改進作業設計，發揮作業的育人功能

李淑芳

在“雙減”背景下，我們樹立全面、正確的作業觀，在作業改革中堅持立德樹人、學生視角、素養本位、生活應用的原則，以學科組為單位，積極開展作業研究，真正實現作業的育人功能。

1.基于教學目標，關注作業設計的實效性

教師基于對課程標準、教材、學情的精準把握，根據教學目標的達成，將課堂作業巧妙地穿插在學生的學習活動單中，課上隨著教學環節的推進完成相應的練習，促進知識的理解、鞏固、應用，促進學生能力的提升，提高課堂作業的實效性，做到課堂作業不出課堂，減輕學生課下作業負擔。

2.基于學情特點，關注作業設計的層次性

學生認知發展水平不同，個體間存在著差異，因此，作業要結合學情分層設計，解決學生“吃不了”和“吃不飽”的問題。通過設計基礎性作業、提高性作業、延展性作業，讓不同的學生可以根據自己的能力、興趣、需要，在作業的數量與深度上有自己的選擇，最大程度地滿足學生的個性發展需要，體現對不同學情和身心發展水平的學生的尊重。

3.基于知識構建，關注作業設計的邏輯性

單元教學設計要求我們以單元為基本單位設計作業，增強同一單元不同課時作業之間的關聯性和遞進性，把每課時內容、每單元內容的散點化練習變為結構化知識梳理。如以思維導圖等形式梳理單元學習內容，既鞏固、深化和拓展已學知識，又是向高階思維轉化的必要過程。

4.基于素養提升，關注作業設計的實踐性

根據教學內容和學生的身心特點，設計單學科和跨學科綜合實踐活動，形成“提出問題—確定活動方案—實施活動方案—分析總結提升—引導關注社會與實踐”的發展脈絡，引導學生嘗試綜合運用各種知識和思維方式解決生活中發現的問題，為學生的全面、可持續發展奠定基礎。結合學習內容開展實踐活動，如學生感興趣的主題研究“1億有多大”;從身邊生活出發設計實踐作業主題，如“今天我當家”;從地域特色出發設計主題，如圍繞延慶的特色小吃開展實踐活動。

5.基于全面發展，關注作業設計的豐富性

基于學生的多元智力發展需求，結合德智體美勞全面發展的需要，為學生設計豐富多彩的成長作業，如引導學生進行體育鍛煉、勞動實踐、藝術欣賞，為學生搭建展示平臺，促進學生個性發展。同時，激勵學生在周末或節假日參加社會實踐與公益活動，增強責任擔當意識與社會交往能力。

在作業評價方面，注重多元評價，從完成質量和書寫態度等多方面進行評價，利用等級、星級印章、評語等多種形式，鼓勵學生創造性地思考問題;注重個性評價，既要著眼于班級整體，又要關注班級中不同層次學生的能力水平和發展程度，注重對個別學生的激勵性評價;注重對話評價，加強面對面批改作業，了解學生的所思所想，對學生進行積極引導，充分發揮作業批改的育人價值。

編輯 _ 于萍