農村學校合唱團旋律音程的音準訓練探析

■ 紹興市越城區陶堰街道中心小學 潘海萍

在農村小學合唱團中,多數孩子的旋律音準都是不理想的,如果不能采取行之有效的方法去改善,合唱排練更似空中樓閣。要提高孩子們的旋律音準,還是要從旋律音程的音準訓練入手。下面筆者根據多年的帶團經驗,談談自身的做法和體會。

1 聲樂技能、技巧等的支撐

發聲的位置、咬字、氣息等因素也會影響音準。發聲的位置要高位統一,位置偏離會影響音準;正確的咬字發音直接影響歌唱的美感和音準;當氣息過猛音準會偏高,當氣息支撐不夠時,直接會導致音準偏低;另外,當學生注意力不集中,無法全身心地投入排練,也會影響音準。

2 旋律音程

2.1 從低到高,穩扎穩打,有序推進

實踐中,我們往往會發現音程度數越低,演唱難度就越小,所以可先帶領孩子們由低到高逐一聽唱、掌握各音程。

2.2 巧用熟悉的旋律或生活中的音響解決難點音程

旋律音程訓練中,農村孩子因為多缺少音高概念,他們常常能跟唱,但不能獨立準確完成。如何快速有效地改善這種尷尬的局面?實踐中,我們不難發現孩子們自幼兒園以來,多年的學習生活記憶當中,都早已或多或少積累了一部分歌曲旋律。比如《蝸牛與黃鸝鳥》《賣報歌》等。還有一些當前社會上流行的校園課間十分火爆的曲子,比如“黑人抬棺”的背景音樂,孩子們唱得不知道有多熟練多熱情。這些被孩子們熟記或熱衷的歌曲旋律,是否可以被我們巧妙地加以利用?而不只局限在隨便唱唱歌詞,是不是可以在熱衷和熟悉的有利基礎上再進一步引導他們學唱曲譜甚至背唱部分曲譜,以備不時之用?

比如,孩子們總是記不住的六度上行旋律音程“1→6”,在《蝸牛與黃鸝鳥》中就有出現:

老師可以首先做個有心人,可以幫孩子們整理一些早已熟悉并喜愛的歌曲旋律,制成包含各種旋律音程的典型旋律卡片。方便孩子們隨時取用。通過對熟悉旋律中的旋律音程的有意識記憶,能快速解決難點音程的問題。

還可以通過生活中常見的音響旋律為我們的訓練所用。如救護車的聲音:

剛好是個大三下行旋律音程,孩子們常常會和小三下行旋律音程混淆,通過救護車的形象聲音模仿,孩子們就有了參照物,唱準也就容易得多。同理,小三下行音程,也可讓孩子們回憶布谷鳥的叫聲:

通過這些方式,可讓看不見摸不著的音準瞬間明朗、清晰,孩子們不必再過多依賴老師,依賴樂器,自己就能輕松尋找音高,非常值得推薦。

2.3 變化升級旋律音程練習

為方便記憶各音程,我們常常會將度數一致的音程設計到同一條練習中,反復練習,達到鞏固的效果。如“”當孩子們熟練以后,是就此拋棄,還是繼續不斷反復?顯然,兩者都不可取,于是筆者又嘗試了在熟練的基礎上一點點地“加料”,一步步地加深難度,孩子們學得輕松快樂!比如,在熟悉剛才的四度旋律音程練習曲之后,可以略加以變化:或只改動節奏,如孩子們通過這些變化升級過,但難度系數又不大的練習曲,不僅可以鞏固四度旋律音程,還可以熟悉各類不同節奏及這些狀況下的四度音程,以應對合唱作品中可能出現的各類四度旋律音程。其他旋律音程的變化升級同四度音程。變化形式可多樣,只要符合學生認知規律,層層深入,一定能輕松孩子們的學習過程。

3 四大輔助

3.1 柯爾文手勢的變化輔助

柯爾文手勢能夠利用不同手勢與高低位置來代表不同的唱名,幫助學生直觀又形象地理解首調唱名體系中各個音級之間存在的高低關系、調式音級的傾向等。

農村小學孩子素質明顯不及城里的孩子,在傳統科爾文手勢的學習上,總發現有好多孩子不能很好地記憶手勢,加上手勢,很多時候反而要顧此失彼地給演唱增加難度了。

如何讓這些孩子快速記憶手勢,并真正發揮手勢的作用呢?科爾文的手勢都是一些規定的位置下的規定動作,雖已有音高的視覺感受,但對孩子們來說顯然不夠生動形象。為此,本人為方便學生記憶,也為投學生所好,對柯爾文手勢進行了一系列的變化和巧妙的故事貫穿。比如“5(SOL)”諧音同“說”,相應的手勢位置就調整到嘴巴處,學生瞬間記住了。再如“6(LA)”,結合原動作和“6”的形狀,可告訴學生這是小猴正一手拉著樹枝,一手做孫悟空看的招牌姿勢,動作位置就放置在眼睛上,非常形象有趣。

孩子們顯然更喜歡這樣的改編,也一下子輕松記憶了手勢,關鍵還十分熱衷于這些動作表演了,對旋律音程訓練起到了很好的促進效果。

3.2 音高樂器的輔助

當孩子們的音準出現問題時,我們較常用的辦法就是用音高樂器去幫忙校正,讓孩子們比較模仿,從而唱準。對于合唱團的孩子來說,因為對音準要求高,自然對音高樂器會更依賴,教師可以給孩子們教會至少一種攜帶方便,又可隨時幫助糾正音高的小樂器。因為是配合歌唱的,所以小樂器盡量選擇非口吹的,僅用手操作的最好。如拇指琴、鋁板琴等。訓練小樂器,可以找各班音樂任課教師在日常音樂課堂上完成,這樣可大大節約訓練的時間,音高小樂器的使用,在旋律音程的學習掌握過程中,可從開始的多頻幫助漸漸隨著對應高的加深記憶,學會慢慢脫離對小樂器的依賴。

小樂器的輔助還可不受空間的限制,孩子們在課間或在回家后,在沒有老師的情況下,小樂器就是一位“音準”小老師,教師再也不用擔心孩子們回家后“亂唱”“瞎唱”了。

3.3 優等生的優勢輔助

合唱團的訓練時間非常有限,農村合唱團團員音準把握能力雖然普遍較低,但一般也會有極個別孩子擁有較穩定的音準、調性感的。如何發揮這些優等生的優勢,輔助到其他孩子的音準練習中呢?筆者總結了以下幾種做法。

3.3.1 座位巧安排

在表演隊形和日常訓練座位的安排時,有意將提前了解到的音準、調式感較穩定的孩子放到其他孩子中間,聲音較大的,要靠近音準的孩子,并囑咐他一定要聽音準孩子的音高,要努力學做音準的孩子的“麥克風”,否則就容易“禍害”一群人。

3.3.2 聲部巧組合

在兼顧音域、音色、音量、音準和聲部均衡等因素之后,可盡量考慮同班的孩子到同一個聲部去,因為農村的孩子基礎實在薄弱,橫向上的旋律音程音準對于他們而言,也是非常有難度的。將同班的孩子放到一起,方便一起學唱交流比較。在日常音樂課中,常有老師會抱怨“一群人能唱準,但單個兒就唱不準”的怪象。所以我們不妨大膽嘗試,充分利用一群人較能唱準的事實,通過練習逐漸使每個孩子都能唱準。另外,同一個班里的孩子水平也是參差不齊,良莠參半,他們通過一起交流演唱,唱不準的孩子也容易漸漸跟唱準確。如果出現病假事假的孩子,也方便在這之后向同班孩子學習補漏,好處多多。反之,如果大家不在一個班,遇到困難就比較尷尬,找別班的孩子和找老師類似,多數孩子都會礙于不好意思或膽小就不了了之,于是乎,不會唱的地方永遠只能等待下一次老師慢慢地發現,如此既打擊孩子自信心,也影響訓練效率。

3.4 利用微信等網絡平臺,開展個性化和差異化的課外教學輔助

合唱團人多,訓練時間又十分有限。農村合唱團還會受師資的影響,一個團很可能只有一個音樂老師,這一個老師又要負責指揮,又要承擔伴奏任務等,根本無暇顧及每一個孩子,也很難準確捕捉每個孩子的音準,無法很好地開展針對性的指導,農村孩子的演唱水平本就不高,還同時伴有各類演唱上的不良習慣,在這樣的大班制訓練中,很難得到有效提高,此時,借助微信等網絡平臺開展個性化和差異化的課外教學方式,非常有必要。比如,教師可在訓練后布置由旋律音程構成的練習音視頻作業,請孩子們通過微信等平臺將音視頻作業發送過來,教師可以抽空聆聽了解,并給予及時的指導。對于出現的典型和普遍的問題,還可以在下一次的訓練中有的放矢地去解決鞏固,師生間多了這樣的教學交流,訓練就可以更有效。

4 結論

依據記憶的相關法則,孩子對旋律音程的記憶只能靠長期刺激慢慢積累,才能把一些重要的音樂語匯長久穩定的保存在腦海中。在歌唱時,才會在大腦中出現標準的音高作為參照,才能準確的辨別音高正誤,不斷地矯正自己唱出的音高,使整個合唱團的音準水平切實提高。

具體的方法,除了我們堅持不懈地扎實開展旋律音程訓練之外,背譜演唱就是個不錯的途徑。為盡量減輕學生負擔,可只在每課之后請學生背誦本課中一小段主題旋律,或教師針對學生實際情況有目的的選擇對學生有幫助的旋律。這樣積少成多,不斷增加學生音高記憶儲備。這個方法簡單實用,對旋律音程的音準訓練有很好的輔助作用,也是一個合唱團長期訓練實踐中行之有效的方法。