奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的運用

李泳銘

【摘要】奧爾夫教學(xué)法是一種獨特的音樂教學(xué)法，此方法用于幼兒音樂教學(xué)，能夠提升幼兒的音樂能力與素養(yǎng)，促進學(xué)生智力的發(fā)展。為此，本文闡述了奧爾夫教學(xué)法及其特點，深入分析了現(xiàn)階段幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，采用多種方法將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)中，促進奧爾夫教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的普及和推廣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；奧爾夫教學(xué)法；音樂教學(xué)

【中圖分類號】G610【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0079—03

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與新課改的提出與實施，幼兒教育受到全社會的關(guān)注，幼兒園采取各種措施開展幼兒教育，其中，奧爾夫教學(xué)法賦予音樂教育全新的反傳統(tǒng)觀念和方法，對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響，在國際音樂教育體系中有著不可忽視的作用。它關(guān)注開發(fā)孩子的內(nèi)心世界，通過肢體、語言、樂器自由的演繹，培養(yǎng)兒童的樂感，讓孩子們?nèi)硇耐度氲揭魳分校瑸楹⒆觽兊膫€性發(fā)展提供了無限的空間。筆者結(jié)合奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會，以期對大家有所幫助。

奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫獨創(chuàng)的音樂教育體系，他認(rèn)為傳統(tǒng)音樂教學(xué)舍本求末，過度強調(diào)技巧，忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達，提出“理念從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即‘訴諸感性，回歸人本’”的教育理念，為幼兒的音樂教學(xué)提供了最新的教學(xué)理念與方式，已廣泛應(yīng)用于世界很多國家與區(qū)域，產(chǎn)生了很大的影響。奧爾夫教學(xué)法提出的幼兒的“原本性”，并不是簡單針對音樂元素來說，其主要是把音樂和肢體動作、語言等有效結(jié)合起來，讓音樂課堂的環(huán)境與氛圍更具生動性與形象性，突破傳統(tǒng)音樂課程的教育理念。在幼兒音樂課的教學(xué)中融入奧爾夫教學(xué)法，能夠調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒成為教學(xué)活動的主體參與者和體驗者，將自身的潛力充分展現(xiàn)出來，有效提升幼兒的操作水平與能力，提高他們的身體素質(zhì)，充實他們的情感，進而樹立正確的人生觀、價值觀。所以，在幼兒音樂課程教學(xué)活動中運用該方法是非常有必要的，一方面能夠讓幼兒投入到音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)活動中，另一方面也能讓他們獲得愉悅感。

1.音樂教學(xué)缺少藝術(shù)性。就當(dāng)下幼兒音樂教學(xué)的情況來看，大部分幼兒音樂教學(xué)缺少藝術(shù)性，教師并未全面掌握音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，沒有認(rèn)識到音樂教育的重要性，僅把音樂當(dāng)作文化課程講述，達不到培育孩子理解和掌握音樂知識的能力，讓音樂教學(xué)逐漸趨于功能化，忽視了孩子對于音樂的欣賞能力。這種教學(xué)方式，難以激起幼兒的音樂興趣，幼兒在音樂課堂上體會不到音樂的藝術(shù)性，導(dǎo)致幼兒很難擁有音樂素養(yǎng)。同時，幼兒教育時期，幼兒的學(xué)習(xí)能力、接受能力都還沒有完全發(fā)育好，難以理解較為枯燥的音樂知識，幼兒感受不到音樂的優(yōu)美，難以達到預(yù)想的教學(xué)效果。

2.幼兒教育過于專業(yè)化。幼兒對于音樂的接受和感知能力還處在入門時期，并不具備與音樂素養(yǎng)相關(guān)的知識，此時教師對幼兒開展專業(yè)的音樂教學(xué)，忽略幼兒接受音樂的正常范圍，把原本悅耳的音樂，運用深奧難懂的語言傳遞，再借助不斷的練習(xí)，要求幼兒機械地記憶相應(yīng)的音樂知識，很難有效培育幼兒的音樂素養(yǎng)，還會造成幼兒對于音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，在幼兒時期的音樂教學(xué)中，教師需要依據(jù)幼兒發(fā)展階段的特征以及接受能力，從幼兒感知能力的培育和音樂感受出發(fā)，取代對音樂理論的灌輸，增強幼兒對于音樂的感知能力。

3.幼兒教育方式過于單一。活潑好動是孩子的天性，而在講課過程中，幼兒教師忽視了與其他學(xué)科的結(jié)合，運用現(xiàn)成的單一授課模式，缺少創(chuàng)新，不能將幼兒的在德、智、美上的潛能充分激發(fā)出來，教師也未能充分挖掘出幼兒的音樂能力，只是單一地傳授樂理，教學(xué)模式過于單一，難以引導(dǎo)幼兒進行思考和聯(lián)想，不知道怎樣和其他學(xué)科結(jié)合起來，在開展教育活動中，幼兒就會出現(xiàn)聽不懂、理解慢的情況。

4.綜合音樂感知能力不足。音樂欣賞和感知是有層次的，音樂感知包括音感和樂感兩個部分，音感是基礎(chǔ)，需要授課教師有較高的音樂素養(yǎng)，才能提高幼兒們的感知能力。當(dāng)前音樂教學(xué)中幼兒音樂感知不足，懂得了音調(diào)是什么，卻感受不到音樂表達的意境。比如，古典音樂，就需要用心去感知它，才能了解音樂表達的情感，感受音樂的意趣、情趣、諧趣。

5.幼兒思維受到限制。音樂可以帶給幼兒美的熏陶。目前來看，幼兒的音樂思維打不開，雖然在音樂演唱方面，幼兒們的表現(xiàn)能力還不錯，但是在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的過程中受到限制。這說明教師對幼兒的思維培養(yǎng)不足，一味地教授音樂課程，難以讓幼兒們真正融入到音樂創(chuàng)作過程中，無法打開孩子們的思維。

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂感知力。教師應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法進行音樂課堂教學(xué)時，運用先進的教育教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實、形象、良好的課堂情境，讓幼兒參與其中，把音樂知識和日常生活緊密相連，使幼兒能學(xué)到更多的音樂知識。比如，教師在講述“三只小豬”一課時，要想保證課堂教學(xué)的多樣性、豐富性，就需要創(chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的自主性[1]。為此，教師運用先進的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒扮演三只小豬，根據(jù)實際情節(jié)進行表演。通過這樣的手段與方法，能夠充分展現(xiàn)出幼兒在音樂課程中所占據(jù)的主體性位置。

2.引入游戲活動，提高學(xué)生的參與度。當(dāng)前音樂教學(xué)中，教師僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幼兒只能跟唱，時而伴隨一些身體律動，難以提升幼兒的審美水平，也沒有辦法調(diào)動他們的音樂節(jié)奏感。結(jié)合新課改要求，在實際音樂教學(xué)活動中，教師將游戲運用于教學(xué)活動中，結(jié)合奧爾夫教學(xué)方法，積極組織幼兒投入到相應(yīng)的游戲活動中，實現(xiàn)游戲教學(xué)和音樂課程之間的整合，將音樂課程所具備的價值充分展現(xiàn)出來，發(fā)揮出更大的作用[2]。比如，教師在講授“好朋友”一課時，設(shè)置與“找朋友”緊密關(guān)聯(lián)的游戲活動，指引幼兒結(jié)合歌詞內(nèi)容，變換游戲形式，提高他們在課堂上的參與度，讓幼兒在良好的游戲活動中掌握更多的音樂知識，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，保證音樂課程教學(xué)活動的可靠性和高效性。

3.加強學(xué)科間的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著新課改的深入發(fā)展，各個學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性加強。為此，在幼兒音樂教學(xué)實踐中，加強音樂教學(xué)和其他學(xué)科間的良好結(jié)合，將幼兒的潛力充分激發(fā)出來，實現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。比如，教師在講述“數(shù)字聯(lián)想”一課時，運用奧爾夫教學(xué)法，將數(shù)字編成有韻律的數(shù)字歌，讓學(xué)生隨著韻律邊唱邊畫數(shù)字，提升他們的審美能力與音樂水平[3]，實現(xiàn)音樂、美術(shù)及數(shù)學(xué)之間的良好整合，促使幼兒在繪畫、唱歌的活動中提升音樂能力。

4.多種形式融合，培養(yǎng)綜合性音樂感知能力。奧爾夫教學(xué)法將音樂欣賞作為主要的教學(xué)方式，依據(jù)孩子的成長規(guī)律，從音樂的本源出發(fā)，引入相關(guān)的演奏樂器，讓幼兒隨著音樂的旋律和節(jié)奏隨意舞動，或隨著音樂旋律讀相關(guān)的故事，引導(dǎo)幼兒走進具體的音樂意境之中欣賞音樂，使音樂返璞歸真，感受音樂之美，提高幼兒在音樂方面的綜合素養(yǎng)。為此，采用各種方式把音樂運用到幼兒學(xué)習(xí)活動中，表達出音樂的本源，為孩子提供更多的情感感受，在相應(yīng)的音樂意境中得到多樣化的情感體驗，增強孩子對音樂的接受與感知能力，把其本身對音樂的理解和看法表達出來[4]。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生收聽經(jīng)典幼兒曲子《鴨子拌嘴》時，教師根據(jù)音樂旋律加入多媒體動畫，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂的同時發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合音樂和畫面，借助肢體動作和樂器把相應(yīng)的故事情節(jié)表達出來，引導(dǎo)幼兒進一步理解和掌握音樂作品，提高幼兒的音樂感知力。

5.教師做足準(zhǔn)備，拓展幼兒的音樂思維。創(chuàng)造力是幼兒對音樂感知能力的體現(xiàn)，也是音樂思維的一種重要展現(xiàn)。應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，借助無意識的肢體動作，采用做游戲、講故事、拍手、說兒歌等形式完成幼兒音樂教學(xué)的任務(wù)，有效指引幼兒感知音樂。當(dāng)然，并不是無意識、無秩序地進行音樂節(jié)奏的感知，教師做好充足的課前備課，組織好兒歌，編排好舞蹈動作，制訂好游戲規(guī)則等，讓課堂活動有序進行，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更加主動地參加到教學(xué)活動中，帶給幼兒更加多樣化的音樂體驗，讓幼兒自身的音樂思維獲得一定的發(fā)散與拓展。比如，教師在組織孩子練習(xí)《兩只老虎》的過程中，給孩子演示多句歌詞的演唱技巧，再把歌詞細微的處理和改變，要求孩子跟隨歌曲在節(jié)奏上的變化運用不同的歌詞完成演唱，拓展孩子的音樂思維，培育孩子的音樂創(chuàng)作能力[5]。

總之，在現(xiàn)階段的幼兒音樂教學(xué)中，教師運用奧爾夫教學(xué)法提升幼兒的學(xué)習(xí)能力與音樂素養(yǎng)，培育幼兒的音樂感知力，讓幼兒更加健康地發(fā)展。

[1]唐敏娜.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化運用[J].北方音樂，2020（05）：191-192.

[2]陳宇彤.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2020（02）：140-141.

[3]王翼如.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（03）：247-248.

[4]王晨.探索幼兒音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2018（18）：104-105.

[5]孫旭天.奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中的應(yīng)用分析[J].藝術(shù)評鑒，2019（03）：95-96.

編輯：徐春霞