信息技術在低年級語文教學中的高效應用

趙志寧

摘 ? 要：語文課堂教學和信息技術的有效整合是新課改的必然要求，教師教學過程中合理、巧用信息技術不僅能夠提升教學效果，還促使教學更具有活力和生命力。

關鍵詞：小學語文;低年級;信息技術;利用

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）01-0026-03

隨著現代信息通信技術的飛速發展，每個人的生活、工作、學習方式也在發生著巨大的改變。教育要適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，為每個人提供個性化和無處不在的教育。這不僅僅是我國教育發展綱要的要求，也是時代的需求。《義務教育小學語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在教學建議中指出：“教師應積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的新的教學方式。”為適應現代信息技術地不斷發展，語文學科從教工作者也在不斷進行深入探索，信息技術的運用在語文教學中也日益增多，不斷成熟。對于低年級而言，依據低年級學生心理特點和學習能力，信息技術在低年級語文教學中如何高效運用，成為教育工作者不斷研究的課題。下面，筆者結合課例，淺談信息技術在低年級語文教學中如何高效應用。

一、信息技術助力課題導入

教學時，教師可以運用多媒體課件創設情境，營造課文情境的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的交互影響下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧，效果會好很多。比如在執教《我多想去看看》時，教師通過播放北京天安門升旗儀式視頻和新疆天山圖片，啟發學生感受主人公想走出家門去看看的強烈感受。把學生帶入情景，體會天安門壯觀的升旗儀式和中國邊疆美景。這樣的導入不僅激發學生學習的興趣，還創設出一種濃厚的學習氣氛。

二、借助信息技術，優化字母教學

一年級學生進入小學學習，新的學習環境和學習方式對學生來說充滿了好奇，對周圍一切都充滿了新鮮感。他們年齡小、好動、易興奮、注意力容易分散。尤其是剛入學時，40分鐘的課堂學習對于他們來說不易適應。同時，多數學生在幼兒園階段已經有了基礎知識的積累，對于已知知識再學習，不免讓學生感到枯燥乏味。所以，如何培養學生的專注力和提高學生學習積極性，對于低年級的教師教學也就提出一些挑戰。

例如，在小學初始階段，如何鞏固學生的拼音基礎，集中學生注意力。結合低年級學生的心理特點，教師可借助信息技術，以游戲的方式進行教學。在字母教學過程中，老師可采用摘蘋果的游戲方式。利用信息技術，制作一棵蘋果樹的圖片，樹上掛著帶有已學字母的蘋果，學生摘取自己認識的蘋果，看誰摘得多。這種游戲的方式既鞏固了已學，又調動了學生主動參與學習的積極性。還可以設置戴帽子的游戲，分生字寶寶和拼音帽子兩部分，教師邀請學生給生字寶寶戴帽子。這樣既能培養學生的專注力，也能激發學生的學習興趣，又能把識字教學和拼音教學相結合，提高課堂教學效率。

三、借助信息技術，巧學漢字，加深對漢字理解

識字教學是低年級的教學重點，但因為漢字的字形抽象，筆畫多，字義難理解。傳統的識字教學枯燥，在有限的40分鐘內，要讓低年級學生認識10多個漢字，僅靠老師一張嘴、一支粉筆、一張生字卡片和一本書是很難達到預期的教學效果。如果教師能夠合理運用信息技術制作教學課件，就能創造出一個動靜結合、聲色俱全、生動逼真的識字教學課堂，達到讓學生們學得牢，記得快的效果。如在執教猜字謎教學時。謎語：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。

首先，教師利用多媒體展示圖片加謎面，逐字猜謎。學生分別猜出每句謎底：請、情、晴、清。學生通過觀察和思考，發現它們都是由共同的“青”做聲旁的形聲字，最后得出謎語答案——青。這樣教學不僅幫助學生理解幾個生字的字義，而且揭示了形聲字聲旁表音、形旁表義的構字規律。

為鞏固教學知識，加深學生對漢字的理解。教師可進行隨堂測驗。比如，火眼金睛，辨字組詞。學生通過詞語搭配對形近字進行區分。還可以設置對號入座的游戲，教師先出示“請、情、晴、清、青”五個生字寶寶。然后再出示帶括號的句子。教師讀題，學生思考，邀請小郵差把生字寶寶送回相應的座位。

四、信息技術助力合作探究

《課標》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

在學習古詩《靜夜思》時，教師可借助動畫：月明寧靜的夜晚，詩人從睡夢中醒來，望著窗外圓圓的明月，思緒萬千，低頭吟出詩句。然后教師引導學生以小組為單位探究詩意，感受作者情感。通過分組探究，學生們結合古詩題目及動畫，集思廣益，相互交流，做到初步理解詩意并感受漂泊在外的詩人對家鄉的思念。

五、運用信息技術，培養想象力

《課標》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生語文綜合應用能力。

在學習《樹和喜鵲》時，教師首先展示圖片：在茫茫荒野，生長著一棵樹，樹上有一個鳥窩，一只鳥站在樹枝上。教師引導引導學生根據圖片說說自己看到的景象以及自己的感受。通過交流，學生深深感受到樹和鳥兒的孤單。

根據課文內容，教師出示圖片：一片樹林，成群的鳥兒迎著朝陽飛出樹林，載著夕陽歸回。學生們想象，有了鄰居后的樹和鳥兒的心情？鳥兒們在一起會做些什么？學生們通過交流、朗讀，深深感受樹和鳥兒因為有了朋友而變得快樂。同樣，人也需要朋友，有朋友才快樂。

實踐證明，語文課堂教學和信息技術的有效整合是新課改的必然要求，合理運用信息技術不僅能夠提升低年級語文教學效果，還促使教學更具有活力和生命力。信息技術是語文教學有利的輔助教學工具，是優化課堂教學、實施素質教育的有利手段。但是，教師在使用時應合理，切勿喧賓奪主，弄巧成拙。教學的主體是學生，教育的目的是為了促進學生全面發展。信息技術的運用應給予學生更多的參與機會，調動學生的參與行為，巧用信息技術助力課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李鳳來，韓愛學.技術提供支持：現代教育技術與應用[M].保定：河北大學出版社，2013，6.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育 語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]淺談信息技術與低年級語文教學深度融合的體會[EB/OL].豆丁網https：//www.docin.com/p-1009307702.html

[4]羅小勇.淺談現代信息技術在語文教學應注意的幾個問題[EB/OL].道客巴巴http：//www.doc88.com/p-6601633884146.html