品“推敲”之趣 嘗“成詩”之美
——建立初中英語作文養成式評改模式的應用研究

浙江省杭州市蕭山區義橋實驗學校 吳大燕

一、養成式評改模式的緣起

許多教師在日常教學中非常注重英語基礎語法知識教學，但是很少有教師會有意識地去培養學生綜合語言能力。英語作文恰恰是英語綜合運用能力的體現，也是英語教學需要重視的軟肋。筆者認為目前的作文評改模式評改主體單一、評價標準簡單、評價方式簡單，導致學生作文水平提升較慢。要知道好文章是要經過“雕琢”的，而大多數學生幾乎沒有獨立修改文章的習慣。本文旨在通過研究目前作文評改模式的缺陷，嘗試通過養成式評改模式幫助學生養成獨立發現問題、獨立修改文章的好習慣。審查現狀，評價模式存在以下缺點。

（一）評價主體唯一

教師是學生作文的唯一讀者，也是最終評審者。一方面，教師一人要應付幾十份作文，有心無力，評語通常也是寥寥數語，無法進行細節性指導；另一方面，學生對教師的評語也是一看而過，有些甚至懶得看。這種弊端導致學生作文難以有實質性提高。

（二）評價標準單一

大多數作文的好壞都是通過分數高低來體現，學生無法從分數中得到修改方向。當作文的全部價值僅憑分數來判斷時，作文的認識就錯位了，修改也就失去了意義。

（三）評價方式簡單

大多數作文評改課是教師講學生聽，這樣學生進行后續修改的主動性大大降低?！霸u”的目的沒有落實到“改”的行動上，這有違“評”的初衷。

二、養成式評改模式的定義與依據

（一）養成式評改模式定義

在英語作文評改環節中，設定多種評改標準，引導學生自評、小組互評，修改后再由教師終評的方式強化學生的評改意識，幫助學生養成寫作、評論、修改能力的作文評改模式。

（二）理論依據

1.主體論。學生是寫作的主體，作文的評改也應交還給學生?！笆谥贼~，不如授之以漁”，只有在教師的引領下讓每個學生都參與，讓他們學會自主評改，互相評改，才能真正提高寫作水平。

2.認識論。對一個事物的掌握需要反復多次的實踐才能完成，過程中的反復與漸進正符合寫作的過程。因此，對于作文反復多次的修改，一方面能讓學生鞏固語法等基礎知識，另一方面能提升作文的美感。

3.有效論。教學的效率不在于教師而在于學生，學生有無進步是衡量教學效率高低的唯一標準。讓學生參與作文評改環節，讓他們在修改中取得進步才是高效課堂的不二法門。

三、養成式評改模式的操作與實踐

一線的基層教學經驗讓筆者認識到作文教學在整個英語教學中的地位和重要性，同時也讓筆者反思目前英語作文評改環節。如何才能真正激發學生對英語作文評改的興趣，筆者認為必須遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律，盡可能還學生以主動權，讓每個學生都參與寫作評改，享受美文成文時的成就感。

（一）還“權”于生，發揮學生評改積極性

1.評而有據，標準先行

要評改作文，首先需要讓學生明白怎么評改、評改的標準有哪些、評改的程序如何，這樣學生在評判時才能有據可依。一篇好的英語作文應該做到語法正確、結構嚴謹、語言優美、情感積極。

2.評而有效，方式多樣

改變以往評改主體單一窘狀，采取定性評價和定量評價相結合，通過學生自評、小組互評、教師再評的多維評價方式把學生的積極主動性切實調動。評改過程中應該積極讓學生參與評改過程，除了分數評價外，應該增加對文章整體把握的指導性意見。

3.評而有譽，成果展示

評改的持續熱情來源于內在真正的熱情，我們可以通過成立班級英語刊物，把幾經修改的文章刊登在上面，也可以由教師推薦發表在公開刊物上，使學生體會榮譽所帶來的成就感，幫助學生強化修改熱情，推動學生進步。

（二）知“拙”而動，踐行作文評改新模式

“玉不雕不成器”，好文章是靠打磨出來的。首先，學生根據教師提供的作文評判標準進行自評，然后進行修改。其次，小組內部成員對照標準進行評判，作者本人進行再次修改。再次，教師對最后的成文進行最后評判，如有必要可讓學生再次修改。最后，優秀文章成果展示。過程如下圖表示。

1.養成式評改第一級：基礎級

（1）自我剖析，發現問題。大多數學生都存在問題，比如審題能力差、寫作素材不豐富、語言貧乏、結構單一、用詞不準確、缺少連貫性、邏輯混亂、篇章意識差等問題，體現在學生對自己的文章好壞定位不準。學生可參照參考量表（一）（表1），以對自己的文章等級有初步了解。

表1 參考量表（一）

針對某次單元測驗中的作文要求：Tom 是你的好朋友，他的外表及性格與你有一些區別。他個子比你高，比你外向，他愛好打籃球和唱歌，但你學習比他勤奮，成績比他好，請用英語介紹你和Tom 的有關情況，并談談你對交朋友的一些看法。

某學生寫了如下的文章：Tom is my good friends.He is different from to me. Do you know he is taller than me. What’s more, he is outgoing than me, but I hard-working than his. By the way, I grades better than his. In many ways, he all better than me. He likes sing and play basketball. He sings very well. I think he is a interest and friendly boy. I think friends not necessary like mirrors.

結合參考量表（一），學生初步定位自己文章檔次，這不但充分肯定了學生自我評價的作用，而且有利于養成自我評價的良好習慣，同時也為自我修改奠定了堅實基礎。

（2）對照量表，一次修改，呈現問題。中學生修改文章時常常如無頭蒼蠅，不知如何下手。參考量表（一）從整體上進行把握，引導學生作文修改方向。

2.養成式評改第二級：反思級

（1）小組互評，多維反思。很多學生并不懂得一篇好的文章是怎樣的，這需要教師給出合理的、細化的量化標準提供參考。第一次修改由于學生個體水平有限，所以群議群策顯得很有必要。第二次評價是在自我評價、自我修改結束后的又一輪評價與修改的開始，采用分組討論法，各自對組內成員作文進行循環批改，這不但能夯實評價同學的基礎知識，也能通過議論發現自己的不足。小組評論后除了分數反饋，還有評語反饋，都體現了學生獨特的眼光和視角，既能鍛煉學生的思維，又能引發他們的思考，同時也會暴露很多普遍性問題。

互評過后，有優秀的作文可以推薦全班欣賞，有需要修改的地方根據他人意見和自己的理解進行修改，再有不明確的地方與教師交流。

（2）參考意見，二次修改，建檔上交。針對小組成員的評論建議，學生做第二次修改。因為參考量表（二）更加細化，針對性也更強，對于學生修改來說很有幫助。如果根據表格善加利用，相信第二遍的修改稿一定不會差。

3.養成式評改第三級：提升級

（1）教師面批，師生探討，在交流碰撞中有所感悟。在兩輪的修改后，雖然學生的作文已經有了一定程度的提升，但還是缺少系統指導，這需要教師進行當面指導。面批是教師和學生智慧的碰撞，對于一篇作文如何恰當地運用詞匯和短語、如何組織和建構句子、如何表述全面都不是簡單的兩步能達成的目標，需要面對面交流，方便教師了解學生心中所想，進行正確引流。

表2 參考量表（二）及二次評價結果

上文中學生的習作除了語法錯誤外，筆者認為他們對文章的架構、語言組織及語言積累方面還有較大的問題。對于這篇習作，筆者與這位同學進行了面對面的交流，為他提出了改進建議。師：你覺得你的文章進行二次修改后，有進步嗎？生：同學不幫我改，真沒發現自己有這么多的問題，改完以后覺得文章好多了。師：恩，發現問題就好。但是如果你能再調整一下文章結構，使行文更緊湊點，相信會更好。生：怎么做呢？師：提煉中心，圍繞中心展開。可以借鑒Unit 3 Section B 2b 文章，還可以借鑒里面好的句子，比如“A good friend is like a mirror. It’s not necessary to be the same. A true friend reaches for your hand and touches your heart”等。通常寫作有以下幾個步驟：①審清題意。仔細閱讀題目要求，確定文章的體裁、內容、人稱、時態、段落等。②羅列要點，組詞成句。③謀篇布局，潤色成章。④全方位檢查，及時糾錯。

（2）潛心感悟，三次修改，佳作呈現。第三次修改再回到學生自己，是在教師引領下的自我提高與自我完善。這次修改以著力突破教師引領的主導問題為主，以突破一個點為重心。

4.養成式評改榮譽級：榜上有名

這是對學生作品的肯定與獎勵，教師把學生的優秀作文進行展示，引導其他學生學習一些寫作方法，使寫的學生有榮譽感、學的學生有所收獲。

（1）美文欣賞，優點學習。學生通過前三級的評改，佳作呼之欲出。對于學生在整個評改過程中的表現，只要有值得推崇的地方就應毫無保留地加以表揚激勵，可以請同學談談習作中出現的好詞好句，把好詞好句總結成集，方便下次習作借鑒，甚至可以把佳作放在班級博客或者群共享，等佳作積累到一定數量，可以形成班級刊物進行公開展示。

（2）存文入檔，為我所用。這次修改是教師在亮點引領之后的再度審視，如果能運用好的寫作方法就運用，以此力求自我突破；如果不能則對好文章進行保存，成為下次作文的借鑒與運用。作文的要求不僅停留在沒有語法錯誤，還要講求美感。但是很多學生經過一年的鍛煉，習作水平也在穩步提升。下面是此次寫作中經過修改，較為優秀的作文。

I have a good friend, Tom. He’s different from me. But I think it’s not necessary to be the same in a friendship.

Tom is taller and more outgoing than me. In fact, he’s more outgoing than anyone I know. He likes playing basketball and singing. And he does well in them. That’s why he’s popular in class.I’m quieter than him, but I study harder than he does. So I always get better grades. Although we have some diあerences, we are good friends.

I think friends are like books, you don’t need a lot of them as long as they’re good. And Tom is the right person.

（三）化難為易，架構作文評改保障制

學生沒有不想努力寫好作文的，只是苦于不知如何下手。在設置的四級評改中，學生評價了多篇作文，也對自己的作文做了多次改動，這顯然是有一定功效的，但要保障學生對作文的修改熱情，要讓這種新的范式不斷顯示持久性需要有一定的保障機制。教師平時可多從以下方面多做指導。

1.激發學生的寫作熱情。興趣是求知的內在動力，激發學生的學習興趣，學習才能輕松有成效，但是學習興趣不是天生的，有些要靠教師引導。教師要盡量多給學生提供機會和情景，在開展活動時采用小組合作形式開展“英語角”，進行英語作文競賽、英語口語能力競賽。通過聯系實際寫心得體會，讓學生全身心地投入，使他們熱愛英語，促進聽、說能力的提高，促進寫作水平的提高。

2.教授寫作方法與技巧。一篇好的書面表達要用簡練、地道和有把握的英語，流利、規范和完整地表達某一內容，因此適當的技巧和方法顯得尤為重要，注意段與段、句與句的承接，注重連接詞的積累。背誦是語言學習的重要手段，也是語言學習的必經之路，要背誦課文中的俗語和諺語，所以要引導學生堅持做筆記，搜集、整理名言警句和優美的句子，懂得模仿。

3.多表揚和鼓勵。教師要多表揚鼓勵學生，以增強學生的寫作信心，教師對學生的肯定會使他們更有信心去學、去練。

四、效果與反思

（一）效果

新課程要求教師多給予學生交流、合作、探究的機會，多給予他們成功的喜悅感。通過此次作文評改模式的策略研究，能夠在一定程度上改變學生英語作文質量差、提高難的現狀，同時也能改變學生被動學習的現狀，提高學生學習英語的興趣，幫助學生養成多次修改文章的好習慣，使學生樂寫、愛寫。比如有時候筆者會把學生中比較優秀的文章讓學生以海報的形式進行設計，張貼在教室，很多學生畫的海報也著實帶給了筆者驚喜。

（二）反思

養成式作文評改模式是對英語教學的一次革新和嘗試，也是對英語教學的一次新探索，因此在教學中還有很多問題值得商榷和思考。首先，養成式作文評改模式是一次嘗試，沒有經驗可以借鑒，教師只能在教學中依靠自己已有經驗進行嘗試。因此，教學中難免有諸多的問題和矛盾，如何能在嘗試中提高學生的作文水平，還需要在實踐中多多磨煉。其次，實際實施過程中筆者也發現，對于基礎稍好的學生來說作文水平提高是快速的，經過數次修改他們已經改變原來“一蹴而就”的作文寫作模式，懂得好文章要多打磨。但是，對于基礎相對較差的學生來說，在分組評改環節中他們較難發現作文中隱藏的錯誤，往往小組的完成時間有較大差別，這也某種程度上影響了后續環節的有序進行，這就需要教師在實踐當中適當調整每個環節的時間。