任務導向下的《紅樓夢》整本書閱讀探究

張小波

內容摘要：“閱讀圈”風靡英語閱讀界多時，作為一種合作探究式閱讀模式，它具有針對性強、評價性活、深入性優等特點?；谝陨蟽烖c，特將這種閱讀模式引入到《紅樓夢》整本書閱讀中。在對“閱讀圈”模式加以改造中，讓這種模式更適合本土學情。希望在“閱讀圈”模式的活學活用中，營造班級閱“紅”氛圍，建立起本土特有的“紅樓圈”閱讀模式。

關鍵詞：閱讀圈 紅樓圈 整本書閱讀

《普通高中語文課程標準（2017版）》將語文課程內容分解為十八個任務群，以語文核心素養為綱，以任務為導向，以學習項目為載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，引導學生在語言運用的過程中提升核心素養?！罢緯喿x與研討”便是任務群之一，更在十八個任務群中居于首位，更能集中體現上述特點。本任務群以引導學生閱讀整本書為途徑，重在引導學生建構整本書的閱讀經驗和方法，以拓展閱讀視野、提升閱讀鑒賞能力為目標，以促進學生對民族文化的思考和三觀的形成為宗旨。整本書閱讀的意義不再贅述，然而整本書閱讀的現狀卻不容樂觀。

一.課時精力雙限，閱讀現狀慘淡

傳世經典《紅樓夢》和學術著作《鄉土中國》是課程指定的整本書閱讀必讀書目。其中，《鄉土中國》要求高一上學期完成閱讀，《紅樓夢》則是高一下學期的整本書閱讀任務。《鄉土中國》閱讀的落實已是困難重重，一百二十回的《紅樓夢》整本書閱讀推進則更讓人生畏。

1.《紅樓夢》篇幅長、容量大，閱讀任務重

《紅樓夢》被譽為中國封建社會的百科全書，超越了文學的范疇。它包羅萬象，全方位展現封建生活的方方面面，如詩詞、美食、戲曲、建筑、官場、制度、儒釋道等;它容量頗大，僅出場人物便有四百多人，人物之間的關系更是錯綜復雜;它主題多義，不同的人可以看出不同的寓意;它魅力無限，至今吸引著一代又一代紅學愛好者前仆后繼。

這樣一部文學巨著，對于高中生而言，有效閱讀其實很難。完成閱讀已經很難，更別說精讀、專讀等要求更高的有效閱讀了。

2.課時精力有限，閱讀推進緩慢

當代高中生課業負擔繁重，自主學習時間極少，可供支配的閱讀時間則更是少之又少。在這樣的現實下，整本書閱讀完全交給學生自讀便只會是空話;日漸邊緣化的語文學科守住課堂陣地已是困難重重，還妄圖搶占學生本就不多的課余時間，這無異于癡人說夢。然而，整本書閱讀單靠課堂是萬萬不夠的，一是課時有限，沒有更多的課堂時間分給閱讀;二是課堂閱讀效果有限，這樣的碎片化閱讀效果其實微乎其微。讀，難;不讀，又不行。于是，以任務帶動閱讀，以新模式激發興趣，就勢在必行了。

二.引進“閱讀圈”概念，激發閱“紅”興趣

“閱讀圈”即“ReadingCircles”，最早由美國學者哈維·丹尼爾提出，是以小組合作、探究、展示為主的閱讀模式。該模式要求閱讀材料相同，任務分工明確，每位成員獨立通讀文本，并根據角色分工進行針對性閱讀，從各個不同的角度來闡述對閱讀材料的理解，由此達到較好地理解閱讀材料的學習效果，最后交流展示。簡言之，“閱讀圈”模式即是指將學生分角色分任務組成閱讀小組對同一文本進行深入研讀的模式。與傳統閱讀相比，“閱讀圈”模式具有以下優勢：

1.任務分工明確，讓閱讀針對性更強

角色分配、任務分工，是“閱讀圈”模式開展的首要工作。同一閱讀小組的閱讀文本雖然一致，但同一小組的每個成員的閱讀角色和任務卻是截然不同的。因此，獨立閱讀解決任務就只能由自己完成，針對性更強。每位成員都帶著任務去閱讀探究，這正和我們課標的要求是不謀而合的。特別是部編教材全面鋪開的這一年，“任務”幾乎成為我們每一位一線教師的共識。閱讀《紅樓夢》則更離不開具體而明確的任務，任務意識不僅應該成為老師的共識，也應該成為學生的共識。帶著任務去讀，讓閱讀更實在。

2.閱讀目標清晰，讓閱讀評價性更活

教學評一體，才能促使《紅樓夢》整本書閱讀真正落地并走向深入。而其中評價方式則更具體地決定了學生的閱讀方向，完善明確的評價讓學生閱讀有目標可以追隨?！伴喿x圈”模式，主張個性化定制閱讀目標，每個角色有不同的閱讀目標，相應地我們也可以從個性化目標出發制定更加個性化的評價方式。這樣的評價方式不僅僅是考卷形式，更可以是交流形式、小論文形式等。只要學生達成了自己的閱讀目標，完成了自己的閱讀任務，評價等第便可以是優秀。這樣靈活而個性化的評價方式才是當前整本書閱讀《紅樓夢》所必需的。

3.小組合作緊密，讓閱讀深入性更優

“閱讀圈”模式指導下的閱讀以小組為單位，小組成員們的閱讀能力、閱讀技巧、個性特征皆不相同，這就為小組閱讀提供了豐富的閱讀資源。同時，由于分工不同，任務不同，每個人的閱讀角度更是不同，這樣也就促使閱讀走向多樣化。該模式的最后環節是分享交流，小組成員分享交流閱讀成果時，也促使閱讀走向深入。簡言之，“閱讀圈”模式實際上是合作閱讀，在合作中解決閱讀任務，促使深度學習自然生成。

正是基于以上特點，筆者特將“閱讀圈”模式從英語語境，引入到《紅樓夢》整本書閱讀語境。希望以更明確的分工、更清晰的目標、更緊密的合作讓閱“紅”這樣的浩大工程不再苦澀可怕，更希望以此激發學生的閱“紅”興趣，并在班級形成較濃厚的閱“紅”氛圍，構建班級閱“紅”圈。

三.改造“閱讀圈”模式，適應閱“紅”學情

引進“閱讀圈”概念，但絕不可照搬“閱讀圈”模式，以防“水土不服”。任何一種概念的提出都有它特定的土壤，生硬照搬只會事倍功半，對待產生于英語土壤的“閱讀圈”亦是如此。因此，對其改造，讓它適應本土學情，才是重中之重。

1.學習“閱讀圈”基本模式

“閱讀圈”模式基本由六個角色構成閱讀小組，具體分工如下：

閱讀組長（discussion director）：即閱讀小組的討論的領導者，負責提出思考性的問題，讓小組成員發表他們的意見和見解。

實際生活聯結者（connector）：將故事中的有關內容與自己或現實生活相聯系，發表自己的感想和體驗。

文化連接者（culture collector）：負責尋找并對比閱讀材料中出現的與現實文化的異同之處。

總結概括者（summarizer）：負責向小組其他成員對所閱讀文本的梗概作簡短報道。

詞匯大師（word master）：負責解釋閱讀文章中的新詞，并將所學的單詞用于真實的句子中。

篇章解讀者（passage person）：負責找出一些特別有意義的句子或段落，然后和大家討論分享，并說出它們的特殊性。

2.全面了解本班閱“紅”學情

筆者任教的兩個班級，大多數已在寒假期間完成了前四十回的閱讀，并自主設計了人物譜系圖，概括了前四十回各回的基本情節。同時，《紅樓夢》閱讀呈現出明顯的兩極分化：男生普遍應付式閱讀，女生閱讀相對認真精細;有興趣的同學除情節外，對人物、制度、文化等做了專題化細讀，而部分同學則連最基本的情節都無法復述完整?！都t樓夢》閱讀推進慢、層次參差的現狀，便是“閱讀圈”模式改造直至本土化的依據。

3.生成“閱讀圈”本土模式

在深入研究本班閱“紅”學情后，特將兩個班學生各分成五個閱“紅”小組，每組由八位成員組成。角色分工也在上述基本角色基礎上進行適當增減。設閱讀組長、匯報宣講者、篇章研讀者、文化傳承者四種角色，任務分工也有所變化。

閱讀組長負責《紅樓夢》閱讀模塊分配、專題認領、具體分工。具體而言，即首先由五位閱讀組長搜集本組成員意見，商議確定《紅樓夢》的基本閱讀模塊，按經典情節、主要人物、主題思想、詩詞曲藝、未解之謎五個專題安排閱讀模塊。然后，各組長認領本小組的閱讀專題，在小組內部進行具體分工。在分工之外，各位組長還需對自由閱讀時間、集體討論時間進行規定，制定出明確的閱讀方案。需要說明的是所有小組的閱讀范圍都是一致的，即前八十回。

匯報宣講者負責資料匯總、匯報展示。具體而言，即各小組的總結匯報者要把小組成員的研讀結果進行書面匯總，并以PPT形式在班級全體師生面前匯報展示本小組本專題的閱讀成果。對總結匯報者而言，信息提煉篩選能力尤其重要，交流表達能力亦不可或缺。匯報宣講頻率初定為每兩周一次，對匯報宣講者而言，這兩周一次的匯報都要精心準備。匯報宣講者每組一人。

文化傳承者負責文化現象整理、溯源、對照?！都t樓夢》全方位展現了我國古代飲食、服飾、建筑、宗族等方面的文化現象，文化傳承者的首要任務是把自己小組分到的專題中的相關文化現象進行篩選并分類整理，如有能力可以向更古溯源，與今天對照。文化傳承者每組兩人。

篇章研讀者負責本專題更細致的分工深讀。以經典情節專題為例，可以把經典情節具體為“寶玉挨打”“元妃省親”“晴雯撕扇”“黛玉葬花”“可卿下葬”“劉姥姥進大觀園”“寶釵撲蝶”“探春理家”“抄檢大觀園”等幾處，由小組成員認領相應情節，并對這些情節追因溯果、評價賞析。以人物專題為例，可以把人物劃分為“女性”“男性”“丫鬟”“小姐”“十二釵”“十二副釵”等幾種。篇章研讀的前提是將五大專題再進行更細致地劃分，將其分為更細致更深入的微專題。微專題的劃分標準由閱讀小組商議確定。五大專題是閱讀小組劃分的依據，微專題則是小組內部分工的依憑。需要說明的是，每一位小組成員都是篇章研讀者，其中有部分成員需要分別兼職閱讀組長、匯報宣講者、文化傳承者身份。

一個小組“閱讀圈”便構成一個小的閱“紅”專題圈，于是小組名稱便順勢而生了，分別是“情節圈”“人物圈”“主題圈”“詩詞圈”“探謎圈”。五個閱“紅”圈，便構成了班級的“紅樓圈”。筆者將這種模式命名為“五圈歸一”紅樓圈。

四.落實“閱讀圈”任務，推動閱“紅”進度

“閱讀圈”本土模式確立后，最重要的是要落實相關任務，真正推進閱讀進度。閱“紅”任務的落實著重從以下方面進行：

1.階段任務和階段檢測相結合

基于《紅樓夢》容量和學生學情的綜合考慮，將閱“紅”任務分成三個階段，簡稱為“三讀”。第一階段獨立通讀，在寒假時間完成。要求學生每天讀五回，書寫故事梗概并選取一人書寫人物小傳。本階段因為學生放假在家，時間充裕但監督難度大，小組集中閱讀難度大，所以獨立通讀、落實檢查實屬必要。本階段的閱讀以通讀、略讀、泛讀為主，只求完成，不求精細。第二階段小組細讀，利用每天的課前五分鐘，各小組依次派出一人按回目講閱“紅”體會，要求有課件、簡梗概、找角度、詳解讀、會出題。同時，本階段要求閱讀小組每周討論至少一次，集中閱讀一次。第三階段專讀交流，每兩周抽出一節課，舉行“紅樓大講壇”，讓各閱讀圈的匯報宣講者匯報展示自己小組的專題式閱讀成果，要求從自己小組分到的專題任務出發，將本組成員的研讀成果進行匯報展示。這三個階段的設置和“閱讀圈”模式的階段要求是相符合的。第一階段獨立通讀正是基于“閱讀圈”模式對小組成員通讀同一閱讀材料這一前提的配合，第二階段和第三階段正是“閱讀圈”模式主要過程的具體落實。

與讀“紅”三階段相應，也分三階段進行檢測評價，簡稱“三測”。第一階段以畫人物關系圖和抽講故事的方式進行評價，該階段的評價側重于對學生獨立通讀效果的檢查和督促。第二階段以寫閱讀筆記的形式進行檢測，目的在于細水長流，重日常督促，同時檢查閱讀組長應該記錄的小組討論筆記情況。第三階段以專題論文的形式評價，是對學生整個研讀效果的檢查落實。最后進行“紅樓知識競賽”，檢驗整本書的閱讀效果。

2.獨立閱讀和合作探究相結合

獨立閱讀始終是閱讀的基本要求，《普通高中語文課程標準（2017版）》明確指出學生“要具有獨立閱讀的能力”“閱讀是個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐”。基于此，本文所強調的“閱讀圈”模式依然把獨立閱讀作為最主要的形式。獨立閱讀不僅僅是指要求學生按要求獨立完成閱讀任務，更是指要給予學生較大的獨立性，小組選擇、專題選擇、切入角度等方面應該盡量尊重學生，給予學生較大的自主空間。所以本文所強調的“閱讀圈”模式在角色分配、小組組建以及問題搜集、專題設置等方面，細則的確定都源于學生，選擇權組合權也歸于學生。在這一模式的約束下，教師身份是極其弱化的。

合作探究則是讓閱讀走向縱深必不可少的步驟，《普通高中語文課程標準（2017版）》明確指出“組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示與交流學習成果”。“閱讀圈”模式的組建正是基于合作探究的原則。其實，無論何種形式的閱讀方法，都脫不開這兩種基本形式，“閱讀圈”模式自然也是如此。

3.問題意識與專業研讀相結合

問題是思維的起點，帶著問題閱讀是有效閱讀的前提。對閱讀小組而言，問題更是集體智慧生成的保障，帶著問題討論匯報，是小組成果的有力支撐。發現問題、提出問題、分析問題、研討問題、解決問題，正是小組合作閱讀的基本步驟。研讀情節時多問幾個問什么，有助于前后情節的貫通;研讀人物時多問幾個為什么，有助于人物形象的全方位理解;研讀主題時，多問幾個是嗎，有助于主題的豐富化理解;研讀詩詞時，多問幾個有什么深意，有助于對詩詞內涵的縱深化理解;研究未解之謎時，多問幾個為什么，有助于挖掘作者的真實意圖。問題是批判思維的載體，是辯證思維的載體，是思維發展與創新核心素養落實的主要途徑。

專業閱讀是《紅樓夢》細讀精讀的必然途徑，也是《紅樓夢》整本書閱讀的終點，更是從感性化閱讀向理性化閱讀轉變的必經之路。關于《紅樓夢》的研究性書籍很多，周汝昌、劉心武等紅學家的專著可以更高效地幫助學生精讀《紅樓夢》。當然，整本書閱讀的目的并不是讓大家成為紅學家，而是讓學生享受讀書的愉悅，豐富自己的精神世界。

引進“閱讀圈”概念，改造“閱讀圈”模式，落實“閱讀圈”任務，是一個完整的過程，更是一次構建“紅樓圈”的大膽嘗試。

參考文獻

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（作者單位：浙江省海寧市高級中學）