春日寫詩：高中古體詩寫作實踐案例

肖雅文

內容摘要：在古詩詞教學中，教師可以通過以寫促讀的方式，讓學生在寫作實踐中鍛煉思維，內化語言知識，增強語感，提高對古詩詞的興趣、感受力和鑒賞能力。本文以春日寫詩為例，從整體設計、批改舉隅、成效反思方面予以闡述，以就正于方家。

關鍵詞：以寫促讀 古體詩寫作 中學語文 意義

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，古詩詞在語文課程中的價值和意義更為凸顯。當下古詩詞教學多以閱讀教學為主，領學生欣賞分析，這屬于一種“輸入式”學習方式。要讓學習者成功地習得語言，單純依賴輸入是遠遠不夠的，還需推動學習者進行一定量的輸出訓練。①高中學生對古詩詞語言、思想、情感以及藝術魅力的感悟不能僅停留在閱讀輸入的層面，還需要在寫作實踐中去轉化輸出。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）提出，語文課程應鼓勵學生進行“文學性表達”，讓學生在“自主的語言實踐活動”中，“積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛”。這為我們提供了一條思路，能否在已有的高中古詩詞閱讀教學基礎上，開展古詩詞寫作，實現“以讀激寫，以寫促讀，讀寫交互”，提高古詩詞教學的有效性。

古詩詞寫作是一種“體驗式”學習，可以促使學生為明確的學習需求而深度學習，學生在寫作這種自主的語言實踐活動中，能更好地運用語言文字，鍛煉思維，內化語言知識，增強語感，提高對古詩詞的感受力，同時，還能獲得一定的成就感，增加對古詩詞學習的興趣。此外，學生的寫作作品樣態豐富，可以用來診斷學習效果，進一步轉化為生動的教學資源。

一.整體設計

1.基于真實情境的設計背景

人教版《普通高中語文教科書必修三》第三單元是唐詩單元，該單元中選編了杜甫的三首律詩，其中的《秋興八首》（其一）和《登高》都是杜甫寄寓夔州時于秋天而作，學生在學習這兩首詩篇時，能感受到杜甫眼中多樣的秋景，露白楓丹、氣息蕭森，亦或是空曠猿啼、木落江流，亦能體會杜甫觸景生情的種種心緒。根據教科書的編排，一般是在春季學期學習必修三這一冊，“氣之動物，物之感人”，筆者不禁暢想：學罷杜甫的秋日感興的詩作后，可否讓學生也學習老杜的藝術手法，于大好春日里，游目春景、抒懷遣志，形成詩作呢？

正好筆者所執教的學校有處幽靜的小花園，春來日暖，綠樹成蔭，繁花競相開放，課余時間園中散步，竟足以遍賞春光。經過和同學們商議，就以《二八春日小園》為題（學校全名為蘭州市第二十八中學，學生平日稱自己為二八學子），邀請同學們一起創作詩篇。

2.語言實踐取向的設計目的

讓學生進行該創作的目的不在于寫出格律工整的標準律詩，而在于讓學生養成觀察生活書寫自我的習慣，在有限的字數中凝練玩味語言，用古體詩的思維傳情達意，在創作中感受挑戰與樂趣。因此設置了如下的具體要求：

以《二八春日小園》為題，寫一首八句詩，類似律詩，七言或五言，描繪所見，抒發所感。量力而行，達到自己能完成的最佳程度。

基礎級：可不押韻，頷頸兩聯基本對仗，使用意象，有情感表達。

進階級：押韻，頷、頸兩聯對仗工整，意象獨特鮮明，有意趣。

其中，對要求中的三點考慮做出相應解釋。一，體裁方面，學生創作的八句詩可以仿照律詩的四聯去構架內容，即中間兩聯對仗，但由于律詩有嚴格的格律要求，因此學生創作的八句詩不能稱為律詩，因此用“類似律詩”來表述;二，押韻與對仗，由于學生的詞匯掌握較少，又是初寫，容易因為強行押韻而影響字詞的準確選擇，故對押韻不做硬性要求，對仗方面可以很好地鍛煉學生遣詞造句的能力，在對聯學習中也有幫助，故提出“基本對仗”和“對仗工整”的要求;三，意象方面，意象是作者情感的具象化表達，亦是意境的構成單位，杜甫的兩首秋詩在意象選取和搭配上作出了很好的范例，學生也可以舉一反三，用心觀察、細致體會，精心選取獨特的春天意象，嘗試營造渾融統一的意境，表達個性化的情感。

3.“讀—寫—改”一體的實施流程

在實施中，主要流程為閱讀鑒賞、嘗試寫作和反復修改，讓學生在掌握了一定的鑒賞方法的基礎上，將讀者身份轉變為作者身份，在古詩創作中理解古詩閱讀，在反復修改中體會鑒賞的意義。

首先采用對比法講授《秋興八首》（其一）與《登高》。這兩首詩均為杜甫夔時期的作品，都是因秋感興，抒發悲情，在結構具有共性，都是前兩聯寫秋景，后兩聯抒情，但兩首詩在寫景時，意象的選取、秋景的色彩、意境的營造等又有不同，在抒情時，悲愁的側重點又有差異。因此兩首詩宜放在一起對比教學，同中求異，異中求同。制定的教學目標是了解律詩的基礎知識，能鑒賞出兩首詩在描繪秋景方面的異同，能讀出杜甫兩首詩表達情感的異同。

學生學習完杜甫的兩首秋詩后，會對情與景的關系、意象的選取、律詩的結構特點等問題有初步認知，然后去小花園觀察、感受，閱讀其他詩人有關春天的詩作，進行寫作。教師對學生的作品提出針對性的改進意見，學生再觀察、感受、閱讀并進行修改，如此循環多輪，最終形成定稿。教師將學生的作品發表在學校公眾號平臺。

二.實例舉隅

學生在寫作中會呈現出各式各樣的問題，需要在與教師的多次交流中，反復斟酌，逐漸改進問題，走向詩歌的審美。對于學生的作品，教師首應對作品初步診斷，對其優點和問題了然于胸，其次，需要根據學生平時的學習狀態、文學素養和性格特點，給出評語，評語以鼓勵性為主，同時切中主要問題，點明改進思路，引導學生一步步修改。下面以一位同學的作品修改過程為例。

【初版】

冬去春復來，園中綠又生。

迎春花蕾艷，梧桐落英燦。

海棠樹上翠，櫻桃枝頭粉。

問君春何在，一股暗香來。

習作診斷：本詩的結構是中間兩聯寫景，句式呆板，寫景的語句對花卉和顏色的堆砌，俗，套路化，缺乏仔細的觀察，選取景物單一，均是從顏色來看，顏色搭配俗艷，首聯的“起”比較好，尾聯比較自然，自問自答，且意境高雅。

教師評語：這首詩的尾聯很美，化用了“為有暗香來”，但是如果追問邏輯，就有點問題，既然前面都看到了這么多春景，為什么還問春何在呢？這個需要解決。第二個建議：中間兩聯對仗，但句式有些單一，每句都是“二二一”的結構，而且每句的最后一個字都是顏色形容詞，修改下，讓詩句更靈動些。再去觀察一下小園，看看有沒有其他可寫的景？

【二版】

細雨送冬去，海棠迎春來。

淺草破園土，庭樹發春芽。

梧桐花滿樹，迎春苞滿枝。

風走攜春意，人過有余香。

習作診斷：相比于初版，第二版有了較大的調整。首聯化用了毛澤東《卜算子》“風雨送春歸，飛雪迎春到”。中間兩聯仍然寫景，不過進步顯著。頷聯的“淺草”“春芽”觀察細微，一個俯視，一個仰視，細小的變化蘊含著植物的力量，展現出春的生機。頷聯保留了梧桐和迎春，色彩較為統一，一個花，一個苞，有區別，但是有點呆板，“滿”字用重。尾聯很妙，風的擬人化，以及人的入景，都為這首小詩增添了趣味。

教師評語：進步很大，頷聯寫得特別好，觀察得很細致，寫出了春的生機勃發。首聯和尾聯的調整很雅致妥帖。頸聯的“花滿樹”和“苞滿枝”有些重復，可以做一下調整。

【三版】

細雨送冬去，海棠迎春來。

淺草破園土，庭樹發春芽。

梧桐花滿樹，簌簌化春泥。

風走攜春意，人過有余香。

習作診斷：相比于第二版，第三版主要對頸聯作了調整，有一種“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，從“轉”得很到位，由春的生機到春的短暫，同時也與尾聯相呼應，且“簌簌”這一疊詞用得很生動，寫出了花瓣凋零散落之感，頗有杜詩落木的“蕭蕭”的意味，也可謂活學活用了，不過頸聯的小問題在于沒有對仗。

教師評語：頸聯的修改很讓我驚喜，“簌簌”，化用了“化作春泥更護花”，用在這里很恰切，能不能為頸聯的上句也想一個疊詞呢，注意頸聯需要對仗。

【終版】

細雨送冬去，海棠迎春來。

淺草破園土，庭樹發春芽。

楚楚生叢花，簌簌化春泥。

風走攜春意，人過有余香。

習作診斷：整體來看，這首詩呈現出一種清新的格調，寄托了對自然地觀察和對生命的體悟，意脈連貫。春來，草木生發，春去，花落成泥，余香裊裊，春光的美好與短暫凝結在這首小詩中，是一篇佳作。

教師評語：“楚楚”二字用得妙，寫出了花的嬌弱動人，楚楚之花尚且化作春泥，更讓人心生感慨。整首詩很棒了！

在與學生交流修改過程中，會發現不對仗等問題往往在老師指出后，在學生修改好的下一稿中仍然會出現，說明學生在這些問題的理解上不夠透徹，也難以有全局自審思維，教師需要具備耐心。修改過程中問題會不斷聚焦，由最初大的構架，聚焦到某一聯、某一句、某幾個字的修改。教師需要會讓學生看看其他詩人是如何寫春的，不局限于律詩，還應看看絕句，格律自由的古體詩。

三.成效與反思

1.學生的反饋

在這次的古體詩寫作中，筆者和學生有了很多的交流，也了解到他們在寫作中的很多真實想法。同學們總體對自己的終稿表示很滿意，認為從初稿到終稿，自己的作品有了很大的改進，并表示之后還想參與類似的創作。同學們還有不少真實而值得深究的想法，有同學說，“七言詩比五言詩好寫，五言詩表達的意思太少了”，根據學生的習作來看，全班42人，只有5名同學寫了五言詩，其他同學都寫了七言詩。五言凝練，七言流轉，對于初學的同學們來說，七言詩更適合他們發揮，真實的寫作實踐也讓同學們真切感受到字數不同對表情達意的影響，如果能結合詩作和相關文獻更進一步研究梳理，便從直覺走向了理性。也有學生說，“怎么樣湊夠四聯呢？”不少同學發現自己寫完四句后便無話可說，在教師引導他們再次閱讀杜詩的結構時和內容時，他們才恍然大悟，覺得是自己寫得太“粗枝大葉”，且缺少章法。有同學說，“原來古詩這么難寫，忽然覺得杜甫很厲害”，在學生進行創作之前，不少同學并不認為作詩有難度，甚至認為古代的著名詩人也不過爾爾，在經歷了自己創作后，才由衷地對經典作品和重要詩人產生了不一樣的情感。

2.學生詩作的共性

縱觀學生的創作修改過程，會發現呈現出不少共性。一，學生的尾聯寫得普遍較好，或抒情，或議論，有對春日的贊美，也有對春光短暫的感慨惋惜，語句自然，讀來上口，頗有意趣。二，有1/5學生在作品中暴露出對“中間兩聯對仗”的不理解，這些同學在閱讀他人作品時能辨別出頷聯、頸聯的上下兩句如何對仗，但在自己寫作時，卻會誤以為是頷聯的上句與頸聯的上句的對仗，頷聯的下句與頸聯的下句對仗，雖然律詩中也會有“扇面對”的對仗方式，但學生在寫作中出現的這種現象顯然不是使用了扇面對，而是對基本對仗要求的知識模糊，這也再次提醒我們“知道”與“使用”之間存在差距。三，學生最初的寫景的句子較為呆板，大而化之，平平無奇，缺少對景的細致觀察和精心構畫。四，學生會在句式和意象方面化用學過的詩句，如有同學寫“兩個蟲兒鳴碧柏，一行螞蟻上翠槐”，是對杜甫的《絕句》的仿寫，還有學生寫“綠瘦紅肥再難遇”，化用了“應是綠肥紅瘦”，可見平時的古詩詞積累對于學生寫作具有重要的影響。五，學生在詩脈的“起承轉合”方面存在困難，邏輯有些混融，情與景的關系是割裂的，以后都可以將這些納入為教學重點。

3.實施建議與討論

關于如何開展古詩詞寫作，根據筆者的教學實踐，有幾個建議。一，教師要留心生活情境，發現寫作的契機，為學生增加創作機會，如2021年4月我國北方地區遭遇沙塵暴，筆者所在的蘭州也不例外，但令人稱奇的是，兩天后，人工降雨為蘭州帶來了一場春天的大雪，于是筆者給學生布置了題為《記金城沙塵暴后忽降大雪》的絕句寫作任務，同學們既覺得新奇，又覺得有的可寫。二，學生的作品需要經過多次修改，每個學生都會有個性化的特點，老師需要加強個性化指導，放大優點，保留學生作品的特色，同時也有指明問題，幫助學生對作品加以修改完善，更上一個臺階。三，借助網絡平臺，搭建生生共學、激發靈感的平臺，如釘釘平臺上，教師對學生作業批改的評語可以設置為全班可見，同學們可以通過老師對其他學生的評價，對自己的作品有更多的思考。四，對學生的最終成果予以重視，形成正向反饋，如將學生的作品在全班進行展示，或是發表在學校公眾號或者相關報刊上面，激勵學生不斷創作。五，可以將學生存在的問題進一步轉化為教學資源，如加強學生對詩歌中情與景關系的解讀和寫作、對詩歌體式的相關知識再做講解等等。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準.中華人民共和國教育部（2017年版2020年修訂）[S].北京人民出版社，2020.

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008，（2）：2-9.

注 釋

①文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008，（2）：2-9.

附春日寫詩的部分學生作品：

（一）

刻意尋春不必遠，重游驚覺萬物蘇。

暖日浮光翠影疊，新燕雛鶯復聲啼。

縷縷青絲將欲起，綿綿東風懶不舞。

眉間幾愁盡舒緩，人與春色誰更奇？

（二）

兩個蟲兒鳴碧柏，一行螞蟻上翠槐。

林靜可引鳥暫棲，園小能將春送來。

細葉已被春風裁，嫩芽便催新花開。

枕典席文青云志，韋編三絕龍門開。

（三）

閑來無事游小園，園中滿是春光現。

亂枝丁香披素艷，滿園柳絮揚霜雪。

朵朵桃花若殘脂，簇簇杏花似紅瓊。

春光一刻何其短，須得珍惜眼前景。

（四）

細雨送冬去，海棠迎春來。

淺草破園土，庭樹發春芽。

楚楚生叢花，簌簌化春泥。

風走攜春意，人過有余香。

（五）

冬雪化春泥，春日翩然至。

朝陽灑青木，晨露覓碧苗。

綠苔沾細雨，新芽傍枯槐。

終待花苞綻，亭亭生暗香。

（六）

青石小徑通幽處，滿園春色關不住。

枯藤細枝著綠衣，比翼新燕爭高低。

萬般蒼翠風中傲，一抹胭紅樹頭俏。

知音摯友蔭下鬧，始知笑語何處來。

（七）

出來教室風暖人，進入小園花滿層。

牡丹桃李爭斗艷，玉蘭小櫻笑開顏。

深林朗朗讀書聲，洋房攘攘少年郎。

重返校園本憂愁，喜見小園展眉頭。

（八）

團團紅櫻簇小枝，點點迎春黃樹梢。

淡淡粉桃俘人心，沉沉紫丁立幽境。

賞景本已起喜意，睹物卻又升愁情。

含苞春色漸凋零，綠瘦紅肥再難遇。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十八中學）