常人方法論視角下小學班級管理對策研究

吳暉

內容摘要：常人方法論指出，日常實踐活動中行動主體具有“場景性”“索引性”和“反身性”等特點，主體間的社會互動正是借此而得以展開。小學班級管理是以小學生的行為實踐形成的規范，也需要借助于社會互動，常人方法論視角下小學班級管理存在哪些問題，對于出現的問題可相應采取哪些對策，本文主要就這兩點進行闡述。

關鍵詞：常人方法論 班級管理 對策

班級管理是小學開展各類活動的基礎性環節，通過有效的班級管理，可以維護良好的師生關系，培養成員的責任感，促進學生身心健康發展。然而，在管理的過程中，由于班主任或學生自身原因，在實際的開展中面臨著一些困境，偏離了班級管理的目標導向。以加芬克爾為代表的常人方法論強調對日常實踐活動的關注，認為日常實踐活動具有索引性、場景性、反身性和可說明性的屬性，這為研究小學班級管理日常存在的問題提供了一種新的研究取向。本研究旨在以常人方法論視角下對日常實踐活動的研究為基礎來剖析小學班級管理存在的問題及原因，從而提出可行性的對策或指導性建議。

一.常人方法論視角下小學班級管理的現狀及存在的問題

1.常人方法論審視小學班級管理的必要性

從上世紀50、60年代開始，常人方法論就因其對日常生活實踐的關注受到了社會學界的注意。“它不僅堅定地把社會學的立足點移到日常生活之中，而且明確主張要用日常人或普通人處理日常生活的方法、人與人交往互動的方法來研究社會現象，不僅社會學基本的研究對象是日常生活，而社會學本身也是一種日常活動，社會學同日常生活的關系也是一種日常關系，也應當用日常人的眼光和方法去理解。”從常人方法論日常實踐活動的角度來研究小學班級管理的過程，有其一定的理論基礎與可行性。

小學班級管理屬于日常實踐活動的范疇。從某種意義上來說，這種管理模式就是班主任與學生通過日常的互動形成的。常人方法論認為日常實踐活動具有索引性、場景性、反身性和可說明性的屬性，即班主任和學生在班級管理的過程中，是通過學生的索引性、場景性、反身性和可說明性去完成的，而這些屬性在小學班級管理中都一直存在并影響著班級管理的效果，小學班級管理中也沒有脫離這些屬性的實踐活動。正如常人方法論代表人物林奇所說，“我們是通過行動，而不是通過解釋來表明我們的理解的”。①在班級管理中，班主任不可能通過既定的目標或規則，亦或是根據專家的指導性文件逐步去實施管理模式，而是通過了解班級實際情況，在與學生長此以往的相處中調整管理方法。從常人方法論角度來剖析小學班級管理，會從日常實踐的角度為面臨的困境提供相對準確的方法，用常人方法論研究小學班級管理有一定的理論基礎。

常人方法論通過活動分析展現小學班級管理的互動過程。在傳統的審視模式中，如何界定一個好的班級管理模式往往從是否運用最新的班級管理方法、是否達到班級管理目標、是否形成良好的班風來界定的，是一種自上而下的判斷標準。而運用常人方法論的分析方式，是以班主任與學生之間互動的微觀視角，從班級管理的活動本身出發，能夠使班級管理存在的活動困境可視化，更加清晰地描述小學班級管理中班主任與學生之間的互動模式、班級管理中存在的缺失以及影響因素，深刻挖掘班級管理中的索引、場景、反身性和可說明的內容。由此可見，以日常實踐活動為基礎來分析呈現的是一種動態過程，注重的是過程分析，而不是一味地關注結果，這相比于其他分析是一個進步和優勢，是一種自下而上的判斷標準。因此，常人方法論從日常實踐活動的角度不僅為我們展現了日常班級管理的互動全過程，也從一個全新的視角去研究班級管理中存在的問題，并探討班級管理模式形成的內在原因。因此，運用常人方法論來研究小學班級管理模式是有其可行性的。

2.小學班級管理現狀及存在的問題

小學班級管理是學校教育教學工作的重要環節，通過有效的管理，對完善孩子健全人格，養成良好的習慣，提升學習力有著舉足輕重的作用。小學班級管理主要包括兩個方面：一是班級制度化管理。班主任根據本班孩子的情況，綜合家庭、社會、學校等多方面因素，制定出一套適合本班持續性發展的可行的方案，班主任或師生一起制定，由班主任實施，學生遵守、維護和執行。二是班級自主性管理。任何的制度化管理都存在一定的強制性，無法高效培養孩子的管理能力。這里的自主性指的是學生通過有效的選舉機制或通過班主任的有意培養，形成一支小干部隊伍。通過學生對學生的管理，從而達到自主管理的目標。

當前小學班級管理經常出現的問題主要體現在這兩個方面。一是班主任管理理念的傳統性。根據文獻調查報告顯示，新任班主任班級管理水平不如10年以上的骨干班主任，主要原因是由于自身認知不足，在組織班級管理工作時沒有以提升學生核心素養為目標，繼續沿用傳統的管理模式，弱化了班級管理對學生自身發展的指導性作用，違背了素質教育的核心要求。二是學生自我管理能力薄弱。在小學班級管理過程中，學生的角色和班主任的角色一樣不可或缺。在目前班級管理中，部分學校呈現的是教師制定班級制度，學生遵守的狀態。班主任在一定程度上忽視了指導學生自我管理的重要性，導致學生沒有將自己當成班級主體，從而降低班級管理的質量，也阻礙班級進一步形成良好的班風。

3.常人方法論視角下小學班級管理的存在的問題及原因分析

不管是從班主任班級管理理念的缺失出發，還是從學生自我管理能力水平薄弱來看，在常人方法論看來，都可以從班級管理索引性，場景性，反身性和可說明性的屬性進行研究。班主任沿用傳統性的教育理念往往會帶來一系列問題，例如由于教師專業能力不夠導致班主任與學生日常談話下索引性表達的不一致性，班級管理中場景的缺失等，而學生自我管理能力水平薄弱體現在班級管理反身性的消極影響，致使以“生”為本的教育理念弱化。

（1）索引性表達的不一致——班級管理內容脫離學生實際

在常人方法論視角下，“索引性表達”即“依賴對意義的共同完成且未經陳述的假設和共享知識”。②任何班級管理中都有索引性的存在，如果在管理過程中表達的索引性有一致的理解，可以保證活動的開展。而有時會出現不一致的情況，例如在一年級上冊剛入學時，班主任想通過班會選出班里的班干部，首先讓學生上臺競選，之后讓每個小干部公布班里的規章制度，讓孩子們認真落實。班會開下來很順利，大家參加很踴躍，可是效果如何呢？剛入學的學生還沒有相互熟悉，知道每個孩子能勝任哪個崗位嗎？由幼兒園到小學，大多數孩子對小學的規則處于懵懂的狀態，甚至厘不清自己的職責，光靠公布規章制度能讓學生理解多少呢？這看似積極的班級管理辦法，給孩子留下的除了活躍的氣氛，其實并沒有多大效果。最主要的原因就是班主任與學生索引性表達不一致。

（2）家校情境中場景的缺失——情境渲染不足

常人方法論認為行動者行動的意義只有在特定的情境中才能被準確的解釋和說明，脫離情境去開展日常實踐活動往往達不到預想的效果。在這次疫情下的在線教學中，班里有通過直播平臺進行開展《好習慣養成》的班會課。對孩子來說，上課的情境：一臺電腦、一個視頻、展示的課件、老師的聲音，周圍的環境：一個書房、家里窸窸窣窣的聲音、沒有老師和同學、沒有班級的相關布置，孩子們帶上了紅領巾，唱起了國歌，學起了如何養成好習慣的內容。與學校相比，在教室里開展的班會有黑板報、展板、隊角的精心布置，有小主持人和班主任的有感情的主持，有學生的共同參與，每個情境都蘊含著班級管理的思想和精神。線上教學雖然也相應渲染了一種儀式感，但流于形式，對于創造情境來說還是缺失的。在班級管理中，除了學校情境，還包括家庭情境，都對學生的日常活動有一定的影響。不管是哪個情境，都應通過設定發揮積極作用。

（3）反身性的消極影響——師生理解的不一致

在班級管理中，反身性是指班級的各種活動和現象在什么程度上被行動者所了解、所理解。反身性會導致在班級管理中會出現兩個現象，一來，如果學生的反身性與班主任的管理達成一致，那么就會促進班級制度的實施，學生會遵守班級的規范并樂于為班級做事;相反，如果不一致，就會引發對制度的質疑，進而導致班級管理的失敗。例如一次午休課上：

師：今天午休，把語文園地做完。

（由于下午第一節課是語文課，今天的任務是講解語文園地，但今天沒有其他時間完成語文作業，只能讓學生在午休的時候完成練習。）

生：啊！

（我們經過早上半天的學習，已經有所疲憊，況且剛吃好飯又值中午，需要一點時間進行休息和調整。）

師：抱怨是沒有用的，待會午休下課后語文組長把作業本收起來。

（為了今天的教學進度，不管學生的實際情況，作業一定要在規定時間內完成）

生：哦，好的。

（老師一點時間都不給我們休息，我一點都不想寫作業，但還是得按時完成。）

在這個情況下，班主任強制性布置作業引發了學生的不滿，學生的反身性就起到了消極的作用，往往以學生消極對待作業收場，也破壞了學生和班主任間的良好關系。從常人方法論角度來看，就是自身的理解與反思與組織者的標準形成了不一致，影響整個班級的秩序。

二.常人方法論視角小學班級管理的對策

1.回歸兒童生活，確保索引性表達的一致性

在日常班級管理中，常人方法論之所以要強調索引性表達的一致性，因為班級管理中無時無刻不存在索引。教師與教師之間，班干部與其他學生之間，這些行動者在交流互動的過程中需要通過交流來達到完成某個目標或形成某個“規范”的一致性。為了這個“規范”達成，雙方需要依靠一定的情境或需要來作出努力，進而保證活動的開展。首先，教師應立足學生視角，了解索引性知識的來源。也就是說教師要做孩子生活的觀察者，發現者和研究者。在日常班級管理中，教師要善于從孩子實際需要出發，真正了解孩子所思所想，通過深入了解學生的內心理解孩子行動背后的原因。其次，教師應融入學生班級生活，形成索引性知識的一致性。贊可夫說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”每個學生的行為背后都有豐富的索引性知識的支撐，教師在班級管理中應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，班級管理方式應符合學生實際情況和發展水平，如若隨意使用管理的權杖，必然無法保證日常班級管理的進行。

2.創設適宜的家校情境，發揮場景性的積極作用

常人方法論認為什么樣的場景就有什么樣的行動意義，對于處在相應情境下的行為者來說，環境有其有著一定的促進和抑制作用。因此，創設一個適宜的活動場景對學生的行動意義至關重要。然而，由于部分家庭育兒概念的缺失和班級個別團體環境的不規范導致情境并沒有發揮積極的作用。例如，有些家庭不健全，父母處于分離狀態;有些學生是留守兒童，家里長輩帶的居多;班級個別學生有校園欺凌現象，使受害者身心得不到健全發展。那么，如何根據這些情況發揮班級管理的作用。第一，發揮家校合力的作用。利用談話，調查等形式了解學生的生活場景，并進行一定程度的調節，從而建構一個適宜學生活動的家校情境。第二，營造和諧的班級氛圍。既然班級規范是各個活動者通過一致的目標而形成的，在班級管理中，可利用實物獎懲，輪流班干部制，每周評比等方法營造有組織氛圍的班級氛圍，從而創造學生自覺遵守規范的和諧場景。而在這個場景逼迫下，也會相應減少錯誤行為的發生。

3.制定管理機制，消除反身性的消極影響

既然反身性會對班級管理產生積極或消極的作用，那么教師或班級組織者在班級活動中應充分發揮其積極作用，消除反身性的消極影響。第一，轉變傳統管理觀念，因時因地制宜。在傳統班級管理中，班級管理中教師模式的“一言堂”，即通常運用冷冰冰的班規去管理學生，壓制學生，忽略了學生的索引性知識的表達，必然引起學生的抵抗和反彈。就算權威型的班主任能維持好班級的常態管理，也不利于學生的身心發展。班級管理時間長，地點多，班主任應充分尊重學生的主體地位，真正做到以生為本，才能積極發揮反身性的積極作用。第二，制定自下而上的管理機制。有兩方面內容，一方面，班主任可通過民主協商的方式讓學生參與到班級管理中來，即利用班會課使學生積極主動地討論班級規范的事項，讓他們自己制定班級管理的事項。用這種方式制定的規范，才不會招致學生的抵觸和不滿。而當學生違反規范時，也可以讓學生充分的討論與商量，從而達到“不教而治”的目的。另一方面，由學生自主管理，即采用自下而上的管理機制。由民主制定的規范如何實施呢？要想學生真正成為班級的小主人，就應在教師一定的監督下自行進行管理，例如授予班干部班級“權利”，小紅花，獎狀的頒發等，并進行一周一次的反饋，及時處理班級班干部與學生之間的矛盾，班主任在這個環節中只是給予更多的指導和監督作用，通過這種機制，可以消除學生反身性的消極影響。

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注 釋

①王保成.布魯爾和林奇關于維氏“遵從規則”的爭論研究[D].內蒙古大學，2014.

②Flynn，P and Heritage ed.? Talk at Work： interaction in institutional settings[M]. Canbridge，1992： 27.

（作者單位：湖州師范學院）