高中生涯規劃教育實踐探究

李彬 李曉燕

內容摘要：普通高中教育在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用，高中階段進行的生涯規劃教育主要是為了幫助高中學生在正確認識自我基礎上自主規劃人生的教育，目前多地高中學校皆因缺乏對生涯規劃方面的教育，致使高中畢業生進入大學乃至社會后，人生生涯和職業發展可能會有諸多問題。作者將從目前高中生涯規劃教育的現狀和主要意義進行研究，并且從學生個體因素和客觀環境因素等方面提出了筆者的一些對策和建議。

關鍵詞：高中教育 生涯規劃 個體特征

隨著新高考改革的推進，學校應在教學理念和教學行為上發生轉變以適應新高考的趨勢，這就需要在高中時期就進行科學的生涯規劃教育，包含所有與職業相關的行為、活動、態度、價值觀、愿望等的規劃。高中階段是職業生涯探索的關鍵階段，進行生涯規劃教育可以促進高中生個人主觀意識的覺醒[1]，可以使個體生涯目標更加明確。高中階段的生涯規劃教育需要從單一關注學生的學業發展轉變為關注學生的全面發展，所以生涯規劃教育迫在眉睫。

一.高中生涯規劃教育的現狀

1.新高考改革背景下我區的高中生涯教育

新高考政策發布以來，高中學生的生涯規劃教育發展與其高中階段所要選擇的課程、將來所要報考的專業息息相關，使得生涯規劃教育成為高中生活必不可少的一部分。隨著新高考改革的不斷推進，全國范圍內高中生涯規劃教育浪潮掀起，2020年教育部制定的《普通高中課程方案》中明確提出組建專門隊伍，加強對學生的綜合性指導，幫助學生樹立堅定的社會主義理想信念，正確地認識自我以適應高中階段的學習生活，處理好個人興趣愛好與社會需要的關系，選擇適合自身的發展方向。也明確了高中教育適應高等教育的目標要求，高考制度強調多元、綜合、個性和選擇的核心理念，新招考制度由分數選拔學生轉為學生自主選擇生涯，極大地體現了以人為本全面、協調的發展思路。因此，為了響應國家政策號召和高中課程方案現狀，職業生涯規劃課程必須在高中階段趁早開設。

目前我國在高中生涯規劃教育上還沒進行全面普及實施，對高中生進行的職業生涯規劃教育也主要是依賴隱形課程所發揮的潛移默化的影響[2]。我區22個縣市區共61所高中學校中，個別學校在該課程開設形式上采用純理論課的形式，講述生涯規劃課程的基本理論和基本思路，沒有實際指導生涯規劃的價值，終造成高中生仍對專業前景認識不夠、自我意識模糊，加之近年來我國就業形勢的日益加劇，針對高中生行之有效的生涯規劃教育課程更是迫在眉睫。

2.我區高中生職業生涯規劃存在的問題

國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》文件中指出，要幫助學生樹立理想信念、正確認識自我，提高報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。新高考改革背景下，高中生涯規劃教育亟需要進行部署和執行，主要原因歸結為以下幾個方面：一.大部分學校沒有開設相關課程，生涯規劃課程是高中課程短板;二.有些縣區的高中學校沒有科學系統的制度和體系，對生涯規劃沒有推動實施的意向，無法滿足學生的職業需求，更甚至于有些學校開展的職業生涯教育等于一場商業化講座，過于商業化，違背教育的初衷。三.部分生涯規劃課程教師（多為班主任）為非相關專業教師，專業化水平過低，不具有生涯規劃能力，不能對學生個性化問題進行專業解惑，加之課程內容過窄，只進行畢業志愿填報上和升學指導上，明顯沒有生涯規劃意義。四.家長認為生涯規劃課程不在高考范圍內，不重視;一旦學校開設相關課程就擔憂學生的考試科目成績會受損，來自社會明顯的反對情緒很大程度上打破家校共育的良好局面，有礙于生涯規劃課程開展，因而學校開設相關課程阻力很大。五.高中生大多是獨生子女，本就缺乏與社會的人際交往，對社會艱辛的認識片面化，對未來個人職業生涯規劃的暢想與規劃意識極為淡薄，加之學校智育與德育嚴重脫節，書本知識與社會實踐嚴重脫節，個人自我認知與社會現實之間存在巨大反差，致使高中畢業生缺乏參與社會實踐、扮演社會角色、承擔社會責任的能力，對未來職業生涯課程規劃意識更是欠缺。六.將短期學業目標的制定等同于對整個職業生涯的規劃。大部分學生愿意在大學本科畢業以后先就業再擇業，在他們看來，當今社會發展變化日新月異，新興產業應運而生，規劃趕不上發展變化，但他們并不清楚這些小小的目標僅僅是生涯規劃路上的一小步又一小步。七.高中生缺乏角色轉變意識，部分高三學生到畢業前都沒有意識到不久后步入社會、適應社會、適應發展的主體是自己，還在一味地等家長安排，自我的角色意識極其淡薄，致使畢業后選擇志愿時束手無措，從學校到社會的過渡艱難，對職場文化陌生不適應，對職業及自我的認同感降低，個人榮譽感和自信的構建就相當吃力，長此以往產生職業倦怠和跳槽現象，最終導致大學生就業率下降的不良現象。

二.高中生涯規劃教育的重要意義

1.高中生涯規劃教育推動教育強國的構建

高中生生涯規劃課程的重視與國家政策有著密切的關系，著力構建教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，習近平總書記指出，“‘兩個一百年’奮斗目標的實現、中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底靠人才、靠教育”，教師的歷史使命就是做好學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。因此在高中生涯規劃過程中，教師發揮其能動性對于學生生涯規劃的發展有著極為重要的作用。

據大學生職業生涯規劃調查結果顯示，大部分大學生在未來職業選擇上有一定的擇業目標，但缺乏具體系統的職業生涯規劃，這就意味著從高中階段就開始進行生涯規劃教育和從高中開始制定一份清晰明了的生涯規劃對大學生的就業有著相當重要的作用。生涯規劃猶如各項技能證書和專業知識儲備一樣，需要提前做好扎實準備才能在擇業中以積極穩慎的態度應對，生涯規劃不是畢業選擇專業或填報志愿時的一時興起或臨時抱佛腳能解決的。因此，構建教育強國這一偉大目標需要從提高每一名高中生的規劃意識開始。

2.高中生涯規劃教育讓學生未來目標更明確

目前部分高中生選擇專業盲目跟風，撇開自己的興趣特長和能力特點，一味選擇熱門專業，致使捧紅了一些所謂的“網紅專業”，但事實是有些學生連自己所選專業在大學開設的課程有哪些？有沒有自己拿手的課程？未來的職業是怎樣？自己是否適合從事這一職業？對于不久進行這一專業學習，目前自己還存在哪些需要做好哪些準備？對這些問題一概不知，只是一哄而上隨波逐流。甚至部分高中生選擇專業時對部分專業迷茫不清，我的理想職業是什么？我能干什么？我為什么會選擇這一職業？統統不知，注定在大學學習或畢業就業過程中出現波折，因此做好高中階段職業生涯的定位是實現高效就業的基礎[3]。而有調查結果顯示有49%的學生表示不明確自己將要報考的專業，因缺乏專業認知導致專業選擇出現偏差;大學期間學習興趣動力不足，大學生改專業現象屢見不鮮，進而影響未來的職業發展。生涯規劃教育是一種統整的教育理念，通過生涯認知、生涯探索、生涯準備等方面，培養學生的生涯能力，提高規劃意識，從而對未來目標更明確。

3.高中生涯規劃教育培養學生的能動意識

學校作為學習的重要場所，比任何地方更能讓學生有學習的欲望，同時教師的引領示范作用勝過任何一個教育培訓機構。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”生涯規劃課程實施的關鍵是引導學生準確定位自己的人生發展方向。職業生涯規劃課程長遠地影響著一個人的成長與發展，學校設置職業生涯規劃指導課，有利于引導學生較為科學地設計自己的職業生涯發展方向，而社會環境和需求是多變的，人們的職業方向和目標也會隨之發生變化。因此，在高中階段開設生涯規劃課時，更重要的是激發學生的自我潛能，讓其樹立起規劃意識，學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素，使其終身受益，以實現教育的宗旨——培養適應社會生產生活需要的人才[4]。完全依賴父母或導師對其生涯發展的幫助，終有一天會趕不上社會發展，授之以魚不如授之以漁，只有讓高中生意識到自身努力的必要性，才能在社會立足。

4.高中生涯規劃教育有利于學生完善職業規劃

確立職業目標是生涯規劃的重要環節，高中生心理上存在矛盾性特點，容易受到外界因素的影響，生涯規劃教育能夠幫助學生定位自己具備哪些綜合能力，讓學生在生涯規劃學習中提升能力，增強自信，進一步提高對自我的認識，為生涯規劃奠定良好的基礎。學生可以認識到自身的個性特質、現有的資源優勢、社會的就業形勢和職業發展的趨勢，做到知己知彼，同時在制定職業生涯目標的過程中，能夠激發學生不斷挑戰并突破自我的魄力。通過職業生涯規劃教育，能夠幫助高中生抵制不良誘惑專心投入學習、克服拖延而學會時間管理與規劃、摒棄懶散習慣而養成積極向上的好習慣，有助于中學生思考適合自己的職業目標，從而日趨完善職業規劃。同時在生涯規劃教育中引用國外先進的生涯規劃教育案例，激發學生進行生涯規劃并養成積累職場社會資源的主動性。

三.對策和建議

高中學生只有通過與外在客觀環境的交互才能進行自我認知，進行高中生涯規劃教育需要從激發學生主觀能動性方面進行自我認知和評價，從家庭、學校和社會的監督和輔助角度幫助學生認識自我，客觀、主觀、全面的認識自己的潛力和不足，揚長避短、做好自我定位，進而進行生涯規劃。

1.學生主觀對策

國外生涯規劃專家認為生涯探索的最佳時期是15至24歲，國內許多高校負責生涯教育的教師認為，生涯教育應從高中甚至初中開始普及。生涯規劃教育的目的是幫助高中學生按照高中學業學習內容進行自我認知，充分調動學生的主動性，引導學生科學的制定學習和生活計劃，在實現自我價值的基礎上，對自己的綜合素質和興趣特長有明晰的認識，這一過程可以求助于高中教師或家長等合作完成，立足于客觀和主觀的基礎，并對未來和長遠發展有一個規劃。制定合理可行的學業目標，并在高中三年為之而努力，為畢業后的職業選擇和發展做好鋪墊工作。學生個人要分階段制定自我發展目標，主要可以分為三個階段，分別為高一年級了解自我，全面認識自己的優缺點和興趣所在，邁好青春第一步，加入學校相關社團活動中;高二年級面對現實，了解社會就業形勢與自我能力，明確自己是否具備適應社會發展的能力，如果不能則需要及時制定指向未來步入社會的發展規劃;高三年級通過各種形式的學校教育（包括第一課堂的理論教育和形式多樣的第二課堂校園活動）來培養起迎接人生挑戰的勇氣和自信，通過提前接觸與大學專業相關的講座和培訓，了解專業的特點，選擇適合自己的專業進行詳細了解和專業咨詢，提前構建起自己興趣、專業選擇與職業相結合的觀念。

2.家庭、學校等客觀因素對策

家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任老師，家長的引導作用是巨大的，因此高中生的家長應該在獲取實時信息的基礎上，增強攝取時事新聞的能力，時刻關注高考動態及高中教育體制的改革環境，為學生的高中生涯提供可參考的建議與對策;借鑒國外先進生涯規劃教育模式，可成立專門生涯規劃咨詢所，為高中生進行一對一的指導。學校是教育的主陣地，在堅持育人為本、科學規劃的同時，應結合自身特點借鑒國外先進教育經驗，發揮一切有利于學生生涯規劃發展的因素，豐富課余生活，營造濃厚的校園氛圍，引領時代方向。比如開設專門課程、校本課程（結合當地高考、就業現狀開設）、選修課、研學旅游和名校訪學等實地社會實踐，形成調查報告。還可以通過舉行多種形式的生涯人物訪談講座，邀請知名專家、名校校長、優秀家長、優秀校友開展生涯規劃教育。通過特色社團活動模擬（聯合國、領導團隊、志愿服務隊、商學社、科研團隊、航空研究組、模擬招聘會等）、組織成立職業生涯規劃宣講團等特色社會實踐活動，對生涯規劃的相關知識進行系統的反復宣講，從而達到從思想上滲透的目的，培養高中生社會責任、國家認同（中國本色）、國際視野和全球胸懷。因此生涯規劃課程不能只針對高三臨畢業前開展，而要從高中一開始就引導其深化理解生涯規劃的重要意義。

本文將高中生涯規劃理論和我區各類高中教學改革實踐相結合，使用現代行為學、心理學、管理學等理論基礎，引導學生家長結合自身孩子特點和家庭特征，對孩子進行高中階段的生涯規劃，將孩子培養成有用可塑之人才。同時重點探討普通高中學生生涯規劃過程中所面臨的問題，在此基礎上構建了普通高中學生進行生涯規劃的路徑。

參考文獻

[1]楊雁.普通高中學生生涯規劃研究[D].遼寧師范大學碩士畢業論文，2011.

[2]王振，于嬌艷.新課改背景下普通高中生職業生涯規劃課程研究[J].西北成人教育學報.2013（9）：29-30.

[3]王凱.高中階段應盡早開展職業生涯規劃[J].中國教育報.2019-11-14（版次：02版）.

[4]強發權.高中生職業生涯規劃現狀及對策[J].中學教學參考，2018（62）.

基金項目：寧夏回族自治區教育廳2020年度教育政策研究《寧夏高中學生生涯規劃教育策略研究》課（ZCKT20200069）

（作者單位：寧夏中衛市第七中學;寧夏教育考試院）