全員導師制下小學生心理健康教育的樣式探索

嚴春紅 上海市奉賢中學附屬小學

黨的十九大報告指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”中國作為一個世界大國正在快速崛起，國內經濟發展進入新常態，一系列深刻變化預示著一個新時代的來臨。這是一個新時代,也是一個復雜多變的時代。小學生在見證世界五彩繽紛的同時,也在承受各種壓力。他們雖從小見多識廣，但也表現出成長的孤獨感、挫折耐受不足和生命觀念不穩定等特征。學業壓力、作業問題、長期與家長、同學、老師處于緊張的人際關系都有可能成為學生心理問題和心理危機的應急來源。目前呈現的學生心理健康問題和極端事件的發生，呈“一高一低”狀，就是發生率越來越高，年齡越來越低的現狀，要求小學心理健康教育應面向全體學生已成為共識。

正是在這樣的背景下，2021年9月全員導師制在上海中小學全面推行。全員導師制的推行極大地補充了班主任沒有精力全程全方位顧及班里四十多個孩子的實際問題。它的推行解決了育人過程中針對性、實效性不強的問題。我們學校是2021年9月創辦的，可以說它是伴隨著全員導師制呱呱落地的，所以我們在制定學校章程時就確定了“讓每一個生命更明朗”的學校辦學理念，達成了“學生人人有導師，教師人人是導師”的教育觀念。通過雙向選擇確定每個導師結對14 位左右學生，針對學生的個性差異因材施教，對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導。在實踐探索中逐步形成了我校富有現代氣息和鮮明個性特征的心理健康教育新樣式。

一、暢通無阻的“5G式交流”

暢通無阻的“5G 式交流”是指教師與學生建起立體多維的溝通交流模式，情感交流是交流的核心。沒有情感交流的教育，就是“填鴨式”的機械灌輸。所謂“親其師，信其道”，只有在情感充分交流基礎上的教育，才會取得事半功倍的效果。交流的方式很多，可以是一道真誠的目光、一個燦爛的微笑、一句諄諄的教誨、一行娟秀的雋語，它都傳遞著信任和尊重，給學生以溫暖、鼓勵和力量。

針對不同性格學生特點，學校設計了《水晶寶貝修煉手冊》，鼓勵外向的孩子在說的同時把內心的感受記錄下來，鼓勵內向的孩子把撰寫的文字大膽表達出來。每天早上增設“溫暖一刻”，導師查看匹配學生的《水晶寶貝修煉手冊》，為學生撰寫個性化成長寄語，及時進行談心談話。例如，小朋友們可以談昨天學習的收獲，交到的朋友，是否光盤，幫助了哪位同學，得到了誰的幫助，看了什么書，發現了什么小秘密，自己的快樂和煩惱等等。就在上周我的一個學生好朋友記錄了這樣一段內容：“嚴老師，今天我在食堂端飯碗的時候不小心摔了一跤，我看見有兩位老師捂著嘴巴笑我，我自己站起來了，我覺得好尷尬。”這是一個非常敏感的姑娘，看到這個小秘密我連忙跟她談心，了解具體情況。接著我找到了這兩位老師，了解真相。在第二天的修煉手冊上孩子是這么說的：“嚴老師，謝謝您！今天夏老師跟我說了昨天食堂摔跤的那件事，他是旁邊老師提醒他，他才看到的，看到時我當時已經自己站起來了，他笑是對我的一種肯定。我聽他這么說感到很開心，不覺得那么尷尬了。下次，我也會小心的。”就這樣一個小誤會由此化解，而沒有在孩子心中留下遺憾。

暢通無阻的“5G 式交流”讓導師真正走進了孩子的心里，更真實地了解孩子的內心世界。

二、溫暖細心的媽媽式服務

溫暖細心的媽媽式服務是指教師要像媽媽一樣給予學生愛的包容和呵護，“沒有愛就沒有教育。”導師對學生的“愛”應該是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的。盡管學生情況不同，但要相信每個學生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優的學生，還是對頑皮、學習成績不理想、需要心理疏導的學生，導師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感受到導師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人，就像媽媽一樣。

午餐時間，導師給學生分餐、舀湯、添飯，關心學生用餐情況，了解他們的飲食習慣和喜好，指導學生用餐禮儀；根據溫度變化及時提醒學生穿脫衣服；提醒學生測量體溫、多喝水；體育課結束為冒汗的學生擦汗、墊上干毛巾；下午點心時間，導師提醒學生洗手、幫他們拆點心；放學時間，導師依依不舍地目送學生出校門。我的其中一位“寶寶”相對其他學生暫時各方面比較落后，因為不會交朋友常常不是他打了別人就是別人打了他。作為導師的我看在眼里，急在心里。我找到了我的另外一個“寶寶”，尋求他的幫助，告訴他們，“你們都是我的寶寶，你們就是好兄弟，兄弟間要兄友弟恭……”

溫暖細心的媽媽式服務讓學生感受導師對自己的愛。在愛的包圍下長大的孩子內心是溫暖的、甜蜜的。

三、親密交融的魚水式互動

親密交融的魚水式互動是指教師與學生就像魚水一樣默契，相互依存共生。教師與學生之間，因為角色不同，加上傳統的教師教、學生學的方式自然而然會使學生對教師產生一種敬畏感，在心理上會對老師筑起一道無形的心理防線。要與學生建立平等和諧的師生關系就要想辦法縮短與學生的心理距離。一些輕松的話題、課后學生的生活，魚水交融的互動都能夠潤澤師生間的感情，使彼此多一分親切和輕松。

例如，匹配的學生生病了，落下的功課幫助輔導，上門探望；學生生日，送上生日禮物和祝福，給他一個小驚喜；學生犯錯了耐心引導，學生進步了及時表揚……當導師與學生共同活動時，自然而然要與學生進行語言、表情、眼神上的互動，這樣的互動能拉近師生的距離，無形中加深了師生的感情。

在平等愉悅的氛圍中，親密交融的魚水式互動，不知不覺中使師生成了無話不說的朋友。

四、無處不在的陽光式陪伴

無處不在的陽光式陪伴是指教師要帶給學生陽光般的普照和溫暖，滋養學生陽光般的心境與愉悅感。可以說學生哪里需要，哪里就有導師。陽光式地陪伴讓孩子們學會休息、學會學習、學會運動、學會勞動、學會包容、學會去愛。讓學生感受到學校是一個可以安全犯錯和暫時落后的地方，欣然接受自己的優點和不足。教育之美就在老師上課下課、午間課間安靜的陪伴中孕育出的故事。

上午廣播操時間，導師和學生一起做操，一起跑步；課間導師叮囑學生文明休息，提醒學生喝水上廁所，準備下節課的學習用品；午間導師和學生一起在繁星書屋酣暢淋漓地閱讀、在小劇場看一部紀錄片、在VR 體驗館運動；下午的大課間導師與學生一起玩老鷹捉小雞、滾保齡球、丟手帕、跳房子、打陀螺、投壺、扔飛鏢等等。導師參與其中，一起遵守游戲規則，一起為獲勝的學生點贊，為落后的學生鼓勁。這時的導師是同伴，是隊友，給學生的第一感覺是“平等”，學生的個體不再被教師的“注視”束縛，而是得到很好的張揚，學生的潛意識中也會感受到自己的主體地位，增強運動自信心。例如，我們在“穿針引線（呼啦圈）”游戲中三位導師各帶一個隊開展比賽，討論策略、反復練習、激烈對決；放學手把手指導學生掃地、排桌椅。

陪伴是最長情的告白，相守是最真實的幸福。與其用嘴巴表白，不如用行動陪伴其左右。參與班級管理的導師帶著不同的專業知識、文化背景和個性特長走進學生，他們會用屬于自己的良好習慣、方式方法影響學生、引導學生。

五、望聞問切的中醫式指導

導師肩負雙重責任——既要做學生的良師益友，關心指導他們全面發展，疏解學業壓力、增強成長信心；也要成為家校溝通的橋梁，緩解家長養育焦慮，引導家長樹立正確教育觀。

每一個問題孩子背后都有一個問題家庭，單親、離異、重組、隔代撫養，從小情感關懷缺失等是導致學生心理健康問題的重要因素，而更多的是家長對子女教育問題普遍存在的焦慮。如何指導家庭教育？怎樣的家庭教育培訓家長能接受？傳統的教師講、家長聽的一言堂式家長會對于80、90 后的家長是否能接受？帶著這樣的思考我們嘗試用“四個一”活動展開家教指導。

每周一次微信電話交流，讓家長及時了解孩子在校表現；每月一次“水晶寶貝成長記”，導師借助小思評價系統對自己的“好朋友”進行總結評價，家長再填寫反饋單；每學期一次水晶導師見面會，由導師介紹學校的教育理念和教育教學活動，家長填寫“明朗家長‘慧’發現”；每學年一次上門家訪，導師在全面了解學生表現后對家長進行針對性的個別指導。

我校全員導師制下小學生心理健康教育的樣式，解決了心理教師服務面窄的局限性，引導每位導師依托日常的教育教學工作，深化對結對學生的全面了解，融入人文關懷，記錄點滴成長，使每個層次的學生都能得到關愛，促進全體學生的身心健康和諧發展。同時，也增強了全體教師育人的責任意識，促進了教師自身的專業發展，在更高層次上實現了教師教書與育人的完整統一。