小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

彭榮

摘 ? 要：語文教學(xué)中，閱讀和寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的應(yīng)用，只有將讀寫緊密結(jié)合起來，語文教學(xué)才能相得益彰，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)才能夠全面地得到提升。在語文教學(xué)中教師要尋找和挖掘課文“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2022）01-0008-02

語文教學(xué)中，閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，教師要將“閱讀”和“寫作”結(jié)合起來，才會更好地通過閱讀，提高學(xué)生的寫作能力。怎樣進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？教學(xué)中，要認(rèn)真研讀課文，在課文中尋找“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點，及時進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、利用文章留白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補寫

課文的“留白”是指文中有些地方寫的簡略或在文章中有意留下空白，給讀者以回味和懸念。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在“留白”處發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，充分挖掘課文內(nèi)容資源，在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行“補充”。一是在課文寫得“簡略”的地方進(jìn)行詳細(xì)的“補寫”。這里的“補寫”要遵循作者的寫作意圖，按照作者的寫作風(fēng)格，圍繞文章的中心，挖掘文章在“簡略”處的寫作資源，提煉寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，大膽填補，細(xì)心描述，使文章內(nèi)容更為具體詳細(xì)。如《天安門廣場》一課，作者描寫白天的天安門詳細(xì)具體，但夜晚的天安門就顯得簡略了一些。抓住這一點，讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)天安門白天的雄偉壯觀，描寫天安門夜間的景象，學(xué)生在原文基礎(chǔ)上發(fā)揮想象進(jìn)行補寫。二在課文中留有“空白”的地方進(jìn)行“填寫”，課文留有的“空白”給讀者留有回味和思考的空間，使課文更有韻味。在閱讀時教師要抓住這樣的訓(xùn)練點，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，學(xué)生理解了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要加害于他，而諸葛亮知道周瑜以借箭為借口，置他于死地，可是他卻沒有說出來。這是為什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把這一段“填寫”出來。這樣即加深了對諸葛亮和周瑜性格的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和寫作能力。三是在課文意猶未盡之處進(jìn)行續(xù)寫。有的課文在描寫時看著好像已經(jīng)寫完了，其實還有想象的余地。如在學(xué)習(xí)《棗核》一課時，小棗核在鬧騰了縣衙之后，卻大搖大擺地走了，這就給人留下了無限的想象空間，教師引導(dǎo)，縣官會放過棗核嗎？后來會怎樣？讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造，寫一段話。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生興趣大增。

二、以文本為依托引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

閱讀課文，學(xué)習(xí)課文的寫作方法和描寫方法等，組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。如《搭船的鳥》一課，作者先抓住翠鳥的外形按照“羽毛——翅膀——長嘴”的順序抓住各部分顏色的特點進(jìn)行觀察。描寫時，作者按照總分的順序，運用對比的寫法，把觀察寫的生動鮮活。其次，作者抓住翠鳥捕魚得特點，按照“沖進(jìn)水里--飛起來了--站在船頭”的順序進(jìn)行觀察，描寫時運用動詞“沖、飛、銜、站、吞”來表現(xiàn)翠鳥捕的敏捷與機(jī)智，用詞準(zhǔn)確傳神。這些抓住事物特點進(jìn)行生動描寫的寫法對學(xué)生學(xué)習(xí)描寫事物特點起到了很好的示范作用。因此，在學(xué)習(xí)課文之后，就設(shè)計了寫作片段訓(xùn)練《丹頂鶴》，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)《搭船的鳥》一課抓住事物特點的寫法，寫出丹頂鶴的特點。因為有了閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生的《丹頂鶴》寫的活靈活現(xiàn)，特點鮮明。

三、以文本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫

小學(xué)語文課本所選課文體裁多樣，這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的文章，掌握不同文體的特點，在寫作訓(xùn)練中，可以進(jìn)行不同文體的改寫。如在學(xué)習(xí)《太陽》這篇說明文后，引導(dǎo)學(xué)生將這篇說明文改寫成一篇童話《頑皮的太陽》;如在教學(xué)《將相和》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從這篇課文的三個故事中選擇一個故事，根據(jù)情節(jié)改成課本劇的劇本，劇本完成后，組織學(xué)生小組分工合作進(jìn)行課本劇的表演展示，學(xué)生在編課本劇和表演課本劇的過程中，感受著語文的趣味。這樣，學(xué)生在表演過程中深入體會人物的性格和思想感情，有助于學(xué)生理解課文和習(xí)作訓(xùn)練。

四、在理解原文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫指在理解原文的基礎(chǔ)上，以原文的主旨為核心，將原文作適當(dāng)?shù)难由臁＠m(xù)寫訓(xùn)練一定要理解課文內(nèi)容和作者寫作意圖，要準(zhǔn)確把握原文人物的性格特點，遵循原文的寫作風(fēng)格。有的課文具有很強的故事性，結(jié)尾是言已盡而意無窮，延展性很強，回味的空間很大，要抓住這樣的讀寫結(jié)合點進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。比如《去年的樹》結(jié)尾“唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”這時引導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒看了一會燈火想些什么，鳥又飛到了那里，鳥的命運怎樣了。然后指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事《小鳥飛走以后》，這樣既幫助學(xué)生理解課文，又鍛煉了學(xué)生習(xí)作能力。有的課文的結(jié)尾并不是結(jié)尾，它給人以無限的遐想，后面怎樣了？教師在教學(xué)時要抓住這樣的訓(xùn)練點進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，給課文以延伸。訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生理解課文，發(fā)揮想象，后續(xù)要做到合乎情理、真實生動。如《窮人》一課學(xué)習(xí)后，我們對桑娜會產(chǎn)生很多疑問，桑娜抱走西蒙的兩個孤兒，她們夫婦今后的生活怎樣啊，她們用什么辦法來把兩個孩子撫養(yǎng)成人呢，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。再如人物描寫《摔跤》，寫了嘎子和胖墩摔跤的過程，兩個人的動作描寫細(xì)膩，通過動作表現(xiàn)兩個孩子的性格。學(xué)習(xí)后針對小嘎子的爭強好勝的特點問學(xué)生：小嘎子第一局摔跤輸了他會甘心嗎？小嘎子不服會有怎樣的事情發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生想象如果第二局摔跤會有怎樣的情景？學(xué)生興趣濃厚，續(xù)寫摔跤的第二局。

五、在深入理解課文后引導(dǎo)學(xué)生練寫讀后感

讀后感是學(xué)生閱讀課文后有感而發(fā)，有感而寫。讀后感訓(xùn)練首先要選好閱讀的文章，讀后要確實有感而發(fā)。這就要求教師在閱讀課文時要指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，挖掘課文中心，領(lǐng)會相關(guān)重點句段內(nèi)涵。特別是引導(dǎo)學(xué)生從理解文章中心入手閱讀課文，然后思考閱讀之后有哪些收獲，受到什么啟發(fā)。聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行反思，有哪些觸動了自己的感情，教師要為學(xué)生寫讀后感搭建平臺，如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，學(xué)生為圓明園的輝煌和雄偉而贊嘆，為圓明園的毀滅而憤怒和惋惜。那么在學(xué)習(xí)過程中教師就要把握機(jī)會，進(jìn)行讀后感的訓(xùn)練，以《我心中的圓明園》為題寫讀后感，讓學(xué)生把對建造圓明園體現(xiàn)的勞動人民的智慧和創(chuàng)造力的感慨寫出來、把對外國列強的野蠻和憤怒寫出來、把為振興中華而努力學(xué)習(xí)的志向?qū)懗鰜碜屗麄冊谇楦斜磉_(dá)的同時，經(jīng)歷一次寫作鍛煉，學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)在閱讀和寫作的結(jié)合中得到提高。