關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析

曹靜

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)政策的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文作文教學(xué)展開了新一輪的創(chuàng)新嘗試，更加重視對學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生可以借助自身的獨(dú)立思考來提高自身的寫作水平。所以，小學(xué)語文教師的作文課堂活動設(shè)計，要充分的落實生本理念的具體要求，讓學(xué)生作為課堂活動的主體來推動作文課堂的向前發(fā)展，以此來推動小學(xué)語文的寫作課堂效率達(dá)到理想的效率目標(biāo)。本文將結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題展開分析，立足現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);新課標(biāo);教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)課堂在新型環(huán)境當(dāng)中的自我發(fā)展需求，需要語文教師采取有效措施來突破傳統(tǒng)寫作課堂當(dāng)中的局限性，改變傳統(tǒng)模式之下過于重視語文教師寫作指導(dǎo)的模式，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生群體，注重對學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)來推動寫作課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)連貫起來。所以，這對小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)和組織能力提出了更高水平的要求，需要語文教師結(jié)合新課改的相關(guān)政策，立足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)來設(shè)計寫作課堂的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的寫作學(xué)習(xí)潛能，采用針對性的教學(xué)實踐活動來突出學(xué)生的寫作能力，以此來決定小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)效率的提高。同時，能夠借此機(jī)會來鍛煉學(xué)生的語文思維能力，積極響應(yīng)新課改教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

（一）忽視對學(xué)生寫作思維能力的鍛煉

雖然我國現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境十分重視新課改的具體教學(xué)要求，但是在具體的落實實踐環(huán)節(jié)還存在一些顯著的問題，在小學(xué)語文的寫作課堂當(dāng)中，忽視對學(xué)生寫作思維能力的鍛煉是十分關(guān)鍵的一個阻礙因素，不利于小學(xué)語文寫作課堂在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的優(yōu)化改進(jìn)。因為在應(yīng)試教育的環(huán)境影響之下，小學(xué)語文教師的作文課堂構(gòu)建理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于拿分技巧的培養(yǎng)，因此，出現(xiàn)了許多“三段式”、“八股文”形式的范文模板，這種模板不僅限制的學(xué)生想象能力的發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維朝著僵化的方向越走越遠(yuǎn)，而學(xué)生所呈現(xiàn)的寫作作品，往往都是千篇一律的、缺乏個性思考的作文。所以，學(xué)生寫作思維能力的鍛煉沒有得到重視的情況之下，小學(xué)語文作文課堂的創(chuàng)新實踐任重而道遠(yuǎn)，需要小學(xué)語文教師重視學(xué)生思維層面的能力培養(yǎng)。

（二）寫作教學(xué)課堂的學(xué)生活動形式單一

小學(xué)語文教師在作文課堂當(dāng)中所組織開展的課堂活動形式單一也是十分不利于作文課堂優(yōu)化創(chuàng)新的一個阻礙因素，因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有趣的課堂學(xué)習(xí)活動是相當(dāng)重要的一個動力來激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性來配合語文教師的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而能夠完成課堂教學(xué)效率的有效改善。但是由于小學(xué)語文教師在作文課堂的實踐環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)生活動的創(chuàng)新設(shè)計，所沿用的教學(xué)理念也過于傳統(tǒng)，因而導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動十分單一，從而不利于激活學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，造成現(xiàn)階段低效率的語文寫作課堂。因此，小學(xué)語文教師要改變這種教學(xué)局面，就需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點，從學(xué)生所喜愛的角度來進(jìn)行課堂活動的設(shè)計，讓寫作課堂的學(xué)生活動進(jìn)展得更加真實有效。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略探究

（一）利用范文解讀展開寫作技巧的教學(xué)

小學(xué)語文教師可以用范文解讀的方式來展開寫作技巧的教學(xué)活動，因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們現(xiàn)階段正是積累寫作技巧的關(guān)鍵時期，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)活動來完成寫作技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠發(fā)揮十分顯著的積極作用來提高學(xué)生的寫作能力。比如，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生展開風(fēng)景描寫類文章的寫作技巧學(xué)習(xí)課堂中，可以以課文《金色的草地》作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生來分析這篇課文當(dāng)中所采用的寫作方法，結(jié)合文章當(dāng)中的描寫語句來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫手法的分析，帶領(lǐng)學(xué)生辨別文章當(dāng)中所采用的修辭手法，從而利用范文當(dāng)中的具體案例來帶領(lǐng)學(xué)生對修辭手法有更加深刻清晰的認(rèn)識。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式鍛煉學(xué)生寫作思維

小學(xué)語文教師還可以通過結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用，來推動學(xué)生寫作思維能力的有效鍛煉。因為思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮十分顯著的積極作用來呈現(xiàn)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖所整理的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對文章主題的聯(lián)想和想象，從而幫助學(xué)生可以在整個作文的行文框架設(shè)計環(huán)節(jié)，減少跑題和偏題的現(xiàn)象。利用這種思維方式的鍛煉，可以幫助學(xué)生充分提高自身的寫作思維，進(jìn)而幫助學(xué)生在寫作實踐環(huán)節(jié)提高寫作效率。例如，在進(jìn)行《那次玩得真高興》這篇記敘文寫作鍛煉課堂當(dāng)中，語文教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來整理發(fā)生的事件，然后根據(jù)標(biāo)題和主題要求，如何來凸顯“高興”和“印象深刻”這兩個特點，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠從這兩個角度出發(fā)進(jìn)行寫作思路嘗試。

（三）組織開展小組形式的作文互評和展示活動

通過組織開展小組合作學(xué)習(xí)模式的作文互評和展示環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的一個實踐路徑來推動小學(xué)語文作文課堂的優(yōu)化改造。因為互評學(xué)習(xí)模式能夠給學(xué)生提供一次良好的機(jī)會進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，通過從他人的作品當(dāng)中學(xué)習(xí)值得借鑒的長處，并且反思自身作文當(dāng)中所存在的不足，就能夠幫助學(xué)生在寫作能力方面對自身的能力有更加客觀的認(rèn)識。而且，通過小組成員的互幫互助，也可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技能培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提高寫作學(xué)習(xí)效率。尤其是展示活動環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生所認(rèn)為的良好的寫作技巧，在整個班上進(jìn)行教學(xué)展示，以此來為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的寫作學(xué)習(xí)技能。

結(jié)語

綜上所述，語文作文的教學(xué)環(huán)節(jié)作為語文課程內(nèi)容體系當(dāng)中的重要組成部分，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的寫作能力培養(yǎng)是相當(dāng)重要的一項任務(wù)，需要語文教師結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，來有效推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)能力的綜合培育。

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