“1+X”證書制度下東莞中職工業機器人專業發展的思考與實踐

文/東莞市信息技術學校 李龍平

一、前言

2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出提高中等職業教育發展水平、啟動“1+X”證書制度試點工作、推動校企全面加強深度合作、打造一批高水平實訓基地和多措并舉打造“雙師型”教師隊伍等建設要求。隨后，教育部公布了三批“1+X”試點院校。目前，東莞還沒有職業院校參與“工業機器人專業”的“1+X”試點。落實“1+X”證書制度是一項浩瀚的工程，需要在組織架構、人才培養支持體系、教師隊伍、人才培養過程、評價體系以及相關保障性支持等方面做出系統回應，形成恰當的推進策略，迅速落實“1+X”證書制度在學校層面的深層次應用。為了未來能更好地促進工業機器人“1+X”證書在東莞本土的落地，需要根據工業機器人專業“1+X”證書《技能等級標準》提前做好準備。

二、發展趨勢與環境

1.東莞中職工業機器人專業的機遇

2015年，《中國制造2025》明確指出了當前我國制造業所面臨的機遇和挑戰，將“機器人”作為大力推動的重點領域之一，“機器換人”和“產業升級”成為社會發展的主要潮流，各地區都在加緊布局。2018年，《東莞市重點新興產業發展規劃(2018—2025年)》規劃“重點發展工業機器人”和“重點發展高端智能制造裝備”，高端裝備制造業產值到2025年預計達到11000億元。2018年8月，《東莞市人民政府關于實施百萬勞動力素質提升工程打造“技能人才之都”的意見》正式出臺實施。同時，根據《東莞市人口發展規劃(2020—2035年)》規劃，到2025年，東莞常住人口將達到960萬人。未來東莞的職業教育將需要進行更多技能提升培訓，助力東莞打造“技能人才之都”。2019年，《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出要加快發展先進制造業，以深圳、東莞為核心在珠江東岸打造具有全球影響力和競爭力的電子信息等世界級先進制造業產業集群、構建現代服務業體系。

2020年，新冠疫情下，各類機器人在醫療、配送、巡檢、家用等領域走上防疫一線。一定程度上，用工荒現象也將進一步刺激制造企業提升自動化水平，加快機器換人進程。

工業化發展由人口紅利逐漸轉化到了“機器換人”時代，并且熱度一直不減，由此帶來的工業機器人專業人才需求量加大，經濟效益日益顯著。對東莞來說，如何培養出適合企業生產發展需要的工業機器人技能型人才，如何推進校企合作的深度融通，尤為重要。

2.工業機器人專業發展的困難

自2015年開始，工業機器人專業尤為火爆，全國各大專院校紛紛跟隨著《中國制造2025》的大勢，順勢而為，各院校或多或少都有一種攀比的心態，只要專業建設越快，那么在未來就越有可能培養出適合社會需求的人才，更有可能在競爭激烈的技能競賽中脫穎而出，在同行中樹立起自己的品牌。這種心態，一定程度上促進了工業機器人專業的發展，但同時又埋下了一些亟需解決的問題。

職業學校以培養技能型人才、使每個人都有人生出彩的機會，提高學生技能、為企業提供更多人才為宗旨。但是，企業的需求到底該如何去把握？該如何為企業培養出合適的人才？怎么去培養呢？這些問題，值得每一位專業教師深思。

專業初建時，無論是人才培養方案的制訂，還是招收工業機器人專業學生、訂購教材、教師培訓學習等，雖然有困難，也逐漸在迷霧中看清了工業機器人發展的一些本質問題。我們所培養的工業機器人專業人才，最終是需要去到企業的，大部分中職學生對未來缺乏規劃，導致大部分學生在學習中未能設立長遠目標，學習積極性無法得到充分的提高。競賽、考證和就業，三大塊中，競賽只適用于部分學生，沒有任何工業機器人類別的證書進行考核，就業激勵性不強。

三、“1+X”證書制度對于工業機器人專業發展的意義

一直以來，專業發展主要以考證和企業的需求為導向，推動著師資、實訓室建設、人才培養方案等方面發展。工業機器人作為一個較為新穎的專業，技能證書的引入，一定程度解決了當前根據企業需求進行人才培養的模式。并且“1+X”證書的培訓評價組織為行業中發展較好的企業，技能證書等級標準由企業主導制定，這些企業體現了社會發展的需求和趨勢，即企業需求將與職業技能等級證書相關聯。

“1+X”證書制度引入工業機器人專業中，在新的《職業技能等級標準》的催化下，教師能力的提升、實訓基地、人才培養方案和專業建設都將會被重構。將進一步推動校企合作更加深入，實訓基地建設更加合理化，教師隊伍中“雙師型”人才更加充足。

四、“1+X”證書制度下工業機器人專業發展的探究與實踐

當前，工業機器人專業“1+X”證書制度已經開始試點，根據已公布的《工業機器人操作與運維職業技能等級標準》《工業機器人集成應用職業技能等級標準》《工業機器人裝調職業技能等級標準》及《工業機器人應用編程職業技能等級標準》，對四個方向的技能等級標準進行了深入研究。這些證書覆蓋了中高職和本科學段的技能考核，并且每個學段根據方向的不同，內容逐漸加深，照顧到不同基礎的學生。

1.《工業機器人應用編程職業技能等級證書》《工業機器人集成應用職業技能等級證書》和《工業機器人裝調職業技能等級證書》的區別

目前，筆者已經從三家企業拿到對應證書的等級標準和試點說明，針對三家企業負責的證書進行了一些討論和總結，總結出以下幾點內容。

(1)考核重點不同

三門證書，分別的側重點為應用、集成和裝調，難度依次遞增，集成證書和裝調證書的初級考核內容幾乎可以認為等同了應用的中級和高級考核內容(表1)。其中，集成證書當中考核的PLC和觸摸屏，對機器人的綜合應用較高；裝調類似于筆者單位的校企合作內容，但是更加細致，長遠來看，應用編程和集成應用更加具有競爭力。

表1

(2)設備要求不同

三門證書設備的要求都配有工作站，在初級階段，應用和裝調的工作站幾乎可以等同，區別在于裝調證書的機器人需要用來進行拆裝，耗損大，成本非常高。集成當中存在電氣化和裝調設備，耗損也較大(表2)。

表2

(3)對教師的要求不同

三個證書對于師資的要求區別不大，各學校都可以根據本校實際進行團隊組建，通過推動教師外出培訓、企業實踐、同行經驗交流等方式，培養一個技術能力和服務能力比較強的團隊(表3)。

表3

2.“1+X”證書制度下工業機器人專業發展的探索與實踐

(1)加強師資專業能力提升，推動“課證融通”

推動“1+X”證書制度的試點乃至落地，離不開優良的師資。工業機器人教師的專業能力水平，是促進專業的良性發展，促進課證融合的有力保障。“課證融合”主要通過對職業技能等級標準內容進行高度解讀，再融入課程建設體系中。

疫情之下，很多開展“1+X”證書制度的企業無法開展線下的培訓，但是許多參與工業機器人專業“1+X”證書制度的企業近來也都開展了線上的免費培訓。各學校可以采取自愿報名的方式，組織專業教師進行培訓，疫情之后再直接到指定地點完成考核，考取中級以上的技能等級證書；由專業組通過資料收集、參觀和研討等方式，制定出一套工業機器人教師專業能力提升的方案，分批、分階段支持教師外出培訓、企業實踐、參賽等；從科研課題、教學激勵等方面，給予相應的費用和資源支持，促進教師能力的提升，推動“課證融通”。目前，筆者所在單位已有電工高級技師1人，電工技師6人；同時，在今年3月份，組織了機器人團隊4名成員參加由“亞龍智能”和“賽育達”共同組織開展的“工業機器人應用編程職業技能等級證書”線上培訓。

(2)深度融合企業，建設一流實訓基地

“1+X”證書制度本質上來看，是企業需求與技能等級證書相融合，是為了能使人才供需更加匹配。當下的工業機器人人才需求主要集中在“應用編程”“集成應用”“裝調”和“操作與運維”等四個方向上，“1+X”證書制度工業機器人技能等級證書已基本涵蓋。同時，筆者在2018—2019年期間，對東莞本土的工業機器人企業管理人員和在機器人產業公司中就業的學生進行了調研(圖1)。企業認為在人才培養上需要更加貼合企業的生產實際，同時需要讓學生有更多接觸企業的機會，推薦讓學生在“學校-企業”之間進行良性循環的學習，以提高學生的整體職業素養。

圖1

因此，融合企業建設符合企業需求和“1+X”技能等級證書的實訓基地，既符合職業技能等級證書技能等級標準，又符合企業的實際生產需求。

(3)人才培養方案探索

①加強新要求、新技術、新工藝、新規范在課程中的體現，讓企業的需求及時進入課堂。企業在生產中，很多生產要素都在發生改變，可以通過深度融合企業，企業師傅在課堂上、與教師的研討中，針對新的要求，選擇合適的教學內容，融入新技術、新工藝和新規范，加強學生對社會需求的認識。

②注重理論知識的積累。近年來“理實一體化”的理念下，中職工業機器人專業學生的動手操作能力較強，理論薄弱，沒能形成扎實的理論功底，在將來對學生考取技能等級證書會形成巨大的阻礙。

③以職業技能等級證書等級標準為考核要求，進行教學和考核，促進“課證融通”。“1+X”技能等級證書有明確規定，比如《工業機器人應用編程職業技能等級標準》規定要能夠根據工作任務要求，運用機器人IO設置傳感器、電磁閥等IO參數，編制供料等裝置的工業機器人上下料程序；《工業機器人集成應用職業技能等級標準》規定要能根據工作站組成圖選取合適的零件模型進行部件裝配。以上都可以在工業機器人應用實操和工業機器人拆裝與維護課程中進行調整和教學。

五、結語

“1+X”證書制度將帶給工業機器人專業一個非常好的發展契機，為能較好地解決現階段工業機器人專業學生無機器人專業證書可考、學校與企業需求不夠匹配的情況，打開一條職業教育的發展道路；將會帶來教師能力的提升、實訓基地、人才培養方案和專業建設等多方面的進步。對于職業學校而言，盡早做好調研、做好規劃，邊探索邊實踐，走出風采與特色，才能實現“職教二十條”中的提高中等職業教育發展水平、啟動“1+X”證書制度試點工作、推動校企全面加強深度合作、打造一批高水平實訓基地和多措并舉打造“雙師型”教師隊伍等建設要求。