下的數學作業設計，要緊密聯系各學科特點融合進行。低年級可以設計一些繪畫式作業，指導學生通過畫畫完成課前作業。這樣，既完成了學業任務，又激活了興趣的火花。

3.操作性作業。設計小學數學課前個性化作業，不僅僅是紙質的書面作業，還可以是學生動手操作的實踐性作業。比如，設計一個客廳平面圖，計算面積；還可以讓學生做調查，計算和統計相關數據。這樣的作業形式，不僅新穎，而且具有實效性。

（四）重視自我反思，設計實踐性作業

數學知識源于生活，用之于生活。“雙減”背景下的作業設計，要善于讓課堂知識回歸生活，設計實踐性作業。為了能夠提高課前個性化作業設計的有效性，教師不僅要分析當前數學課前作業存在的問題，還需在創新設計的過程中，與實際生活銜接，幫助學生通過實踐探究掌握數學問題，高效學習課本知識。同時，在此環節中，教師還需要引導學生動腦思考、主動探究，參與到數學作業的設計和完成中。在完成作業后，教師還可以注重反思，分析學生學習中面臨的問題，不斷優化課堂教學，發揮個性化作業的作用，為學生日后的數學學習與未來發展打下良好基礎。因此，要不斷拓展學生的視野，有效解決傳統課前作業設計中存在的問題，將數學知識應用于生活，關注學生個體之間的差異性，創新作業形式和內容，讓學生積極地投入到后續學習中。

1.調查式作業。給學生布置調查“小學生完成作業的時間”的作業，讓學生通過調查問卷，完成統計，利用學過的統計圖分析數據，并提出建議。這類作業設計聯系了學生的實際生活，培養了學生的數學能力，促使學生體會到數學的魅力和奧秘，讓學生以十足的熱情投入到數學學習中。

2.閱讀式作業。數學課前個性化作業的設計，除了常規的計算、調查、實踐性作業之外，還可以設計閱讀性作業。或許部分教師認為閱讀是語文學科的特長，其實數學教學中閱讀類作業也不可或缺。如學生通過數學資料和文化史料的閱讀，開闊視野，提升學生數學素養，助力于后續數學學習。

3.日記式作業。在數學學習過程中，教師不妨把課前作業設計成“日記式”，把與課堂教學內容相關的知識、問題、解題技巧等，以日記的形式記錄下來，發表自己對某個問題的看法，記錄解題的思路和成功之后的感受。

4.反思式作業。學生根據自己的能力，設計創造性的作業。“雙減”背景下的數學課前個性化作業設計，不能僅僅局限于紙質的書面作業，還要設計緊密聯系生活的生活化作業或反思類作業。無論是哪種作業形式，都有助于學生數學能力的提升。

總之，“雙減”背景下的小學數學課前個性化作業設計，要為“學生終生學習和發展奠定豐厚的底蘊”[3]。它是引導學生掌握課本重點內容的重要手段，是促使學生掌握數學技能的重要途徑。所以，教師必須要合理地設計課前作業，將課本的重點與難點滲透到各項作業中，讓學生在完成課前作業的同時，能夠更加深入地掌握課本重點知識。如此，學生不但能夠積極參與課前作業的完成過程，還可以培育良好數學品質，有助于學生進入一個理想的數學學習天地。

[1]陸寅花.新課程理念下小學數學作業設計的有效性分析[J]考試周刊，2016（10）：63.

[2]袁麗麗.淺談新課程理念下如何保障小學數學作業設計的有效性[J].數學學習與研究，2021（24）：90-91.

[3]朱延春.新課程理念下提高初中數學作業設計有效性的探索[J].考試周刊，2012（43）：67.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“小學數學課前個性化作業設計與應用的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0957）

編輯：徐春霞