“雙減”形勢下語文閱讀課1236模式探究

石廣超

摘 ? 要：小學語文閱讀教學“1236”課堂教學模式中的1，是指課堂教學的一個目標：讓每一節語文課堂成功高效。2，是指兩個培養：課堂上培養學生健全的人格和創新的精神。3，是指三個突出：即突出學生自我完善、突出學生探究合作、突出學生全面提高。6，是指課堂的六個環節：分別是導入新課、自主學習、合作交流、歸納點撥、拓展練習和課堂小結。這之中，1、2、3都屬于教學思想，6屬于課堂結構。

關鍵詞：小學語文;課堂改革;閱讀課模;自我完善

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）01-0010-03

在當前“雙減”背景下，要想提高小學教育教學質量，課堂改革已無退路。而建課模，則是課堂改革和課堂提效中的一個重要方面。一個成熟的小學語文老師，在不斷學習全國名家名師課堂教學模式基礎上，通過執教經驗，提煉總結具有自己個性的課模，不僅有助于自身專業的飛速成長，也是引領年輕教師課堂提質的關鍵。在充分研究基礎上，結合自己的教學經驗值，筆者總結提煉了小學語文閱讀課教學的“1236”課堂模式。現予以分享。

一、什么是小學語文閱讀課“1236”課堂教學模式

小學語文閱讀課“1236”課堂教學模式，是一種在新課程理念指導下的語文閱讀課備課和課堂教學的基本思路。課模中的1，是指課堂教學的一個目標：讓我們的每一節語文課堂成功高效。2，是指兩個培養：課堂上培養學生健全的人格和創新的精神。3，是指三個突出：即突出學生自我完善、突出學生探究合作、突出學生全面提高。6，是指課堂的六個環節：分別是導入新課、自主學習、合作交流、歸納點撥、拓展練習和課堂小結。這之中，1、2、3都屬于教學思想，6屬于課堂結構。

這個“1236”課堂模式的建模理論依據是：一是全面落實黨的教育方針，全面實施素質教育，課堂教學以立德樹人為根本。二是課堂注重落實培養學生的語文核心素養。三是課堂教學活動基于兒童立場、成長邏輯和游戲精神，為學生終生學習賦能和奠基。

下面就六個環節的操作要求簡要作一說明。

二、導入新課

這是進入課堂的開始。它的目的是創設真實的學習情境，為新課鋪墊。作用是引起學生注意，激發學生興趣，引發新的認知沖突。要求是與新課內容密切相關，要簡短，不能喧賓奪主。導入常用的方法有談話法、出示圖片、游戲、實物、復習舊知等等，因課而宜。大家想一想，一些歌曲的旋律都有前奏和過門，董卿主持的中國詩詞大會、朗讀者等都有一個開場白，其實這都是我們教學活動應該借鑒的“導入新課”。這個環節做得好，就能先聲奪人，事半而功倍。例如，全國語文名師王崧舟在設計小學五年級課文《長城》一課的導入時，他運用談話式導入：“同學們，今天我們一同去登萬里長城。法國總統密特朗說，沒到過金字塔就等于沒到過埃及。沒到過萬里長城就等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人說，長城是我看到的最令人震撼的古建筑。美國總統克林頓說，長城是一個奇跡，是一個偉大民族創造的偉大奇跡。他們為什么會有這樣的感受、理解和贊美呢？讓我們一起學習《長城》。”這樣的導入引發了學生的認知沖突，激發了學生強烈的學習欲望。

三、自主學習

這個環節是全體學生開展學習的腳手架。這個環節需要教師出示自學的方式、要求、時間和問題，讓學生自主開展學習活動，讓每個學生動手動腦。設置的問題要由易到難，適合不同層次學生，就像蓋樓用的腳手架，有了這個工具，學生就可以或讀書、或思考、或傾聽、或勾畫而在學習上登高了。等所有學生都經歷了一個自己動腦學習的過程后，教師再有針對性地提問展示個體，檢查初學的效果，給予評價、補充。筆者在教六年級課文《丁香結》時，出示了如下自學提示：1.自由朗讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決生字、新詞。2.概括作者從哪些方面描寫了丁香花。（課文從生長的環境、顏色、味道、形狀、花蕾等方面寫了丁香花。）全國名師余映潮在執教《社戲》時，出示的自主提示如下：1.瀏覽課文，掃清文字障礙，積累好句子。概括本文主要講了哪件事？圍繞這件事，又寫了幾件事？這些所有有趣的事，都離不開那群小伙伴的熱情參與，現在如果你有一束鮮花，你會送給文中的誰，為什么？2.提問指導字詞。在此基礎上檢查上述問題。學生真正體驗到了自主學習的快樂。

四、合作交流

這是一節課的重點部分。這個環節是課堂的核心。教師適時出示核心問題，讓學生在小組內討論、交流或展示，記錄學習的問題看法和答案，教師勇敢地退出來，適時參與、指導小組活動。在同學們合作交流得到充分展示，老師提問小組代表在全班做展示，適時評價。同學們記錄精彩的課堂生成。比如，教師在設計五年級課文《將相和》閱讀課時，讓同學討論交流：1.請同學們找出藺相如說的話，讀一讀。通過思考這些話語，請小組討論歸納他是一個什么樣的人？2.學習了這一課，你明白了什么道理？這樣有討論價值的問題，就可以激起學生的思維火花，把學生的思維引向縱深。

五、歸納點撥

這個環節是教師引領課堂高度的關鍵。這個環節就是教師把小組合作的問題進一步歸納、補充、明確和強調，把課堂難點予以突破，把課堂生成給予評價引領。這個環節也可整理完成板書，在黑板圈出重點。《詹天佑》一課中，有的教師設計了一個問題，就是讓學生交流哪些地方表現了詹天佑的杰出？學生可以討論出一方面通過中間打豎井，兩邊同時開鑿隧道表現出詹天佑的杰出，另外火車上山的人字路線也可以表現詹天佑的杰出。但有學生提出了對“人”字路線不理解，這個時候教師就應該以圖片的形式展示、或以板書畫圖的形式講解“人字路線”。突破教學的難點。

六、拓展練習

這個環節突出了對知識的學以致用。這個環節教師要出示備課前準備好的專項練習題，當堂測試學生，檢查學習效果。或者組織適當的活動，讓學生學以致用。例如，《軍神》一課，可以安排給劉伯承寫一段頒獎詞。鍛煉學生寫作能力。《小壁虎借尾巴》一課，可以讓學生在小組內表演一下這個小故事。鍛煉學生理解課文、語言組織以及表演等多種能力。

七、課堂小結

這個環節不但總結知識，而且還要完成學科育人。教師可先讓學生回顧一節課，人人談收獲，教師精當總結本課，以簡潔的話語開展立德樹人教育，落實學科育人目標。我在教授蒲松齡《狼》一課時，課堂小結如下：“同學們，在我們的人生道路上或許會遇到許多像狼一樣的惡勢力，只要我們敢于斗爭又善于斗爭，就一定能夠克敵制勝。”獲得中國好課堂的邯鄲牛衛國老師的公開課《端午的鴨蛋》，最后的課堂小結是這樣的：“同學們，汪曾祺先生把家鄉的鴨蛋寫得有滋有味，有聲有色，我們通過學習本課，今后也要生活得有滋有味，有聲有色。”這些小結，都起到了育人的作用。

此外，需要指出的是，模式的靈魂是課堂以學生為主體，體現學生自主、合作學習，關注精彩的生成。模式的幾個環節不是機械的，可以根據教學內容反復循環使用，也可以刪減調整。

當然，有了模式之后，還需要老師認真鉆研教材，科學制定教學目標，把教學目標具體成一個個主問題和教學活動，充分了解學情，我們的課才能更加高效。