趣味閱讀促思維角色入戲衍育人牛津教材1A Module 4 Unit 1的教學案例分析

謝迪青 上海戲劇學院閔行附屬學校

一、案例背景

基礎教育隨著時代的進步，經歷了三次改革。目前教師面臨著以發展學生核心素養為綱，努力建設和完善基礎外語教育課程的新時期，需要教師把教育教學立足于國際視野，落實到本土行動中來，關注學生核心素養發展。

在日常英語教學中，對于剛入學的一年級新生而言，文本閱讀的內容很難激發學生的閱讀興趣和生活體驗，低年段的學生更傾向色彩豐富、生動形象的閱讀內容。如何充分挖掘教材內容，讓學生既能讀到有趣的閱讀材料，也能在閱讀的過程中快樂體驗呢？筆者希望借助趣味的繪本閱讀內容，通過閱讀教學過程中引入了教育戲劇元素，關注學生英語知識的學習、思維能力的培養和學科育人的滲透，爭取把核心素養發展始終貫穿于英語閱讀教學過程中。

二、案例描述

本案例結合了牛津教材1A Module4 Unit1 On the farm 的教學內容，試圖把教育戲劇的元素和形式有機地融入到英語課堂教學實踐中。教師不僅需要結合課程標準、教學基本要求和學情，對教學內容進行適度整合，更要通過課堂舞臺資源優勢及學生角色活動優勢，幫助學生學習語言知識，促進思維發展，提升學科素養，打造“角色入戲、育人無痕”的衍趣課堂。

從1A Module4 Unit1 On the farm 的單元教材上來看，單元的話題為人與自然，其功能為詢問。單元的語用任務是能根據不同動物的叫聲和外形等特點，辨認并介紹農場里的動物。單元的語言知識與技能目標主要是：1.能理解并準確運用chick、duck、cow、pig 等核心詞匯介紹農場上動物的名稱，語音標準；2.能理解并運用核心句型“What’s this/ that？It’s a...”對農場動物名稱進行問答；3.能有節奏地朗讀兒歌，語音準確語調優美。希望在課堂交流中，通過傾聽、模仿、仿讀、仿說、兒歌吟唱等形式學習本單元內容。在這個過程中，讓學生了解部分農村動物，萌發對它們的喜愛之情。

由于學生在之前沒有相關方面的語言積累，為了激發學生的學習興趣，筆者在本單元第一課時中引入了英語國家耳熟能詳的繪本故事Old MacDonald has a farm，幫助學生來感知體驗，并且根據教材內容設計了Kiity和Eddie來到Old MacDonald 的農村參觀，認識熟悉農場動物的情境，因此本課時設計的繪本內容如圖1所示。

圖1

三、案例分析

立足筆者所在學校的教育戲劇特色優勢，結合本課時的繪本內容，筆者嘗試把原有注重文本的敘述課堂教學方式改變為引導學生想象探索的體驗教學過程，力求發揮課堂中戲劇元素的各項優勢，讓課堂學習活動緊緊圍繞知識學習、思維能力和學科育人開展，從而有效提升低年段學生的英語閱讀興趣、語用思維和育人滲透。

（一）課堂舞臺資源優勢

現代科學技術為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。為了更好地促進學生的繪本閱讀體驗，筆者積極挖掘“角色入戲”的課堂舞臺資源優勢，希望能夠充分發揮其作用，能科學、合理、地提高學生趣味閱讀體驗，滲透育人價值培養。

1.視頻資源激思維

對于小學低年級的學生，直觀、生動、形象的視頻教學資源更適應兒童的認知特點，因此在本課時中筆者充分挖掘了視頻歌曲資源，幫助學生進入繪本語境，體驗Kitty和Eddie的農場之旅。

在Pre-task 環節中，利用了一首The animal sounds的歌曲視頻，幫助學生感知本節課的單元話題，借助歌曲中各種各樣的動物及其叫聲，讓學生在進入繪本語境前激活生活體驗。生動有趣的畫面配上朗朗上口的音樂，低年級學生都不由自主地跟著音樂哼唱起來，也在潛移默化中滲透了本課時的核心內容和文化情感體驗，使育人價值滲透無痕化。

在While-task 環節中，筆者借助了Old MacDonald has a farm的歌曲視頻來讓學生初步感知MacDonald 的農場動物。用歌曲的音律形式代替傳統的語音聽讀，這種新奇活潑的體驗形式讓學生很快地對這個話題有了濃厚的興趣，對接下來的繪本閱讀有了更多的期待和興趣，也對國外農場的概念有了更加具體深入的體驗，讓學生了解了更多的生活內容。

同時在Post-task 環節中，為了達成體會并感受大自然的氣息的情感態度目標，筆者進一步拓展了農場的照片，利用自制的相關圖片視頻，幫助學生在已有的基礎上豐富對農場及農場動物的體驗，無形中拓展了學生的國際視野，提升了跨文化交際能力，培養了核心素養。學生經過對核心單詞和句型的學習后，再看到這些已經熟知的內容，就變得更自信更主動地參與課堂的語用活動中。

2.舞美資源促語境

充分利用教育戲劇的舞美元素，即在課堂上利用戲劇舞臺中道具元素，能更加真實地再現教材語篇中的語言情境，學生可以直接在課堂中體驗語篇中人物的語言表達和行為動作。

因此在繪本扮演的過程中，筆者專門制作了繪本中Kitty、Eddie 和MacDonald 的頭飾，在傳統的語言訓練過程，在道具頭飾的引導下就成為真實的語境體驗過程。同時為了在表演過程中增加語境的完整性，筆者還制作了很多動物的頭飾，讓全班同學都能夠參與到故事中來。如此，一方面確保農場故事語言情境的完整性，另一方面也確保每一次表演學生都能浸潤其中，做到人人有角，人人是角。

3.音效資源續體驗

在繪本故事教學中，生動有趣的故事往往能很好地吸引學生的課堂興趣，但是隨著故事的推進，場景轉變的幕間卻相對脫離故事。為此，筆者從教育戲劇中的“戲劇音效”入手，通過熟悉的音律和肢體帶動學生體驗，幫助學生自然完整地浸潤在整個繪本體驗中。

在本課時的四個場景轉換環節，筆者都嘗試利用Old MacDonald has a farm的一句歌詞進行場景過渡。當Kitty、Eddie與Old MacDonald 互相問候之后便開啟了農場的參觀之旅。學生隨著歌曲的音效，看著PPT課間中的農場場景變化，仿佛化身Kitty 和Eddie，一邊哼著歌曲一邊走在農場的小路上。一會他們聽到了Oink...Oink...的動物叫聲，一會他們又來到農舍看到各種其他動物。這樣戲劇性的音效體驗讓學生仿佛置身于農場中，更好地體驗繪本的趣味性。學生一邊哼唱一邊游覽農場，也增加了學生生活中的美育體驗。

（二）學生角色活動優勢

教育戲劇這種以學生發展為中心、重視學生的參與和體驗的教學模式，強調讓學生在感知體驗的過程中學習語言提升語用，希望通過組合運用各種戲劇活動，幫助學生入戲，厘清繪本內容，激發學生思維，保證學生使用語言和表演體驗的效果。

1.角色表達助語用

戲劇中角色的語言表達需求促使學生主動學習操練語言，這很好地改善了傳統的學生枯燥練習狀態，通過把核心詞匯從抽象符號轉化為真實形象表達，將核心句型從機械組合轉化成情節內容，幫助學生在輕松活潑的課堂氛圍中，自然地感知理解語言。

在繪本學習的過程中，學生們分小組扮演Kitty、Eddie 和Old MacDonald，通過臺詞的朗讀、肢體的演繹，學生能自發地訓練語音語調。通過繪本的場景感，學生們自行觀察，感知總結“What’s this？”和“What’s that？”的區別。這種入戲的角色扮演體驗能更高效地達成課堂教學的目標，更直觀解析課堂教學的重難點，對于學生的知識學習，思維能力培養有明顯助力。

2.角色設定拓思維

繪本的趣味內容本就讓學生樂在其中，再借助教育戲劇的教學模式，學生就更沉浸于角色。在課堂上，他們不再是自己，而是設定了新身份的“角色”，需要在設定角色的立場上去表達，去思維，去行動。

繪本內容中Kitty 和Eddie 在參觀農場時，雖然只跟MacDonald 交流了核心動物cow、pig、duck 和chick 的名稱和叫聲，但是從繪本的圖片中，學生其實可以看到其他更多的動物。站在Kitty 和Eddie 的身份角度，就有學生在post-task 環節中將其他的動物代入到核心語言進行表達，這就是學生對固有角色思維的突破。這樣的語言內容雖然沒有顯性呈現在繪本中，但是也無痕融合在了繪本里。隨著學生的一次次入戲扮演，隱性語言被挖掘，角色的思維被拓展打開。

3.角色交流衍育人

除了繪本故事本身蘊含的育人價值之外，教育戲劇的角色可以幫助學生跨越時間、空間等限制，用更廣闊的途徑去感受世界，用更多的角色身份去交流理解，潛移默化地滲透育人價值。

在繪本閱讀中，學生進入角色后發現，如果直接開展核心文本的對話內容，表演顯得非常突兀，讓觀眾甚至表演者自己都覺得不適。反思發現，無論什么交流對話形式，都應該遵循循序漸進的過程，所以Kitty、Eddie在參觀農場前，要先與MacDonald 打招呼問好，在雙方互相認識熟悉之后才會有后續的參觀過程。那么現代小學生文明禮儀就無痕地滲透于角色的交流過程，所以在故事的結尾部分，部分學生就自然會呼應農場參觀前的禮貌問好，自發增加感謝道別的交際語“Thank you，Goodbye”。隨著參觀過程的推進，學生之間不斷進行各種形式的分組互動合作。無論主角配角都親身體驗繪本的語言表達，從傳統機械的跟讀朗讀模式轉化為知情意行內衍育人的自主表達，才是英語教學的本質。

四、案例反思

在這節課中，筆者基于課程標準和學情，對單元教材內容進行了合理、有序的規劃和調整。案例教學過程表明，趣味繪本閱讀和教育戲劇的結合，能對低年段學生的知識學習、思維發展和學科育人起到促進作用。

（一）趣味繪本促知識學習

繪本閱讀的繽紛色彩，能迅速吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。繪本閱讀的清晰圖片，也能快速幫助低年段學生理解故事概況，增強他們的閱讀成就感。繪本閱讀的精練語言，能夠增加學生語言知識訓練的趣味性，提升他們的語用積極性。所以繪本閱讀在英語閱讀方面有著得天獨厚的優勢，能極大地促進學生的閱讀興趣，幫助學生完成語言知識的學習。

（二）角色語言激思維發展

繪本中角色的語言既包括文字呈現的顯性語言，也包括圖片呈現的隱性語言，不同的學生都能從繪本中讀出不同的角色語言。顯性的語言是閱讀內容的核心，這樣的語言完整清晰，能幫助學生鞏固語言知識，理解故事內容。隱性語言是閱讀內容的補充和延續，這樣的語言留給學生無限的想象空間，打破傳統局限，激發學生的多元思維發展。在閱讀過程中，教師一直在潛移默化地鼓勵學生的思維發展。

（三）戲劇體驗衍學科育人

戲劇的體驗性需要學生從不同的角色出發，對一個故事閱讀內容進行描述表演。有限的繪本內容，因為學生的不同生活經歷，而衍生出無限的體驗。繪本內容源于生活，但不同于生活；戲劇體驗超脫于生活，但還原回生活。在閱讀過程中，教師把審美育人價值自然地融合于教學體驗活動，不需要說教，而是讓學生在過程中體悟。

因此，在日常教學過程中加入趣味閱讀內容，借助教育戲劇的角色體驗優勢，能夠在一定程度上改變傳統課堂中學生被動接受形式，滲透學科育人元素。尤其對于低年段的一年級學生而言，他們能夠增強英語學習興趣，真正做到主動體驗，激活語用，衍趣育人。