高職高專以學生為本位的積極教學法探討與實踐

羅 虹，趙政權

（1.云南國土資源職業學院 國土空間信息學院，云南 昆明 652501）

云南省于2012年底開始啟動世界銀行貸款云南職業教育發展項目，并于2016年全面在職業教育學院鋪展開來，以學生本位為基礎進行職業教育的教學改革，培養符合時代發展的技能型人才[1]。傳統教學基本是以教師為主導的教學模式，如何改變現有的課堂模式是本文討論的重點。高職高專學生基礎薄弱、自控能力差、學習效率低，對于一些較深奧的專業課程，教師怎么上好一節課，一直是課堂關注的重點。本文以《地圖制圖技術》課程為例，以測繪地理信息技術專業各班級為研究對象，探索適合高職高專學生的教學方法，以提高學生的積極性、主動性，改變現有的課堂氛圍和學習效果，并為以后的教學改革提供參考[2]。

1 以學生為本位、注重過程的教學改革

國務院在關于加快發展現代職業教育的決定中指出：推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[3]。教育部在關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見中指出：要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性[4]。因此，專業課程更不例外，怎樣利用多種教學方法和手段充分發揮學生的積極性和主動性一直是教師重點考慮的問題[5]。

教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出：嚴格落實培養目標和培養規格要求，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重；嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率[6]。如何改變傳統期末考試中“一棒子打死”的問題，由單一的試卷考試轉變為多種考核方式、多方面綜合考核、分段式考核、注重過程、綜合素質和能力的考核方式，一直是這些年高職教師探討的問題[7]。

2 高職高專學生情況

不同于一般本科院校的學生，高職高專學生的類型比較復雜，根據錄取學生的類型，可分為普高生、三校生、單獨招生和五年制轉段生。這些學生在基礎知識儲備上，普高生＞單獨招生＞三校生＞五年制；在學習主動性和積極性上，普高生＞三校生＞單獨招生＞五年制；在課堂活躍度上，普高生＜三校生＜單獨招生＜五年制；在技能水平上，五年制轉段生已接受了在校至少兩個學期的技能培訓，因此單獨招生＜普高生＜三校生＜五年制。如何平衡班級的教學進度，抓住落后學生的注意力，激發積極同學的學習熱情，完成既定的教學目標，是現階段專職教師必須迎頭解決的問題。高職高專不同類型學生的基礎知識水平不同，知識點的理解程度不同，計算機的掌握程度也不同，在新形勢下如何教授好一門課面臨著新的挑戰。

3 教學改革方案

本文在分析高職高專學生特有的學生學情的基礎上，首先采用積極教學法進行課程改革，探索以學生為本位、注重過程的改革與實踐；然后進行教學效果的檢測與評價，指出積極教學法的優勢與不足，從而促進更好的教學改革。教學改革方案如圖1所示。

圖1 教學改革方案設計

4 課程教學改革與實踐

4.1 課程定位與特點

《地圖制圖技術》是測繪類專業必修課程，在測量技術基礎、GIS應用技術等專業課程后開設，是對前一階段知識的總結和升華，主要講述地圖的相關原理和方法，可實現識圖、讀圖、制圖、用圖的目的。整個課程共96個課時，包括32個理論課時和64個實驗課時。

4.2 積極教學法

積極教學法是指采用多種教學手段和方法，最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習，呈現良好的學習效果。該方法與傳統教學法的對比如表1所示。

表1 積極教學法與傳統教學法的對比[8]

4.3 教學方法實施

在課堂設計之前，必須對班級學生的學習狀態、情況進行細致全面的分析，如了解班級學生是否全為理科生、是否文理兼招等。有些班級未經過高中階段學習，是五年制轉段生，這部分學生在遇到空間幾何投影計算時基礎較差，因此應針對不同班級不同類型學生設計不同的教案。課程設計應重點突出以學生為本位的思想，在整個教學過程中秉承積極教學法的理念進行教學。以一節理論課程為例，教學方法主要包括知識點導入、課程內容主體、課程內容總結、課堂教學反饋以及課后總結與反思等環節。

1）知識點導入。該環節可以項目案例分析、頭腦風暴、點名提問、觀看視頻等形式引入課程知識點，注重學生全程積極、主動地參與課堂教學。知識點引入時，如需進行提問，應注意問題由易到難，摒棄冗余、復雜的問題，多設置簡潔、有效的問題；注重問題式引導，保證課堂活動的積極與高效，把課堂交還給學生，最終通過不同的手段和方法引入本次課程的學習目標。

2）課程內容主體。該環節應注意細化四欄教案，精心設置多種多樣的課堂活動，精確每個課堂的活動時間；在設置小組討論等活動時，一部分學生自我學習能力不足、自我控制力差，需要教師加強管控，多走動、多觀察、多交流、多記錄，避免一部分學生“濫竽充數”；在《地圖制圖技術》授課過程中還可加入思政元素，注重學生綜合素質的培養，如在野外地形成圖的知識點講述中，讓學生認識到野外測量工作的辛苦，培養其不怕苦、不怕難、遇到困難迎難而上、勇于創新的精神，提升學生的綜合素質。

3）課程內容總結。該環節盡量避免傳統的教師帶著學生復習的“大合唱”形式，可采用思維導圖等方式讓學生在筆記本上自行總結，拍照上傳手機端，便于教師查看。

4）課程教學反饋。教師以提問或在手機端完成課堂測驗等方式進行反饋。課堂測驗主要針對課堂中學習的重點和難點有目的地設置，題目類型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題等，可通過在線課程單元測試或藍墨云班課、超星泛雅等App由教師上傳題庫實現，學生直接在課堂手機登錄完成測驗。課堂測驗的目的是檢驗學生對本次課程知識點的掌握情況，以便在后續教學中加以改進。

5）課后總結與反思。教師必須做每節課的課后總結與反思，如課堂活動的設置是否合理、活動把控是否到位等，以便于教學改進。同時，教師可利用課間休息的碎片時間與學生進行一些溝通，討論教學環節，達到改進的目的。

4.4 打破傳統，有學生參與的考核方式

《地圖制圖技術》課程采用以過程考核為主、輔以傳統考核方式的考核體系。課程采用平時20%+實驗50%+期末30%的考核比例設置，具體如表2所示。

表2 考核比例設置

5 教學效果檢測

5.1 課程評價與反饋

教學環節結束后，可對整個課程的教學效果進行評價，主要從3個方面進行反饋：

1）匿名的學生評價表。網絡上的學生評價表可作為課程的教學反饋，及時供教師反饋和思考。匿名的學生評價表可在微信小程序中實現或結合線上課程的問卷調查完成[9]。學生評分代表了學生的認可度，匿名的學生評價表的關注重點主要表現在：①積極教學法的教學改革是否有必要？②積極教學法能否調動自身學習的積極性？③與傳統教學法相比，通過教學改革你是否能更好地掌握專業的知識和技能？自身能力是否有所提高？④你是否很好地掌握了每節課學習的重點和難點？⑤實施積極教學法后，你的學習方式是否有所轉變？⑥教學改革后，你覺得自己在學習中最主要的變化是什么？⑦你覺得自己是否在專業新知識新技能方面有所收獲？

2）以賽促教。學生通過本門課程的學習，可為今后的校級制圖競賽打下良好的基礎。在近兩年的省級技能競賽中，學生成績較往年有了極大提升，獲得了一等獎，充分說明教學改革可提升學生的綜合制圖能力，從側面反映了教學改革的成功。

3）成績對比。除了學生的滿意度，學生學習成績的提升也充分說明了課程教學改革的成功。

5.2 成績對比分析

為了更好地對比分析，本文進行成績對比的專業均為地信專業，涉及2017級和2018級兩個年級，成績統計包括60分以下、60～70（不含70）分、70～80（不含80）分、80（含80）分以上4個級別。

5.2.1 圖表對比分析

2017級1、2班和2018級3班幾乎均為五年制轉段生，2018級1、2班為普高生和小部分單招生、三校生。2018級1班和2017級的1、2班的《地圖制圖技術》課程采用積極教學法，2018級2、3班的《地圖制圖技術》課程采用普通教學方法。為了與不同課程對比，2018級3班GIS課程也采用了積極教學法，成績分布如圖2所示，可以看出：①2018級1班無論及格率還是80分以上的高分段均優于2018級2、3班，但2班學生的成績仍整體優于3班，主要原因是3班同學的基礎弱，自我學習能力和自我約束能力不足，傳統的講授式教學無法調動學生的積極性，導致學習效果較差；②2017級1、2班的成績整體明顯優于2018級3班，尤其是及格率遠遠大于2018級3班，主要原因是采用積極教學法后，一些“落后”學生會在教師設置的各種活動中，積極展現自己，無壓力地參與課堂，平時成績和實驗成績大幅提升；③GIS課程大部分學生的學習成績集中在60～70分區間段，而《地圖制圖技術》課程卻有近一半學生成績不及格。GIS課程也有少部分學生不及格，這是由于學生的學習能力較差，且筆者剛開始實施積極教學法，不熟悉環節，效果不是很理想的緣故，但僅從及格率也可以看出積極教學法的優勢。

圖2 成績對比分布圖

5.2.2 SPSS軟件分析

1）課程基本情況統計分析。通過SPSS軟件進行描述性分析可反映數據的集中性、離散性以及波動性特征[10]，統計情況如表3所示。從成績均值來看，2018級3班未使用積極教學法，成績均值最低；從標準差和方差來看，2018級3班存在很多不及格的同學，成績分布在20～60分，離散性最高，2017級2班高分段較少，大部分在60～70分，離散性最低；從偏度來看，偏度系數的絕對值2018級1班最高，說明該班級成績峰值的偏斜程度更傾向于高分段，2018級3班最低，說明該班級成績峰值的偏斜程度更傾向于低分段；峰度系數的絕對值2018級1班最高，大于3，說明該班級成績頻數的集中程度最高，且為陡峰分布，2018級2班最低，2017級1班和2018級3班也較低，說明成績頻數的集中程度均較低，為平峰分布。通過上述指標對比發現，采用積極教學法的班級成績均較好，采用普通講授法的班級成績相對較差。

表3 《地圖制圖技術》課程成績基本情況統計表

2）相關分析。本文采用Pearson、Spearman、Kendall's tab-b相關系數進行學生認可度評分與成績的相關檢驗，對比二者之間的關系，從而間接反映積極教學法對成績的影響。相關分析結果如表4所示，可以看出，所有班級的相關系數均較大，說明成績與學生網絡調查的認可度有很強的相關性，且聯系較緊密，充分說明學生對待學習的態度、教師的授課態度以及教學水平均與學習成績緊密相關，從一定程度上反映了積極教學法帶來的正面影響。

表4 相關分析統計結果

6 結語

本文以《地圖制圖技術》課程為例，介紹了積極教學法在2017級和2018級地信專業中的實踐探索，并對成績進行了對比分析。

1）以課堂表現和綜合實驗表現替代傳統的考核方式，以學生為本位、注重過程的改革，更能活躍課堂氣氛，提高學生的積極性和主動性，還可幫助學生鞏固知識和技能。

2）匿名的網絡學生調查可很大程度地幫助教師了解自身教學的不足，督促教師的改進。

3）線上資源的搭建，尤其是快速展開的課堂測驗、各種課堂活動設置以及各項學生學習數據的及時反饋，對于實施積極教學法效果良好。

4）積極教學法對成績提升明顯，對于五年制轉段生的效果更好、進步更明顯。

教學改革也遇到了一些困難和挑戰，如積極教學法使用不熟練導致教學進度變慢，也與學校教考分離的要求有一些差距；大班人數太多，無法監督學生學習狀態；小組討論存在學生不參與、學生不配合等情況，如何提高該類學生的積極性也是難題；線上資源還未構建課程團隊，需進一步開展。積極教學法剛好處于學校教改的過渡期，此時的困難和問題是必須克服和解決的，也對于下一輪的教學改革至關重要。