體驗式教學在低年級數學課堂中的應用研究

楊宏磊

摘 ? 要：隨著時代的發展、教育制度的不斷完善，教學方法也變得更加豐富多彩。體驗式教學是近幾年教師廣泛運用的教學方法之一。通過問卷調查方式對低年級小學數學教師在課堂上應用體驗式教學的現狀進行研究，通過研究應用狀況以及存在的問題，整理并分析造成現狀的原因，提出相應的應對策略，使教師能在課堂上更好的使用體驗式教學策略，幫助學生學習，發展技能。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;低年級

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）01-0035-03

新課程改革強調學生主體地位，師生應該是相互促進、共同發展的關系，教師應由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，學生從被動接受知識轉變為主動學習。教師在課堂中應運用有效的教學方法，讓學生自主體驗知識的形成過程，建構知識系統。國內學者提出：新課程改革背景下，數學教師應該不斷深入研究積累教學實踐經驗，同時注重培養學生的創新思維，用正確的理論知識解釋數學問題，激發學生學習數學知識的積極性。

一、低年級數學課堂體驗式教學存在問題

（一）教師不能有效發揮體驗式教學的作用

1.教師對體驗式教學策略了解有限。低年級學生剛剛開始學習數學，對數學這門課程的認識都是來源于教師，教師如果用適合學生的教學方法，教學工作進展會事半功倍。這個階段的小學生還沒有形成完善的合作意識，在學習上雖然被動，但是對現實世界已經有了一定的認識，因此在教學方法上體驗式教學要比接受式教學、合作式教學更容易被學生接受。如在一年級“認識圖形”一課教學時，由于低年級學生的空間觀念仍處于緩慢發展階段，他們根據語言想象出一個物體較困難，若結合直觀教學，讓學生從體驗物體的特征來掌握知識，會更有利于學生發展良好的空間觀念。具體觀察分類的依據，結合直觀教學，學生也能對知識有一定概念。

2.教師在課內外應用不廣泛。體驗式教學策略不僅可以在上課時使用，在其他環節合理運用，也可以促進學生全面發展，像布置體驗式作業，低年級小學生從課堂上學到知識后可能不會立即聯想到生活中，體驗式教學策略就能有效解決這個問題。

（二）低年級學生沒有形成自主體驗學習的觀念

1.學生在課堂中沒有足夠時間體驗知識。體驗式教學要求教師利用教學中的實際情境，引導學生體驗知識，在體驗過程中獲得知識，強調學生主體地位，卻并沒有否認教師主導地位。根據調查可知，教師創設情境讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的時間大都在10～20分鐘，而低年級小學數學知識主要以具體事例為主，學生能夠自主感受，獲得直觀的體驗，往往比教師一味的講授更容易掌握。在一節40分鐘的課中，動手環節占20分鐘以上比較合理。而由于課堂上動手體驗時間比較倉促，在教師組織活動時，學生參與就會不積極。調查顯示，在交流體驗中獲得的知識遠遠比教師講授的方式獲得的知識更容易掌握，也更促進新的學習。

在低年級小學數學學習中，以結合具體情境，自主經歷學習為重，是學生在以數學的方法認識世界。如二年級的“圖形的運動”一課中，教師會帶直觀教具參與教學，或者結合視頻教學，這樣的認識是間接的。由于低年級學生的想象能力仍未發展完全，他們看到視頻中的運動也只是從一個角度看物體的運動，如果在實際生活中從不同角度看到同樣的運動，未必能分辨出來。而教師若在課上組織學生小組合作自主設置運動，互相辨別，將抽象圖形運動化為具體實例，學生能對圖形的運動具體理解，并在頭腦中形成表象，從生活實際出發，在本質上理解圖形運動的特點和含義，也有利于后續圖形運動的學習。

2.學生交流學習體驗不頻繁。在現階段數學課堂中，教師不僅僅可以通過布置作業來了解學生的學習狀況，也可以通過師生交流得到信息，在學生群體中，教師也可以讓學生交流所得，避免了“閉門造車”的現象。經調查，只有42.59%教師會讓學生交流學習體驗，3.7%教師教完知識，對學生后續學習不關心。低年級學生自主學習能力發展不完善，很需要教師引導形成良好的學習習慣。學生就學習經驗與同伴一起交流探討，了解到別人的想法，尤其是與自己不同的想法會激發其進行思考，從而使自己得到更好地發展。通過體驗策略，不僅僅促進了學生的學習，形成積極的求知欲，也讓學生在體驗過程中發展了創新思維、實踐能力。

（三）學校沒有重視體驗式教學法的應用

學校是開展教學工作的主要場所，又不僅僅只是一個冷冰冰的場所，學校里蘊含的校園文化，也方方面面影響學生的發展，因此學校應提供教師適合開展教學活動的便利條件，同時也要根據學生的發展特點，培養教師教學能力，尤其獲得知識經驗主要依賴于親眼所見、親耳所聽、親身經歷，以感性經驗與具體形象思維為主的低年級小學生。根據調查，在學校的教研活動中，只有7.41%學校會將體驗式教學作為重要內容組織研討，大部分學校仍然重視程度不夠，這也導致了教師對體驗式教學的了解程度有限，體驗式教學開展有一定難度。調查結果顯示，很多教師較少在課堂上開展體驗式教學，主要原因是體驗式教學操作麻煩以及學校條件不具備，學校條件缺失也導致了體驗式教學開展困難。

二、在低年級小學數學課堂開展體驗式教學的建議

通過對調查結果的整理與分析，針對體驗式教學在課堂中存在的問題，在教師、學生與其他方面提出了以下建議：

（一）教師轉變教育觀念，改進教學方法

1.完善自身教學策略。教師在開展體驗式教學前，應充分了解體驗式教學相關理論、教與學的相關策略，有精深的專業知識，同時更要有必備的教育教學知識，能夠根據教學內容制定合理的教學目標。教師職業道德規范要求教師應做到終身學習，不斷精深自己專業知識的同時，應當拓展相應的教育教學知識，與時俱進，不斷提高自己的教學水平。

2.避免過多干預。兒童的思維是從動手開始的，建構主義強調經驗的重要性，數學知識是枯燥抽象的，要使學生理解數學知識，快樂地學習數學，就是要學生親自參與到數學教學中來。而在教學過程中，教師應避免過多干預。只需根據本節課所學的數學知識，有針對性地設計合理的體驗活動，比如在“認識鐘表”一課中，利用直觀教具幫助學生體驗時間的概念和時間的流動，在情境中引導學生認識時間、珍惜時間，培養學生積極的人生態度。

3.關注學生，結合實際。數學與生活實際息息相關，從生活中尋找素材，創設生活情境要具有現實意義，能更好地理解并運用到實際問題中。比如在“認識人民幣”教學中，可以利用課堂條件，學生親歷買東西的過程，體驗人民幣的兌換和進率，學生既能掌握所學知識，又懂得了在生活中如何運用。在設計環節中，要關注學生，考慮學生的發展特點和認知環境，比如在“買東西”的小情境中，簡單的超市購物就可以滿足學生學習知識所需要的情境。

4.課后體驗，拓展應用。在平時的數學課堂中，有些知識在課堂中受到局限，教師就可以選擇布置相應的課后體驗作業，讓學生不至于走出課堂就走出知識，比如在“認識圖形”章節，能在課堂上給學生體驗的有限，可在課堂外布置“認識圖形”的體驗性作業，比如舉例一些生活中常見物品的形狀，并觀察他們的特點，學生在觀察過程中，能夠將抽象的圖形與相應的實際物品結合起來，既夯實了基礎又發展了空間觀念。而對于在課堂上無法消化的知識，也可以通過課后體驗，反復建構，比如“認識人民幣”，課堂時間有限，部分學生可能理解不夠，在課后就可以通過幫媽媽去超市買東西，體驗數學在具體生活中是如何應用的，既鞏固了知識，又拓展了應用，讓數學生活化，也讓生活數學化，讓數學更有生活價值。

（二）學生形成正確的自主學習觀念

體驗式學習與傳統講授學習最大的區別就是學生能參與到知識的形成過程中來，體驗式教學的課堂是學生做，教師輔助，學生可以按照自己對知識的理解能動地掌握知識，教師只是起引導作用。因此，學生不妨把學習過程當做創建知識的過程，不是自己被動接受某些知識，而是自己在體驗中發現并探索知識，從而理解掌握。

（三）家校合作，使學生全面發展

1.學校應提供良好的教學環境。想要開展有效的體驗式教學不僅僅需要教師的能力支撐，還要有充分的外界環境，其中學校資源是最重要。教師的教學活動和學生的學習活動最主要的場所就是學校，學校應該為教師提供必要的教學設施，為學生提供良好的學習環境，促進教師工作的順利開展和學生能動的學習。

2.家庭營造良好的學習氛圍。學生的日常學習活動除了學校就是家庭，家庭教育是小學生教育重要的組成部分，低年級學生剛剛步入學校，他的知識來源主要還是家庭，而家長作為與學生生活在一起的角色，可以在生活中尋找生活實際例子，培養學生使用課堂中學習到的數學知識用數學的方法解決生活中的問題，家校合作，才能使學生更全面的發展。