巧用情境體驗激活小學語文課堂

梁鐵鳳?王洪衛

摘要：隨著新課改教學工作的持續推進，我國教育事業進入全新的發展階段，教學方式創新此起彼伏，為現代教學注入新鮮血液，情境體驗教學正是在這一背景中應運而生的。為發揮其實效，本文將巧用情境體驗教學方法，激活小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文 ?情境教學 ?以人為本 ?教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

情境體驗式教學，指的是教師以新課改為標準，在明確教學目標的基礎上進行教學情境創設和場景架構，以期通過情緒色彩渲染的方式，幫助學生端正學習態度，通過內心的情感共鳴激發，增進其對課外內容的理解和感悟，從而起到啟迪學生心智，優化教學方法，提升教學效率的發展目標[1]。通過情境體驗式教學的應用，能有效激發學生的內心情感，在良好的教學氛圍中豐富學生的學習體驗，幫助學生養成主動學習的習慣。當前，在情境體驗教學中，通常較為注重情景創設和情感體驗兩大部分內容，特別是對小學階段的學生而言，由于這一時期的學生具有好奇心強、活潑好動等特點，因此，在情境體驗式教學應用中，教師應將情境創設的多樣化作為重點，幫助學生在情境感受體驗中逐漸培養積極的學習情緒，在語文課堂學習中感到快樂和滿足，最終實現促進學生自主發展的教學目標。那么，我們該怎樣在小學語文課堂教學中為學生創造良好的情境體驗呢？在此，筆者將結合自己多年的實踐教學經驗展開細述。

1.創設生活情境，增進學生對課本知識的理解

新課改要求，教師在教學實踐中，要堅持理論與實踐相結合的基本原則，建立教學內容與生活實際之間的聯系，讓學生在熟悉的事物和現象中增強對教材內容的理解，認識到語文學習的重要性。有研究發現，當學生發現自己所學知識和熟悉的生活之間的聯系時，會更樂于去學習和探究，反之對課本知識的理解和記憶程度也更深、更快[2]。基于這一點，身為一名小學語文教師，應盡可能的將課本知識與學生所熟悉的現實生活相聯系，在生活情境創設中應結合小學生的認識水平等進行，這樣更能幫助學生快速理解教材內容，學習積極性更強。由此可見，在小學語文課堂上創設生活情境，教師應加強對學生聯系自身經歷和生活實際的引導，即通過學生所熟知的生活情境的創設來增強學生的內心體驗，提升課堂教學效率。

如，在部編版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》教學中，其中“不論發生什么，我總會跟你在一起。”諸如此類的語句出現了三次之多，這是父愛所給予兒子精神支撐的一種體現，所顯現的是父子之間濃重且深沉的親情。而父愛對每一個人而言都是至關重要且獨一無二的，特別對小學階段的學生來說，感受更為明顯。因此，借由這篇文章中的“父愛”主題，筆者引導學生回想一下自己的父親對自己都說過什么樣的話？給自己留下了深刻的印象。因為這是與每個學生生活密切相關的，因此，學生們都非常積極踴躍的回答問題，給出的答案也各種各樣，諸如“我為你驕傲”“失敗是成功之母”“成功等于1%的天才加99%的努力”“我相信你可以”等等。最后，我鼓勵學生記住這些給自己留下深刻印象的話語，將其作為自己的座右銘激勵自己不斷奮發圖強，積極努力，在這樣的教學活動中，更增強了學生對課本中“父愛”的理解，取得了不錯的教學效果。

2.利用現代技術創設教學情境，促進學生的感官體驗

當前，不少小學語文教師在教學情境創設中還在沿用傳統的教學模式，即通過教師講學生聽的方式，實際上，這種抽象的教學方式已經無法適應新時代學生學習的發展需求，經反復驗證發現，課堂教學效果的有效性并不高，尤其在學生體驗感方面效果較差。要改變這一教學困境，要求小學語文教師必須積極轉變教學觀念，利用現代信息技術手段開展語文教學工作，通過視覺和聽覺的吸引來刺激感官，直抵學生內心，調動其情緒，營造良好的教學環境，通過教學情境體驗的妙用，以增強課堂教學的生動性，打造高效課堂，在豐富學生語文學科理論知識儲備的過程中，豐富其情感體驗，推動思想情感的高階培育。

如，在部編版四年級語文下冊《桂林山水》教學中，考慮到很多學生都未到過桂林領略其美，只通過課文閱讀和文中圖片難以真實展現其意境。所以，筆者在課前利用網絡平臺搜集關于桂林山水的圖片和視頻，并加上柔美的音樂播放給學生，通過有聲有色的視頻真實展現桂林山水“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美，給學生身臨其境的感覺，充分調動起學生的多種感官，激發學生的學習欲望。在進一步的課文閱讀和講解中感知美、品味美、體驗美，通過這樣的教學情境創設，學生的學習積極性大幅提高，對文中水的“清”“靜”“綠”和刪的“奇”“秀”“險”等特點一目了然，感受更直觀。為進一步提升學生綜合素養，筆者還為學生布置了課下作業，通過為桂林山水寫詩的方式來贊美它的美麗。

3.創設游戲情境，激發學生的學習熱情

新課改要求，教師應找準自己在課堂上的引導者定位，將課堂還給學生，提升學生的自主學習力[3]。在此，如何激發學生的參與熱情將成為頭等大事，身為小學語文教師，可通過創設游戲情境的方式來引導學生積極參與到課堂教學活動中來，給學生創造良好的情感體驗。

如，在部編版小學語文五年級上冊《將相和》教學中，筆者通過分角色朗讀的方式創設游戲情境，朗讀中學生可有豐富的聲音、面部表情和肢體語言等，在這種半開放式的教學活動中，學生的表現欲和投入熱情都異常高漲，將藺相如的機智果敢、虛懷若谷及在文中各種情緒和心理的變化等都惟妙惟肖的展現出來，通過學生的真實演繹，文中人物的形象和故事情節等都變得活靈活現，使學生印象極深，自主學習熱情高漲。

4.結束語

綜上所述，學生作為有獨立思想、個人行為和情感體驗的個體，在其學習過程中教師應尊重其成長規律，明確學生在課堂學習中的主體地位，積極思辨，巧用情境體驗激活小學語文課堂的生命力，提升學生的思考能力和踐行能力，從而實現素養教育目標。

參考文獻

[1]蘇照光.巧用情境教學法，激活小學語文課堂[OR].2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集，2020（11）：265-265.

[2]張金銘.巧用情境教學法，激活小學語文課堂教學[J].新課程（小學）. 2018，（06）：105-105.

[3]章海兵，張麗.巧設情境，激活課堂——談小學語文情境教學策略的運用[J].考試周刊，2015， （60）：41-41.