新文科語境下“新藝科”的教學實踐與探索
——以插畫設計課程中“字繪插畫”項目教學為例

文/廣州市紡織服裝職業學校 陳天勛

插畫在現代信息傳播的過程中起到越來越重要的作用，尤其在工藝美術、藝術設計、動漫游戲等實用藝術專業的教學計劃中，插畫設計課程大多已經成為專業核心課程。如何在課程中融入中國傳統文化，增強學生的文化自信，自覺通過學生的創意來傳播傳統文化，是在“新文科”語境下“新藝科”課程模式創建的自覺思考。本文以插畫設計課程中“漢字字繪插畫”項目教學實踐為例，實驗性探索新文科語境下“新藝科”的課程改革與教學模式。

一、字繪插畫的概念與發展現狀

字繪插畫是近年來插畫藝術門類中專門以漢字圖形為主題的藝術形式。筆者嘗試用比較法分析與闡述字繪插畫的概念，字繪是插畫藝術的主題之一，與之相對應的還有人物插畫、風景插畫等其他主題形式。例如：捷克籍藝術家阿爾豐斯·穆夏創作大量以女性為主題的插畫，畫面襯托以新古典主義風格的幾何圖案，把女性的端莊、優雅表現得淋漓盡致，是人物插畫中經典代表。再如：日本著名畫家葛飾北齋創作的《富岳三十六景》系列作品，均以富士山及周圍景觀為主題的插畫創作，其中《神奈川沖浪里》在全世界范圍內廣泛傳播，北齋是風景插畫的杰出代表。

字繪插畫中的“字”特指中國的漢字，即以漢字形態作為圖底進行的插畫創作。近年來以徐鄭冰、沈娟團隊為代表的《字繪中國》系列作品最為突出，他們創作以城市名稱和人文景觀為主題的字繪插畫，一字一繪，通過藝術的形式，充分展現了城市歷史和人文景觀，具有很好的文化傳播價值和文創開發的潛質。字繪插畫及其文創周邊產品越來越受到消費者的歡迎，充分展現了人們對于中華文化的審美和自信。

二、漢字作為圖形藝術的文化淵源

中國漢字的造字歷史最早可以追溯到黃帝時期的“倉頡造字”，倉頡發明的“鳥跡書”取代了“結繩記事”，加速了中華文化的交流和發展，而“鳥跡書”就是中國漢字形態的鼻祖。許慎在其著作《說文解字》中，歸納了漢字的結構與使用方式，總結性提出漢字“六書”，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”，其中“象形、指事”說的就是造字之法。中國文字與西方的拼讀造字不同，漢字源于“象形”文字并一直流傳至今，從歷史文化淵源的角度來說，漢字本身就是一種圖形的藝術，漢字的字形即圖形，“字”即是“繪”，字繪同源。與西方拼寫的26個字母也不相同，漢字常用的就有上萬個，再加上56個民族獨特的語言和圖形，中國漢字的文化傳播具有深厚而廣闊的文化滋養。

三、字繪插畫的藝術形態與創作方法

首先，字繪插畫是以某一個或一組漢字的圖形形態作為圖底進行創作的藝術門類，字形的輪廓為插畫構圖的邊界，范圍可以略有增減，大體保持漢字的基本形態。此外，字繪也常用替代法來完成，即字形結構中的某一筆畫，可用圖案或圖形替代重構；如圖1中“山”字的一筆，可用山石圖案替代。可以說，漢字的圖形形態和基本結構是字繪插畫的基礎。

圖1 字繪插畫的藝術形式和創作方法

其次，字繪插畫還可以是正負形形態。所謂正形即以字形范圍為創作面域，進行描繪或圖案填充；負形則是以除了字形以外的創作區域，通過圖案反襯出漢字的輪廓形態。此外，還可以綜合應用正負形的方式進行創作，正負形構圖豐富了字繪插畫的藝術表現力，使其作品呈現多樣性和趣味感特點。

再次，數字技術的介入讓字繪插畫的藝術形式更加豐富和更具有多樣性特點。如在漢字圖形的基礎上利用PS軟件進行截切、拼圖等方式，調用符合主題意義的數字圖像，拼貼組合成形態各異的字繪圖形作品。

總結字繪插畫具有以下特點：字繪以字形為輪廓，范圍可增減，筆畫可替換；字繪可以是正負形，可正可負，可陰可陽；字繪插畫以數字技術為手段，可平面拼貼，也可立體組合。熟悉字繪插畫的藝術形式和創作方法，有利于字繪插畫項目課程的教學設計與實施。

四、項目課程“字繪插畫設計——以紅色基因融入吉字為例”的教學實踐

圖2 “字繪插畫”項目課程的實施

圖3 人物之美、景觀之美、革命歷史文化之美

項目課程“字繪插畫設計——以紅色基因融入吉字為例”是插畫設計課程中重要的項目模塊之一，共16學時，項目由8個環節構成，包括：“字繪插畫”的概念與項目解讀、紅色基因之記“藝”、主題符號之造“型”、圖字融合之填“字”、圖底關系之修“線”、傳統文化之顯“色”、插畫應用之渲“圖”、作品匯報與評價”。項目背景是結合建黨100周年，同時接受本土品牌王老吉主題文化活動設計與策劃任務，要求將“紅色基因”的主題文化融入新商業品牌形象“吉”字中。教師團隊認真調研企業文化和時代背景，決定以“字繪插畫”的藝術形式，組織實施這次項目課程教學。教學團隊把傳承“紅色基因”的精神與創作“字繪插畫”的藝術形式緊密融合，貫徹“立德樹人”的育人目標，培養有道德、有技能、能傳承、有審美的現代插畫設計人才。項目課程的實施基于插畫設計師崗位技能和學生學情的調研，設置了字繪插畫的典型工作任務，并基于工作過程系統化來組織實施環節，具體采用項目分工合作的形式，完成“型、填、修、色、渲”等關鍵工作步驟，把傳承紅色精神始終貫穿于插畫繪制的全過程。作品成果最終應用在企業主題品牌的發布活動中，同時也廣泛應用于產品包裝、活動宣傳、媒體傳播等媒介上，讓學生在模擬項目實踐的情境創設中，掌握扎實的崗位關鍵技能。(圖2)

五、教學實踐對于“新藝科”建設的啟發意義

“字繪插畫”項目課程是從中國傳統漢字造字的角度，挖掘出新的文化主題，在專業課插畫設計中融入“新文科”的精神內涵，為探索“新藝科”的課程模式提供教學范例。字繪插畫本質上是敘事性插畫，如果說漢字是用組詞、語句來表達具體語意，那么字繪插畫即通過“字形+圖案”進行組詞，用于表達不同的情感內容。如圖4所示，以篆書“美”字為圖底，分別填充以“人物線描、城市人文、延安風貌”等內容，可以表達出“人物之美、人文景觀之美、革命歷史文化之美”。同一個漢字，填充以不同的圖案進行“組詞”，能夠表達出不同的文化、語境和主題內容。

在字繪插畫項目課程的教學環節引進AR增強現實技術，客觀上通過推動現代信息技術與文科專業的融合，促進“新藝科”自身的改造升級。在字繪插畫設計方案的修改完善階段，對比采用傳統方式進行產品實物打樣、應用分析和信息反饋，教學過程耗時較長、制作復雜、成本偏高。面臨此問題困擾，教學團隊嘗試將AR增強現實技術引入課堂。AR增強現實技術的課堂介入，改進了傳統制作流程，產生了“耗時較短、操作簡單、直觀見效”的積極作用，打通從插畫方案到產品包裝應用的關鍵環節，取得了較好的教學效果。

六、結語

“字繪插畫”以漢字圖形為基本形態進行創作，通過藝術設計的項目實踐教學，充分發揮學生的創意能力和設計表現技法，一方面豐富了漢字作為圖形藝術的文化內涵，另一方面在中華優秀傳統文化中汲取力量，積極傳播中國文化，增強文化的自信心和自豪感。“字繪插畫”項目課程的教學實踐始終堅持守正創新，不斷挖掘插畫藝術的新主題，嘗試構建基于中國漢字文化的特色教學范例，是全面開展“新藝科”課程的積極探索，最終實現藝術學美人化人的目的。