淺談學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推“五育融合”有效落地的實(shí)踐研究
——以“繪制民間故事連環(huán)畫(huà)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例

裴 陽(yáng) 上海市奉賢區(qū)西渡小學(xué)

一、五育融合的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

國(guó)以人立，教以人興。在信息化與全球化時(shí)代背景下，對(duì)人的培養(yǎng)提出了愈高的要求和挑戰(zhàn)。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)的提出，再到習(xí)近平總書(shū)記在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，都是一次次對(duì)人的全面發(fā)展的再聚焦，給教育改革發(fā)展提出了新的努力方向和建設(shè)要求。如何培養(yǎng)人永遠(yuǎn)是教育實(shí)踐的研究熱點(diǎn)與話題。奉賢區(qū)“新成長(zhǎng)教育”創(chuàng)新發(fā)展論壇會(huì)上提出：“真正的教育之道，應(yīng)在課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等學(xué)校的一切教書(shū)育人工作中，將培育學(xué)生的德智體美勞有機(jī)融合，使諸育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。”

著名教育學(xué)者李政濤教授從“五育融合”的五個(gè)特征對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵分析，認(rèn)為“五育融合”是“育人假設(shè)、育人實(shí)踐、育人理念、育人思維、育人挑戰(zhàn)”。寧本濤教授認(rèn)為的“五育融合”不是德智體美勞的簡(jiǎn)單拼湊疊加，而是聚焦于學(xué)生的課程、活動(dòng)中互相滲透，從而實(shí)現(xiàn)五育整體的共生共長(zhǎng)。王建軍教授認(rèn)為“五育融合”是培養(yǎng)人的初衷，也是培養(yǎng)人的歸宿，目前過(guò)程中的分學(xué)科是培養(yǎng)人的暫時(shí)手段。

學(xué)者們從不同角度提出了許多看法，但是其共同點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“五育融合”的整體性、融合性、發(fā)展性。

長(zhǎng)久以來(lái)，我校圍繞融合育人也進(jìn)行了系列研究。2020 年，我校曾開(kāi)展“‘足’夠精彩”主題式跨學(xué)科融合育人教學(xué)：在體育老師的指導(dǎo)下，體育課中引導(dǎo)學(xué)生了解足球比賽規(guī)則，認(rèn)識(shí)世界著名球員，各班開(kāi)展“足球小聯(lián)賽”等多個(gè)體育活動(dòng)；美術(shù)課開(kāi)展“足下生輝”繪畫(huà)活動(dòng)；勞技課舉行“足球創(chuàng)意DIY”制作。

那時(shí)，我們認(rèn)為所謂“融合”就是將幾門(mén)不同的課程融在一個(gè)主題中。在初步進(jìn)行了課堂實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的融合更像是學(xué)科大拼盤(pán)。而真正的“五育”融合并不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡(jiǎn)單拼湊、整合，而是學(xué)科教師在學(xué)科本位的情況下，帶著“五育融合”的理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)，也就是一育引領(lǐng)，諸育融合，達(dá)到“你中有我，我中有你”。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)，對(duì)于它的界定是很多的。闡述比較詳細(xì)的是巴克教育研究所提出的：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如何進(jìn)行批判性思維、問(wèn)題解決、合作和自我管理等技能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體、以生活為情境、以合作為形式、以探究為方法、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以成果為體現(xiàn)，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程注重參與、學(xué)習(xí)內(nèi)容講求真實(shí)、學(xué)習(xí)成果尋求公開(kāi)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿全程等特點(diǎn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大致可以分為提出問(wèn)題、建立聯(lián)系、個(gè)性表達(dá)三個(gè)階段，以及確定核心知識(shí)、形成本質(zhì)問(wèn)題、轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、設(shè)計(jì)高階認(rèn)知策略、確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐、明確最終成果形式和公開(kāi)方式、設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)七個(gè)部分。

圖1

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的是真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)困難，需要他們進(jìn)行真思考、真創(chuàng)新、真動(dòng)手、真挑戰(zhàn)，才能最終解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)成果。因此，參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和品質(zhì)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于“五育融合”的價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般分為學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。無(wú)論是單一學(xué)科，還是跨學(xué)科整合，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都包含了“五育”。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征之一是“指向核心知識(shí)的再構(gòu)建”。以“繪制民間故事連環(huán)畫(huà)”這個(gè)項(xiàng)目為例，核心知識(shí)是“創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫(xiě)”。學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要圍繞核心知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，身體力行，動(dòng)手完成一個(gè)作品。在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、能力、品質(zhì)，德育和智育顯然是包含于其中的。

另外學(xué)生在創(chuàng)建連環(huán)畫(huà)這個(gè)作品的過(guò)程本身就是一個(gè)勞動(dòng)的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)造出一本精美的連環(huán)畫(huà)需要他們擁有一定的審美能力，對(duì)美的判定又是學(xué)生需要具備的。

因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為“五育融合”提供了具體的課程形態(tài)、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

如何整體評(píng)價(jià)“五育融合”的效果一直以來(lái)也是一個(gè)難點(diǎn)。但是用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)有具體的辦法。這為“五育融合”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)參考。

三、“五育融合”理念下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初探

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有六個(gè)維度的設(shè)計(jì)要?jiǎng)t：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果和全程評(píng)價(jià)。這六個(gè)維度在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為雙線并行的特征。它的設(shè)計(jì)一方面基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念或能力，另一方面又指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)知策略上。

下面，我以小學(xué)五年級(jí)“繪制民間故事連環(huán)畫(huà)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行相關(guān)介紹。

（一）學(xué)科本位，智慧領(lǐng)先

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先要建立在學(xué)科的關(guān)鍵概念上，主題不是空穴來(lái)風(fēng)，而是要和學(xué)科核心知識(shí)緊密聯(lián)系的。同時(shí)，其他學(xué)科如果有設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)也可以放在其中。故在設(shè)計(jì)初，就要尋找教材和相關(guān)資料，然后列出所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科五年級(jí)第三單元的單元要素是創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫(xiě)。教師充分研究了學(xué)科的核心概念，確立了主題為“繪制西渡故事連環(huán)畫(huà)”的項(xiàng)目化活動(dòng)。在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“如何繪制一本吸引人的民間故事連環(huán)畫(huà)？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，運(yùn)用“問(wèn)題解決、核心知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作”等策略進(jìn)行探究。

學(xué)生在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，習(xí)得了學(xué)科知識(shí)，智育體現(xiàn)其中。學(xué)生想為家鄉(xiāng)出版一本《民間故事連環(huán)畫(huà)》，同時(shí)覺(jué)得自己有幸能參與其中，蘊(yùn)含著一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，這樣德育又得以發(fā)生。

表1

（二）打破壁壘，諸育相融

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不局限于“智育”的范疇，我們要看到以“美育”或“體育”或“勞育”為中心，輻射其他各育。比如，“美育”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中滲透對(duì)稱圖形之美的數(shù)學(xué)智育知識(shí)；“勞育”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中滲透共享勞動(dòng)成果的德育知識(shí)等。因此，在“五育融合”理念下運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要打破以“智育”為中心的視野局限。

當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是需要建立在“智育”的基礎(chǔ)上的，那么如何打破“智育”的壁壘，融合“德育、體育、美育和勞育”呢？以本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。學(xué)生在充分掌握語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)后，開(kāi)展繪制民間故事連環(huán)的項(xiàng)目化活動(dòng)。

學(xué)生經(jīng)歷的是：1.討論連環(huán)畫(huà)的重要情節(jié)；2.分成項(xiàng)目小組，形成小組分工和職責(zé)表；3.制定完成連環(huán)畫(huà)的日程表；4.在創(chuàng)作過(guò)程中及時(shí)修訂，反思項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歷程；5.設(shè)計(jì)連環(huán)畫(huà)的封面、目錄、每幅畫(huà)作等內(nèi)容；6.運(yùn)用演示文稿等制作成果匯報(bào)；7.對(duì)他人的成果進(jìn)行基于證據(jù)的評(píng)論。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了社會(huì)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和探究性實(shí)踐。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通、互幫互助、成果共享，這些都是“德”與“勞”的培養(yǎng)。繪制圖畫(huà)需要色彩搭配、線條構(gòu)造等，這樣既融合了美術(shù)學(xué)科，更注重了“美育”的培養(yǎng)。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作品個(gè)性化十足，以小組為單位，圍繞一個(gè)故事每個(gè)人都進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而再進(jìn)行連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作。

（三）追蹤過(guò)程，多角度評(píng)價(jià)

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看似開(kāi)放，其實(shí)是需要教師步步為營(yíng)的。為了激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中投入探究與深入思考，教師要進(jìn)行篩選、搭配，使其能緊緊圍繞學(xué)科核心知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引領(lǐng)是一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展。學(xué)科項(xiàng)目化的評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)生的成果和過(guò)程中的主要實(shí)踐如報(bào)告、傾聽(tīng)等的評(píng)價(jià)，這樣更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性。

以本項(xiàng)目為例，我前后共組織了三次與評(píng)價(jià)有關(guān)的活動(dòng)。

第一次圍繞“好的團(tuán)隊(duì)是怎么樣的？”這個(gè)議題展開(kāi)討論，并對(duì)于學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展情況點(diǎn)評(píng)，分別從組員分工、完成時(shí)間、修改進(jìn)度、組內(nèi)貢獻(xiàn)等方面對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

第二次是在成果品鑒之前，我組織學(xué)生探討“一本好的連環(huán)畫(huà)應(yīng)該是怎么樣的？”由此修訂出一個(gè)屬于學(xué)生的評(píng)價(jià)量規(guī)。內(nèi)容如下：1.能夠把握故事主要情節(jié)；2.能夠用繪畫(huà)表達(dá)主要情節(jié)的重要元素；3.每幅畫(huà)的文字正確、簡(jiǎn)潔，并且能表達(dá)故事主要內(nèi)容；4.圖畫(huà)色彩搭配合理、線條流暢美觀；5.封面設(shè)計(jì)要點(diǎn)齊全，美觀；6.整體和諧；7.畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意。

第三次是學(xué)生完成作品后，開(kāi)展一個(gè)連環(huán)畫(huà)品鑒大會(huì)，每組組員對(duì)本組作品進(jìn)行一個(gè)口頭匯報(bào)，介紹故事大意、連環(huán)畫(huà)主要內(nèi)容、過(guò)程中的分工情況、作品的進(jìn)展情況等等。參與評(píng)價(jià)的人員對(duì)其進(jìn)行一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。

“五育融合”評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于“如何整體評(píng)價(jià)五育融合的效果”，而不是孤立地評(píng)價(jià)某育成效。此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制為破解這個(gè)難點(diǎn)提供了一個(gè)思考路徑。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有足夠的張力，拓展和深化學(xué)生的思維，同時(shí)把握住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠助推“五育融合”理念的有效落實(shí)，幫助我們回歸教育的初衷，以始為終，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。