“雙減”背景下作業“攻堅戰”減量增質目標的達成策略

摘? ? ? 要 “雙減”之下，學生沉重的作業負擔要求教師必須推進作業改革，國家政策的支持、學校的輔助，以及家庭的配合為改革的推進提供了保障。教師在改革中要堅持“減負增效”“因材設業”“培優補差”的理念，回歸作業本質，追求平等與愛。在推進作業改革的實踐中，即為了打贏這場“作業攻堅戰”，教師要做好重要戰略部署，以努力提高自身教學能力為基礎，以轉變作業設計形式和積極反饋作業成果為主要任務，以充分做好課后服務為保障，攻克作業難關。

關 鍵 詞 “雙減”? 作業改革? 作業設計

引用格式 尚靜.“雙減”背景下作業“攻堅戰”減量增質目標的達成策略[J].教學與管理，2022（10）：19-22.

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），并相繼打出了一套減負的組合拳。在這次“雙減”中，學生的作業改革作為減負的突破口，再次被重點提及，如果把“雙減”當作一場戰役，那么作業改革則是這次戰役的主戰場，也是一場難打的“攻堅戰”，因為我們與其抗爭多年，但依舊存在很多問題難以攻克。

一、戰前分析

教師為何要進行作業改革，以及在作業改革中有何支持因素，這是教師在打好作業“攻堅戰”之前必須要考慮的問題，我們試從以下兩個方面進行分析。

1.教師打贏這場作業“攻堅戰”的必要性

近年來，許多中小學生的書包已經從背包式轉為拉桿式，據國內外大量的研究顯示，近50%學齡兒童書包重量超過自身體重的10%，甚至部分學生書包重量超過自身體重的20%[1]。書包形式的變化以及書包重量的增加，容易給學生身體健康帶來不良的影響，研究顯示，過重的書包易對骨骼肌肉產生損傷，如頸、肩、背疼痛或不適、脊柱姿勢、步態、足結構發生改變等，同樣還會影響到學生的呼吸肌和肺功能[2]。而在這書包不堪負重的背后，反映的其實是學生難以消解的作業負擔。在應試教育的環境下，在成績和排名的追逐中，在家長盼子成才的目光中，在各科作業的堆積下，輔導機構應然而生、遍地開花，所以學生每天放學后的第一時間往往不是回家，而是去輔導班完成作業，而這些作業的特點集中表現為：量大、時間長、形式單一、性質簡單重復[3]。當學生寫完作業回到家里，可能還要面臨“加餐”一堂網課，就算是在周末或者假期時間，但學校的作業、輔導班的作業，以及網課的作業可能已經把學生困在了書桌旁，從而讓他們失去放松的機會，這些已經普遍成為了廣大中小學生的常態。長此以往，沉重的學業負擔壓垮的不僅僅是學生的身體，更重要的還有學生的心理。據相關調查顯示，當學生的學習和生活長期處于一種緊張又疲倦的狀態時，容易出現睡眠時間不足、肥胖率上升、近視率上升等現象，甚至導致部分學生出現情緒不穩定、煩躁、記憶力下降、暴力傾向、自殺等不良心理健康問題[4]。

2.教師打贏這場作業“攻堅戰”的可能性

（1）一個中心：國家支持

作業，小者由于其關系到學生的知識掌握情況和學業成績，大者則關系到反映教師的教學水平，以及學校的榮譽等，因此這也決定了作業“攻堅戰”有其自身的特殊性和復雜性，這注定是一場持久戰，需要長時間在家庭、社會等多方面進行平衡與考量。在這場持久戰中，國家發揮著總攬全局的作用，通過發布一系列相關政策為打贏作業“攻堅戰”提供方向和支持。在本次雙減中，國家更是對作業的要求具體到時間管控上，文件指出“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”[5]。與此同時，為了防止“校內減負，校外增負”的現象再次發生，本次“雙減”還對校外培訓機構進行了大力度的規范和制約。除此之外，為緩解父母的焦慮，國家也為家長的行動指明了方向，在近日發布的《家庭教育促進法》中就指出：“未成年人的父母或者其他監護人應當合理安排未成年人學習、休息、娛樂和體育鍛煉的時間，避免加重未成年人學習負擔，預防未成年人沉迷網絡。”[6]這與“雙減”中以學生為本的工作原則也恰好呼應，因此，在減輕學生作業負擔，提高作業質量的重任中，國家承擔了統籌謀略、政策指引和協調各方的責任，為教師打贏這場作業“攻堅戰”奠定了基石。

（2）兩個基本點：學校輔助和家庭配合

任何有關學生學業的活動，都離不開學校和家庭這兩方的努力。學校作為作業的集中輸出地，因此是這次作業“攻堅戰”的主陣地，學校能否積極落實國家政策指令，能否因地制宜采取有效措施，并形成良好的監督管理機制，這直接決定了該校能否打贏這場戰役。由于本次“雙減”實施力度大，影響范圍廣，絕大多數學校能積極參與其中。在課后服務上，大多數地區和學校都在推進“5+2”模式，即落實每周至少5天開展課后服務，每天至少開展2小時，結束時間與當地正常下班時間相銜接。因此可以看出學校對待本次“雙減”的認真態度以及為學生的作業管控所做出的努力。與此同時，在長期以往諸如“不能讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”的社會風氣下，“劇場效應”在當代家庭教育上被發揮得淋漓盡致，而“雙減”之下，家長的教育觀念和教育手段能否被優化，同樣也是打贏這場作業“攻堅戰”的關鍵。

二、作戰理念

作戰理念即教師在進行作業改革中所應堅持或追求達到的一種思想，并以此為實踐指明方向。由于作業任務的主要承擔者為學生，且絕大多數為未成年人，學生和未成年人有其自身的復雜性特點，因此教師在進行作業改革中，要以學生為本，貫徹公平，綜合考慮個體差異，實現作業的最大價值。

1.減負增效，回歸作業本質

作業是教學的必要補充，是一種幫助學生更好地理解和掌握知識，并有可能在此基礎上開拓思維、鍛煉能力的手段。然而在當下包括以往很長一段時間內，中小學生的作業負擔大一直是一個難以解決的問題。之所以難以解決，主要有以下三方面表現：首先從作業布置者來看，學生的作業不僅來自學校的各科教師，還來自于輔導機構，以及學生家長額外制定的作業，因此主體過多而難以掌控;其次從作業完成時長來看，花費時間過多;再者，在應試教育的負面影響下，當一些學生通過上輔導班完成作業、提高了成績時，其他學生及其家長也紛紛相應效仿，而事實是每個人的相對水平與原先相差得并不大，但作業負擔卻是明顯地加重了。最后這些沉重的作業負擔也不得不用學生的健康來償還。作業不應該成為學生健康成長路上的阻礙，因此，對中小學生作業實行“減負增效”，回歸作業本質，是教師打贏這場作業“攻堅戰”的首要原則。gzslib202204012046

2.因材設業，尊重個體差異

“因材施教”作為教學原則中的一大原則，要求教師要根據學生的特點進行有的放矢的教學，既然如此，作業作為鞏固教學成果的一種手段，不同的學生對知識的吸收程度不同，因此也應體現出個體差異性，即做到“因材設業”。“因材設業”要求做到“三分”：教師分配、學生分類、作業分層。其中教師分配指教師掌管大權，對學生和作業進行分類、分層，這需要各科教師在班主任的帶領下，根據學科的性質和學生的學業水平等因素集體協調完成;而學生分類則是教師根據學生在某一學科中表現出的解決問題的能力進行分類，學生所處的類別不是永恒不變的，而是動態發展的，教師需要提前定下周期（如兩月一次），以便在規定的時間內及時對學生情況進行調整，在此過程中，教師尤需注意保護學生的自尊心免受傷害;作業分層是指要轉變傳統的“一刀切”式作業布置形式，走向彈性化、多元化，如在難度上可將作業劃分為高、中、低三檔可供選擇，在類別上可劃分為口頭式、書面式、實踐式作業等。一份優秀的作業設計應該是能夠滿足不同學生在不同方面的知識需求的，這對教師而言是一個不小的挑戰，但對關注到每位學生學業的進步來說卻是一個巨大的貢獻。

3.培優補差，不失公平與愛

在每一個班級中都必定有“學優生”和“學困生”，如何讓每一位學生能都“吃得飽且吃得好”，“培優補差”工作就顯得格外重要。培優補差的宗旨是在教育的微觀領域內為接受教育過程的公平而提出的，“補差”是在具體的教育活動中實施“補償原則”，對處于不利地位的學生實施補償教育，讓盧梭所認為的“跛子”得到糾正，使其成為正常的人，“培優”則是對盧梭提出的原則的超越，教育公平也應該關注超常兒童，使他們的能力也得到應有的發展[7]。因此，教師在這場作業“攻堅戰”中，對待學業水平不同的學生應采取不同的應對策略，對于“學優生”而言，作業在于難度和深度;對于“學困生”而言，作業在于基礎的鞏固;對于“中等生”而言，作業在于如何能在基礎之上適當拔尖。但教師尤需注意的是，這種區別對待并不意味著是對教育公平的背離，恰恰相反，這是通過精準定位實現作業匹配，以走向更有效的教育公平。

三、戰時策略

行動往往比語言更具有說服力，因此教師是否能夠打贏這場作業“攻堅戰”，最重要的還是要看教師的實踐。在實踐中，教師應以提升自身教學能力為基礎，以轉變作業設計和積極反饋作業成果為主要任務，以做好課后服務工作為保障，攻克作業難題。具體從以下四個方面論述。

1.提升自身教學能力

教學和作業是相輔相成的，教學是作業設計的前提，作業是對教學成果的鞏固，因此教師要打贏作業“攻堅戰”，首先要提升自身教學能力。教師的教學能力是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合[8]。無論在何時，教學能力都是教師所必須具備的武器，它也直接影響教學效果和學業成績。在這場作業“攻堅戰”中，由于“雙減”的實施，課外輔導機構的發展受到了一定的抑制，學生的作業量也得到了控制，那么該如何保證學生的學業成績，這就更加考驗教師的教學能力。為了應對這次挑戰，教師至少需要從這三方面努力：首先，教師要牢固掌握學科專業知識，包括學科基礎知識，學科綜合知識以及相關學科綜合知識等，并能將這些知識轉換為能力，應用到教學過程中和作業設計中，因為在以后的作業中，我們更關注的是高效的“質”而非機械的“量”。其次，教師應精準把握知識的重難點和學生的水平，讓學生“有所學，有所不學”，即根據學生的潛在能力制定合適的學習目標，但“有所不學”不代表學生在某個知識點上可以永久不學，而是給一些學習能力稍弱的學生多一點時間進行消化和理解。最后，要加強教師之間的溝通與合作，包括同一個班級的不同學科教師之間、不同班級的相同學科教師之間，因為一份好的作業設計更考驗教師的綜合能力，而教師通過溝通交流可以集思廣益、相互借鑒、共商對策。

2.轉變作業設計形式

“雙減”之下，如何讓作業減量而不減質，讓學生“會做作業”，“巧做作業”，這就需要教師靈活設計作業形式，從傳統作業設計中的單一、機械、封閉，走向新形勢下的多元、實踐、開放，這是教師打贏這場“作業攻堅戰”的關鍵，具體可以從以下三個方面做起：

（1）由“套餐式”走向“自助餐”式

“套餐式”作業是傳統作業設計中最基本也是最常見的形式，它有三個特點：全班統一、設計簡單、操作方便，但就如套餐飯中無法選擇菜品和飯量一樣，“套餐式”作業也難以滿足所有學生的需求，這容易造成學困生“難以下咽”，而學優生“難以吃飽”的反差。而“自助餐式”作業講究種類豐富多元，形式靈活多變，學生根據自己的實際能力和需求選擇適合自己的作業。在自助餐中，菜品可以劃分為甜品區、海鮮區、飲料區等等，而在“自助餐式”作業中，則可以按不同的劃分標準分為必做題（較為基礎）、選做題（適當拔尖），或是識記題、實踐題等。與此同時，在時間的安排上，也可以調整得更加寬松，對于難度較大的題，允許水平相對較低的學生花費更多的天數完成。這種“自助餐”式作業給了學生一定的自由選擇權，讓學生從被動就餐到主動就餐、選擇適合自己的營養餐，這能夠更加滿足學生的個性需求。

（2）由“紙上談兵式”走向“實戰演練式”

“紙上談兵式”作業即書面作業，筆者之所以用這個詞來形容，是因為這種形式的作業不可避免地會帶來一些負面影響，如學習中的“題海戰術”，包括帶有懲罰性質的機械重復抄寫等。不可否認的是，這種戰術確實有一定的成效，通過強化記憶，能讓學生在短時間內掌握知識，但這種知識在大多數情況下是陳述性的，且難以轉化為長時記憶，當停留一段時間不再接觸時，便把這些知識全部“還給了老師”。學習的目的不應該僅僅是為了考試，作業的目的也不應該僅僅是為了完成任務，更重要的是能把所學牢記于心，實踐于行，而“實戰演練式”作業正是實現它的有效途徑。“實戰演練式”作業側重考查學生的應用能力，將書本所學轉化為生活所用，尤其是對于實踐性更強的理科更為重要，它更符合現代教育的理念。當然，這種作業的設計有一定的難度，不過教師可以以教研組為單位進行集體商討，根據課程內容的性質確定“實戰演練”的規模和注意事項等，再跟學生進行溝通，以確保實施的可能性和安全性。gzslib202204012046

（3）由“閉門造車式”走向“群策群力式”

合作是這個時代永恒的主題，也是新時代對學生的必然要求，因此，作業的設計也需要跟上時代的腳步，適應學生的發展。傳統的“閉門造車式”作業能夠體現出學生一定的獨立性，但并非所有的作業都適合獨立完成，如筆者在上文中所倡導的“實戰演練式”作業，在多數情況下更需要一個小組或團隊集體完成，讓學生從獨立“寫作業”到合力“做作業”，在實踐中掌握知識并學會合作共贏，這便是“群策群力式”作業。“群策群力式”作業的設計對教師也提出了更高的要求，它需要教師能夠根據每個學生的各科學習能力以及性格特點等因素將全班學生劃分為若干個小組，滿足組間同質，組內異質，以實現優勢互補。在作業完成過程中，對于比較困難的任務，不同小組之間也可以進行合作，教師并要做好引導工作。

3.積極反饋作業成果

反饋是打贏作業“攻堅戰”的關鍵一環，它既是教師教學能力的體現，也是對學生知識掌握進行查漏補缺的依據，學生能否通過作業提升自身的學業水平，關鍵就看教師能否對學生的作業成果進行積極的反饋。積極反饋應該體現三方面的特點，即主體多元、及時持續和方法有效。其一，主體多元是指教師并不是作業反饋中的獨裁者，而是合伙人，因為作業設計形式的轉變，有些作業可能需要其他同學的參與、小組之間的合作，因此只有教師的反饋是片面的，而同學之間的互評，甚至包括家長的意見都是反饋過程中不可或缺的部分。其二，及時持續是在反饋時間上，教師要對作業情況進行及時跟進和動態把握，因為若是間隔時間較長，學生容易忘卻做作業時的思路和想法，若是一次性反饋，學生難以生成深刻理解，而及時持續的反饋能夠增強學生對某一知識點的靈敏度，以強化記憶。其三，方法有效是主張在反饋過程中對不同學生靈活運用多種方法，切忌千篇一律式、簡單重復式的反饋。

4.充分做好課后服務

教育部明確指出：“開展中小學生課后服務，是一項‘順民意、暖人心的民生工程，是提高教育質量、促進學生全面健康成長的重要途徑，是增強教育服務能力、有效減輕家長負擔的重要舉措。”[9]目前，全國相當一部分地區的中小學已經在開展“5+2”課后服務模式，在課后服務時間內，小學生要完成作業，初中生要完成大部分書面作業。做好課后服務工作需要教師承擔兩種職責：一是讓學生“坐下來”，因為放學時間的延長，難免會讓學生（尤其是小學生）在進行了一天的學習活動后難以繼續“坐得住”，但學生家長又因為工作等原因無法提前接走孩子，因此需要教師穩定好學生的情緒，如教師可以在維持好班級紀律的前提下安排學生在完成作業后開展游戲活動等;二是幫學生“做出來”，課后服務的主要任務是幫助學生完成家庭作業，因此學生在做作業過程中如果遇到任何不清楚的問題，教師要給予其及時的解答，但考慮到年級越高，作業難度越大，學科教師可能難以解決其他學科的問題，因此學校在安排教師輪班制中，盡量滿足同一年級有多種學科教師值班，以便不同班級之間的學科教師可以實現共享。當教師做好課后服務，也就在很大程度上減輕了學生的作業負擔，并解決了相應的困擾，這就為打贏“作業攻堅戰“提供了有力的支撐。

參考文獻

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[2] 俞丹丹，張亞寧.書包對學齡兒童身體健康的影響[J].中國學校衛生，2015，36（11）：1753-1755+1760.

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[4] 楊偉鋒.廣西中小學生學業負擔調查研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.

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[6] 中華人民共和國家庭教育促進法[EB/OL].[2021-10-23]（2021-10-24）.https：//www.12371.cn/2021/10/23/ARTI1634992677

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[7] 朱賽紅.培優補差與教育公平——多元智力理論下的思索[J].教育探索，2003（07）：67-69.

[8] 申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2000（01）：64-71.

[9] 教育部辦公廳.關于推廣部分地方義務教育課后服務有關創新舉措和典型經驗的通知[EB/OL].[2021-06-04]（2021-11-13）.http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202106/t20210621_539265.html.