“美雅賢達”教師素養提升工程的實踐

李 韻 上海市青浦瀚文小學

瀚文小學創辦十多年來，以智慧仁愛的教育普惠每一位學生，賦予童心最美的光澤，求真、向善、至美，演繹辦學哲學“惠澤童心”。學校以“博約兼資，文行并美”為教師隊伍建設目標，聚焦“美雅賢達”，形成了教師培訓活動系列化、培訓特色課程化。

“美雅賢達”教師素養提升工程分為三個階段：第一階段點線結合，開展主題活動；第二階段面上發力，建設師培課程；第三階段立體施策，厚實教師素養。

一、主題系列活動，促“美雅賢達”教師素養顯性化與可視化

以文化自覺構建“惠澤童心”為核心價值觀的學校文化建設，基于教師當前人文素養的狀態以及教師的自身需求，以教師樂于接受的方式，聚焦在既有著力點又有可操作性的“美雅賢達”四個字，將屬于意識形態范疇的辦學理念、教師隊伍建設目標，在教師認同踐行、協調行為、體驗價值、創造再生的過程中，促成其內涵的豐厚延展，奔赴“博約兼資，文行并美”隊伍建設目標。

（一）構建“美雅賢達”內容體系

“美雅”指向修身養性，“賢達”指向奉獻作為。每個字承載的具體內容，如表1所示。

表1 瀚文小學教師“美雅賢達”的內涵表征

內容體系的設計旨在達成培育教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感，尊重和關心學生，深入研究教育教學工作，全面提升教師的專業境界和專業素養。

（二）創設“美雅賢達”推進路徑

圍繞核心字，設計主題系列活動。以一個學期或一個學年為一個階段，取“美雅賢達”其中一個字，系統設計主題系列活動，逐步推進，螺旋上升。以“瀚文·雅”為例，瀚文教師八大雅事——琴書畫詩花茶行攝，既考慮傳統文化的傳承，又考慮現代文化的品鑒，既重向內的修身養性，又重向外的互動分享。圍繞八大雅事，學校請有特長的教師上講臺，講古琴、講花藝；請茂林修竹茶文化品牌創始人畢云之為老師們講茶道；同時，學校開設茶藝教工社團、丙烯畫教工社團等等，從抽象到具體，層層推進，知行統一。

以此不斷擴展活動形式，激發主題系列活動效能。如讀書養心坊、瀚文講壇、教師社團等。

養心讀書坊，引導教師通過讀書形成超功利的價值取向，樂于用審美的眼光看待事物，明白人存在的意義、價值和尊嚴，形成對人自身的發展與幸福的深切關注。學校定期購置教師閱讀用書，推薦每學期一本的必讀書，例如，《論語》《窗邊的小豆豆》《追求理解的教學設計》《不跪著教書》《工匠精神》《第56號教師的奇跡》等。每學期還有來自教師的自讀書目的推薦，形成了“薦書、導讀、自讀、分享”良好的教師讀書氛圍，使讀書成為每個教師生命的自覺。教師浸潤在書香中，通過好書推介、讀書摘抄和讀書札記交流、教師家庭讀書大賽等豐富多彩的活動，博觀而約取，體現著職業的歡樂和人生的幸福。

“瀚文講壇”至今已有六十二講，分“師德風范、漫步教改、讀書養心、樂享生活、回望大師”五個板塊。登上瀚文講壇的有學校優秀教師，也有學校普通教師，通過傳遞教育智慧，交流讀書心得，分享生活趣事等。教師們享受著愉悅的校園生活，彼此增進了友誼，對學校的歸屬感與認同感也油然而生。

教師社團旨在關愛每個教師，使每個教師能在校找到歸屬感和幸福感，實現自身特長展現和潛能釋放以及社會情緒培育的有效平臺。

二、校本師培課程建設，引導“美雅賢達”教師提煉實踐智慧

在“瀚文·美雅賢達”主題活動的基礎上，學校優化再構“瀚文進修”校本師培課程，從零散活動到課程體系，全面提升教師素養。從“最有價值”與“最需要”出發，引導教師對自身的實踐智慧進行提煉和再加工。從而形成具身性、挑戰性、生成性、主動性為特征的瀚文教師培訓課程，全面提升瀚文“美雅賢達”教師的綜合素養。

（一）研發課堂育德能力提升課程

學校將多年“美雅賢達”人文素養的積淀，與育德意識和能力連接起來，研發了課堂育德10 個文本課程和10個視頻課程。如表2所示。

表2 瀚文小學《齊聚美雅賢達 做實課堂育德》課程

以教師人文素養的提升促進教師育德能力提升，這是校本培訓課程設計的邏輯起點；教師育德能力結構要素是校本課程實施的理論依據；教師內在的修習外化為育德能力是校本課程實施的基本保障。課程的實施，為教師把握育德時機，主動發掘學科教材中的育德資源，提供了方法和路徑，促進了教師課堂育德意識、育德能力以及自身的示教能力提升。“育德能力提升課程”提升了教師的人文精神、人文情懷。教師自然優雅、親切賢達的言行成為課堂上、校園內一道美麗的風景。

（二）建構“瀚文進修”校本師培課程

“瀚文進修”課程圍繞“師品”“師風”“師德”“師能”展開，對應“美”“雅”“賢”“達”文化表征，分教師八個方面的行為表征建構，如圖1所示。

圖1 “瀚文進修”校本師培課程框架

“瀚文進修”課程開發主體是教師，關注的是教師“美雅賢達”完整的個體生命狀態和專業需求及其職業幸福感。

三、跨學科統整實踐研究，全面厚實“美雅賢達”教師專業素養

教師“美雅賢達”素養的提升，最終要體現在教育教學能力上，體現在高效地促進每一個學生的全面成長和個性發展上。瀚文小學以課程教學改革為抓手，引領教師在參與跨學科統整的實踐研究過程中，全面厚實自身的專業素養，達到“水漲船高”的成效。

跨學科統整是基于主題的項目式學習的教學實踐，建構了“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個校本課程模塊。如表3所示。

教師在參與跨學科統整的實踐研究過程中系統整理課程知識結構、設計課程主題、實施方案，形成了課程統整的共識，鍛煉了課程統整的實踐操作能力，激發了他們的教育教學智慧的生長。跨學科統整的實踐研究促進教師建構起了知識、能力、價值觀培養的完整、清晰的邏輯線索，培養了教師的課程意識，提升了教師課程實踐能力和開發能力，全面厚實了“美雅賢達”教師的專業素養。

表3 瀚文小學跨學科統整框架

幾年來，全體教師勠力同心，砥礪前行，瀚文小學“美雅賢達”素養提升工程碩果累累，《解放日報》《文匯報》做了專題介紹。學校被評為上海市教衛系統文明單位、上海市教師專業發展校，體育和自然教研組獲得青浦區工人先鋒號稱號。在區優秀教研組評比中，語文、自然、音樂組獲區優秀教研組，英語組獲優秀教研組提名獎。沈芳珠、丁媛、張敏稚、顧玲梅、寧國勇等老師分別獲上海市中青年教師課堂教學評比中榮獲一等獎。學校獲得了良好的聲譽。