工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā)及教學(xué)研究
——以變頻拖動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程為例

文/深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校 曾齊高 羅 飛 陳恒亮

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號(hào))明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。文件提出深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。

本文旨在解決“1+X”證書中的職業(yè)技能證書問題，變頻拖動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程是深圳市電梯安裝維修工(工種代碼13-036)高級(jí)工考證的一個(gè)模塊。以“工作過程導(dǎo)向”的項(xiàng)目課程為開發(fā)理念，以變頻拖動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程為載體進(jìn)行課程開發(fā)與研究。

一、“工作過程導(dǎo)向”項(xiàng)目課程的開發(fā)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法起源于歐洲，后來這種教學(xué)方法傳到美國，克伯屈在杜威實(shí)用主義哲學(xué)與活動(dòng)課程理論的基礎(chǔ)上完成了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的最早的系統(tǒng)理論研究。此后，項(xiàng)目教學(xué)法由美國傳向世界，并成為教學(xué)論研究的重要課題，研究問題主要聚焦在項(xiàng)目教學(xué)法的特征與實(shí)施模式。

隨著我國職業(yè)教育課程與教學(xué)改革熱潮的掀起，項(xiàng)目教學(xué)法也成了當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)科型課程被徹底解構(gòu)，以崗位實(shí)際工作能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程正在逐步建構(gòu)起來。

國內(nèi)眾多職業(yè)教育研究學(xué)者的項(xiàng)目課程開發(fā)研究更多的是基于教師層面進(jìn)行的，比如姜大源教授認(rèn)為項(xiàng)目課程包括課程內(nèi)容和教學(xué)載體。課程內(nèi)容即要教給學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度，它們是形成職業(yè)能力的條件，課程內(nèi)容的獲得要以概括的任務(wù)為分析對(duì)象。教學(xué)載體即學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的具體依托，它要解決的問題是如何在具體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和態(tài)度向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，它的獲得要以具體的任務(wù)為分析對(duì)象。

但是作為教學(xué)的另一個(gè)主體——學(xué)生，在項(xiàng)目課程的開發(fā)過程中的功能被持續(xù)弱化甚至消失。學(xué)生不應(yīng)該只是作為項(xiàng)目課程的使用者，而應(yīng)該作為課程開發(fā)的參與者。項(xiàng)目課程開發(fā)設(shè)計(jì)主要的任務(wù)包括教師層面和學(xué)生層面，教師層面內(nèi)容包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、教學(xué)課件、教學(xué)反思、工作頁等，學(xué)生層面包括學(xué)生作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、PPT匯報(bào)、任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思等，學(xué)生層面內(nèi)容和教師層面內(nèi)容通過項(xiàng)目課程教材建立聯(lián)系，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目課程開發(fā)內(nèi)容

二、“工作過程導(dǎo)向”項(xiàng)目課程教材的開發(fā)

作為完整的項(xiàng)目課程，既需要課程標(biāo)準(zhǔn)、授課方案、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方案等，也需要作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、學(xué)習(xí)反思等。項(xiàng)目教材作為課程非常重要的媒介要素，它是連接課程理念與教學(xué)行為的重要橋梁，是綜合體現(xiàn)各種課程要素的教學(xué)工具。一本好的教材既要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要能為尋找所需教學(xué)資源提供清晰索引，還要能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

首先，教材開發(fā)者們組織企業(yè)的專家，以專業(yè)為單位對(duì)相應(yīng)職業(yè)崗位上的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致而有邏輯的分析，并以此為基礎(chǔ)重新進(jìn)行課程設(shè)置，撰寫專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以使課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)更好地吻合，最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。《變頻拖動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試》教材在編寫的過程中邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家多次召開教材編寫研討會(huì)，得到企業(yè)專家的指導(dǎo)，專家提出實(shí)際工作過程及教學(xué)實(shí)施中的一些注意事項(xiàng)，由于電梯屬于特種行業(yè)，建議教師在教學(xué)過程中多增加一些事故教育，以事故案例分析加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)教育。

深圳特種設(shè)備行業(yè)協(xié)專家評(píng)價(jià)：“學(xué)校注重專業(yè)與技術(shù)結(jié)合，通過課改等手段使學(xué)生專業(yè)技能不斷提升，意在培養(yǎng)企業(yè)技能強(qiáng)手。”廣州奧的斯電梯有限公司深圳分公司電梯專家評(píng)價(jià)：“工作導(dǎo)向教學(xué)大綱講究實(shí)際，與企業(yè)培養(yǎng)技師型人才吻合，老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的老師更像是一個(gè)維修設(shè)備的負(fù)責(zé)人。這是真正為市場為企業(yè)培養(yǎng)用武之人之舉。”

其次，教材開發(fā)者們以每門課程為單位，進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方案的開發(fā)，在這一環(huán)節(jié)中尤其突出了教學(xué)載體的選擇和課程內(nèi)容的重構(gòu)。教學(xué)載體的選擇要求具有典型性，符合課程目標(biāo)要求，并體現(xiàn)該門課程的學(xué)習(xí)邏輯。課程內(nèi)容則要求真正描繪出實(shí)施項(xiàng)目所需要的專業(yè)知識(shí)，尤其是現(xiàn)實(shí)中的工作知識(shí)。在取得以上課程開發(fā)基礎(chǔ)研究的完整成果后，教材開發(fā)者們才著手進(jìn)行教材的編寫。

目前，流行的項(xiàng)目課程教學(xué)法主要有克伯屈把項(xiàng)目教學(xué)法劃分為目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查四個(gè)環(huán)節(jié)；弗瑞的模型中項(xiàng)目教學(xué)法由創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)幾個(gè)階段構(gòu)成；維曼的模型則包括了創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)六個(gè)階段。

本文的教學(xué)模型是由德國引進(jìn)的，包括六個(gè)步驟：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。《變頻拖動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試》教材共分為三個(gè)項(xiàng)目：變頻器獨(dú)立控制正反轉(zhuǎn)拖動(dòng)系統(tǒng)、變頻器加外部控制正反轉(zhuǎn)拖動(dòng)系統(tǒng)、變頻器外部控制多段速拖動(dòng)系統(tǒng)。每個(gè)項(xiàng)目由2個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)均按企業(yè)工作過程(即資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢驗(yàn)——評(píng)價(jià))要求進(jìn)行編寫，讀者能夠通過任務(wù)的實(shí)施過程，了解及掌握所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，具體邏輯圖如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目課程教材邏輯圖

三、“工作過程導(dǎo)向”項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)踐

(一)教學(xué)實(shí)踐過程

教學(xué)實(shí)踐以某職業(yè)院校電梯技術(shù)專業(yè)教研室為依托，以物業(yè)機(jī)電初中起點(diǎn)高級(jí)工G5班為實(shí)踐載體，以基于工作過程導(dǎo)向的“三段六步”教學(xué)法為基礎(chǔ)，進(jìn)行了連續(xù)兩年的變頻拖動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程的教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)法

基于工作過程導(dǎo)向的“三段六步”教學(xué)法的理念來自于德國職業(yè)教育的六個(gè)步驟，即咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。但是經(jīng)過筆者的演變和創(chuàng)新變?yōu)槿瘟椒ǎ瑢⒐ぷ魅蝿?wù)分為前任務(wù)階段、中任務(wù)階段以及后任務(wù)階段；六步分為接受工作任務(wù)、信息收集與分析、制定工作計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)估以及任務(wù)拓展組成，具體教學(xué)流程如圖3所示。

圖3 工作過程導(dǎo)向的“三段六步”教學(xué)法流程

2.教學(xué)過程

第一步是小組分組，工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程教學(xué)就是將教學(xué)任務(wù)按照真實(shí)工作的項(xiàng)目式的實(shí)施，首要任務(wù)就是組建項(xiàng)目組。將學(xué)生進(jìn)行分組，全班分為六組，每組5～6人，各組的學(xué)生自行分工，推選組長、副組長等崗位，全組人員進(jìn)行組名、小組標(biāo)志燈設(shè)計(jì)等。各組的成員會(huì)腦洞大開，設(shè)計(jì)符合年輕人的小組名字和標(biāo)志，如雷老板隊(duì)、邦德爾城隊(duì)、X2隊(duì)等。

第二步是任務(wù)分析，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之后，教師就發(fā)布工作任務(wù)，項(xiàng)目小組接受任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)分析。如項(xiàng)目三任務(wù)2變頻器加PLC控制多段速拖動(dòng)系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，該工作任務(wù)的實(shí)施載體是電梯，控制的要求是分別控制電梯上行、下行、平層等需要不同的速度進(jìn)行控制，選用的控制器為PLC控制，調(diào)速是應(yīng)用變頻調(diào)速等，具體的控制速度(頻率)為48Hz，4Hz，15Hz，具體任務(wù)要求如圖4所示。

圖4 某工作任務(wù)要求

第三步是信息收集與分析，結(jié)合任務(wù)分析的結(jié)果，根據(jù)任務(wù)所需的知識(shí)模塊和技能模塊，小組成員通過教材、網(wǎng)絡(luò)查詢等手段進(jìn)行信息的收集及整理分析。如上述任務(wù)，根據(jù)任務(wù)分析，需要收集電梯、PLC、變頻器等相關(guān)的信息，那么本任務(wù)的信息收集的重點(diǎn)就是電梯的相關(guān)信息，包括電梯的基本結(jié)構(gòu)、電梯的基本控制原理等。各小組收集相關(guān)信息并完成工作頁中相關(guān)工作內(nèi)容，包括電梯的定義、電梯的結(jié)構(gòu)組成、電梯的分類、電梯控制系統(tǒng)分類、原理等。

第四步是制定工作計(jì)劃，制定工作計(jì)劃首先包括人員計(jì)劃及小組各成員的分工合作，其次是所需的設(shè)備、工具、資料、耗材等分工，最后是任務(wù)的細(xì)分、任務(wù)實(shí)施方案等計(jì)劃，上述任務(wù)制定工作計(jì)劃需要完成相關(guān)工作頁，如圖5所示。

圖5 制定計(jì)劃工作頁

第五步是任務(wù)實(shí)施，任務(wù)實(shí)施是工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程的核心部分，包括工作步驟、工作內(nèi)容、工作要求、完成情況以及實(shí)施報(bào)告。如上述任務(wù)工作內(nèi)容包括控制系統(tǒng)的硬件連接、變頻器的參數(shù)設(shè)置、PLC的I/O分配，PLC程序的編寫、控制系統(tǒng)的調(diào)試等，完成情況包括記錄實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)、問題等，如圖6 所示。

圖6 任務(wù)實(shí)施

第六步是任務(wù)評(píng)估，任務(wù)評(píng)估包括各小組的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師的價(jià)組成。自我評(píng)價(jià)即為小組內(nèi)組長和組員對(duì)自身的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)即為其他組對(duì)某一組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。每組派一名評(píng)委組成評(píng)委團(tuán)，評(píng)價(jià)方面包括專業(yè)技術(shù)、PPT制作、報(bào)告匯報(bào)、現(xiàn)場答辯等。教師評(píng)價(jià)從專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，三方評(píng)價(jià)綜合形成小組總評(píng)成績。

(二)教學(xué)實(shí)踐效果

1.改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，成為“先學(xué)后指導(dǎo)”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是教師主動(dòng)教授相關(guān)知識(shí)，并演示相關(guān)的實(shí)操技能，然后學(xué)生按照教師的方法一一試驗(yàn)，并達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，此種方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種遏制。而采用如今的“先學(xué)后指導(dǎo)”的模式，是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，如有問題或疑問可以詢問教師，做到有的放矢，學(xué)習(xí)效率大大提高，而且特別是學(xué)有余力的學(xué)生，他們會(huì)提出一些難度較大或以前未遇到的問題，如此可以促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)能力。

2.以“學(xué)生為中心”的教學(xué)法，學(xué)生上課積極性大大提高

以前課堂上課玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生較多，而如今以小組為單位，組長負(fù)責(zé)制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生收集信息及分析問題的能力大大提高

在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等相關(guān)渠道收集信息并且分析信息的能力大大增強(qiáng)，典型的例子即在進(jìn)行最后一個(gè)任務(wù)“變頻器加PLC控制電梯多段速運(yùn)行”時(shí)，在整個(gè)任務(wù)進(jìn)行過程中，只需將任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，后續(xù)的信息收集、制定計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施(接線圖、PLC程序的編寫等)學(xué)生均能以組為單位獨(dú)立完成。

4.任務(wù)評(píng)估階段課堂氣氛活躍

學(xué)生為評(píng)委，課堂氣氛最為活躍，有時(shí)候組與組之間會(huì)為某個(gè)問題爭論，并且會(huì)觸碰出創(chuàng)新的火花。學(xué)生的語言表達(dá)能力在此階段得到大大提高。

5.以組為單位，課代表及組長的組織協(xié)調(diào)能力大大增強(qiáng)

與人溝通的能力在如今的社會(huì)中，尤為重要。該教學(xué)法實(shí)行課代表——組長——組員三級(jí)管理制度。在任務(wù)實(shí)施的過程中，任務(wù)的人員分工、技術(shù)方案的規(guī)劃等均由組長自行安排，所以在實(shí)施過程中，組長的組織能力、溝通能力、表達(dá)能力均能有較大的提高。

四、結(jié)束語

工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā)立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，進(jìn)一步深入調(diào)查和提煉實(shí)際工作中的操作技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)有別于傳統(tǒng)課程內(nèi)容的新工作知識(shí)，并使課程反映出技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)。此外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)注重安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

按照工作過程所需的知識(shí)與技能以及這些知識(shí)與技能在工作過程中的排列順序，以項(xiàng)目為單位完整地呈現(xiàn)集工作過程與學(xué)習(xí)過程于一體的教學(xué)過程。以項(xiàng)目課程開發(fā)階段設(shè)置的項(xiàng)目為載體，提供真實(shí)的職業(yè)場景，使教材(學(xué)材)成為學(xué)生進(jìn)行完成項(xiàng)目活動(dòng)的導(dǎo)引。學(xué)生通過教材(學(xué)材)，能夠了解到完成項(xiàng)目所需的基本過程與程序，學(xué)習(xí)到項(xiàng)目所包含的知識(shí)、技能與態(tài)度，找到完成項(xiàng)目所需的方法和條件，獲取更多知識(shí)與技能的路徑。

本次開發(fā)的課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展能力的工具、學(xué)生開拓視野的窗口，成為學(xué)生聯(lián)系生活與社會(huì)、聯(lián)系理論與實(shí)踐、聯(lián)系學(xué)校學(xué)習(xí)和職業(yè)工作的橋梁。同時(shí)由于項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目從計(jì)劃到實(shí)施都需要在教師的指引下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因而在教材中要為學(xué)生留有較多的探索空間與自主建構(gòu)知識(shí)和技能的余地。

總之，工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法作為未來職業(yè)教育的一種新型教學(xué)方法，也符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，所以項(xiàng)目課程開發(fā)完全有必要，也會(huì)為探索新的教學(xué)法作出貢獻(xiàn)。