基于社會主義特色未來學(xué)校的小學(xué)高段語文整本書閱讀教學(xué)案例研究

黃麗 鐘永江

● 選題背景

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“未來學(xué)校”成為教育改革的熱門詞匯。2021年是中國基礎(chǔ)教育迎來變革的一年，具有社會主義特色的未來學(xué)校為國家發(fā)展創(chuàng)造了更美好的未來，承載著對未來的期待。而信息技術(shù)嵌入教學(xué)系統(tǒng)，與社會主義先進(jìn)文化協(xié)同發(fā)展的這種打破時間、空間的學(xué)習(xí)重構(gòu)，必將對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

● 總體設(shè)計

筆者所在學(xué)校借力“十四五”規(guī)劃，重點打造社會主義未來學(xué)校資源供給虛擬化，構(gòu)建數(shù)字學(xué)校，力爭實現(xiàn)新形態(tài)學(xué)校資源體系。因此，語文學(xué)科將社會主義先進(jìn)文化融入大單元整體教學(xué)模式，同時強(qiáng)調(diào)教師要將中華認(rèn)同教育目標(biāo)與任務(wù)分解，并融入到具體的教學(xué)內(nèi)容中。

本課題設(shè)計為讀后交流課，主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，借助教學(xué)平臺、資源共享庫，通過班級圈、論壇等形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“文字閱讀—理解提升—視野拓展—思維轉(zhuǎn)變—文化理解—精神滋養(yǎng)”的過程，領(lǐng)略魯迅先生的思想內(nèi)涵和精神世界。

案例設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

利用圖形化編程工具學(xué)習(xí)典型事例和主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法;了解魯迅先生和《朝花夕拾》一書的誕生，進(jìn)一步感受作者“四字精髓思想”;了解文學(xué)的魅力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做新時代立德樹人好少年。

2.本課傳承

《朝花夕拾》是一本將記敘、描寫、抒情、議論有機(jī)融合為一體的書。本節(jié)課在小組合作的基礎(chǔ)上，以圖形化編程工具和信息技術(shù)為支撐，做整本書閱讀時指向“生長”的閱讀教學(xué)，勾連自然、教育學(xué)、人類學(xué)三種意義上的生長，培養(yǎng)中華文化認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識。

魯迅先生作為中國人的“脊梁”，其精神品質(zhì)、文化內(nèi)涵世代傳承，深刻影響著每一代人。教師在課堂教學(xué)中需通過魯迅作品和魯迅成長足跡，提煉“愛、誠、進(jìn)、韌”四字的思想精髓。

3.教學(xué)重難點

品評重點句段，了解刻畫人物之神，體悟作者思想感情，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)代重構(gòu)的精髓。

4.教學(xué)過程

（1）設(shè)疑激趣，談話導(dǎo)入

師：請大家看老師手里拿著的這本《朝花夕拾》，它用黑色作為封面背景色，在心理學(xué)上暗示著權(quán)威、高雅、低調(diào)、創(chuàng)意、執(zhí)著、冷漠、防御，你們看完這本書了嗎？讀這本書的時候有什么感受？（預(yù)設(shè)1：學(xué)生讀不下去，讀不懂。預(yù)設(shè)2：學(xué)生不知道講的什么內(nèi)容。預(yù)設(shè)3：學(xué)生能讀下去）毛澤東曾說過一段話，如圖1所示，你們猜一猜，這段話中“他”是指誰？

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)置的兩個話題，分別指向整體感知和作者形象，通過上課之初的交流和評價，拉近學(xué)生與文本的距離，引發(fā)師生共鳴，有利于打開整本書閱讀的話匣子，營造參與后續(xù)討論和學(xué)習(xí)的輕松氛圍。

（2）一書一作者，悟?qū)懽髦黝}

師：拿到一本書，首先映入眼簾的是這本書的名字，對“朝花夕拾”這四個字你們了解多少？（預(yù)設(shè)1：“朝花夕拾”的意思是“回憶的記事”。預(yù)設(shè)2：這本書最開始的名字是《舊事重提》，后來才改為《朝花夕拾》）

了解了書名后，我們就要去了解作者，課前同學(xué)們在虛擬資源空間庫中學(xué)習(xí)了魯迅先生的各種資料，你們了解了哪些信息？（預(yù)設(shè)：1.魯迅的代表作;預(yù)設(shè)2.筆名的由來，什么時候第一次使用這個筆名;預(yù)設(shè)3.“魯迅”的前因后果等）

了解作者的基本信息后，我們還要了解什么？（家庭背景）請看補(bǔ)充資料。

設(shè)計意圖：整本書閱讀教學(xué)，立足“內(nèi)容重構(gòu)”的閱讀策略，用補(bǔ)充材料打通整本書閱讀，為下文人物品質(zhì)活動環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

師：通過同學(xué)們的回答，我們用一篇材料將整本書的主要內(nèi)容緊密聯(lián)系在了一起，那么，除了了解作者的基本信息、家庭背景，還要了解什么？（時代背景）

設(shè)計意圖：該活動承接“家庭背景”這個環(huán)節(jié)，通過資料的搜集和整理為學(xué)生更立體地了解作者搭建支架，拓展學(xué)生多元認(rèn)知，建構(gòu)在資料匯編的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化理解。通過魯迅作品和魯迅成長足跡提煉“愛、誠、進(jìn)、韌”四字的思想精髓。

（3）探討名著，走進(jìn)《朝花夕拾》

師：《朝花夕拾》這本書中的每一篇文章都生動地反映了社會的一角，這就是“名著”。那么，怎樣的書才算是名著？你覺得哪些書是名著？說說你的看法？

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)立足重新認(rèn)識名著，教師概括書中所探討的社會主義先進(jìn)思想和先進(jìn)文化的內(nèi)涵，用“評價”的方式潤浸心靈。

師：《朝花夕拾》中塑造了不同行業(yè)、不同身份、不同階段的人物，請看圖2中的文字，猜一猜寫的是誰？

綜上所述，如果要把一個人寫得活靈活現(xiàn)，寫得具體，應(yīng)該怎么寫？下面，我們借助圖形化編程工具，以《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章為例，結(jié)合具體的事例和“我”對阿長情感變化完成圖3。

設(shè)計意圖：將圖形化編程工具運(yùn)用于課堂，既能使復(fù)雜的文字簡單化，也能使學(xué)生對阿長這個人物的認(rèn)識更加清晰化、立體化。

（4）我是朗讀者，你的故事我來說

師：通過編程工具，我們對長媽這個人物有了更清晰的了解，下面來做一個嘗試——你的故事我來說：假如你就是魯迅先生，晚年了，想寫一寫有關(guān)阿長、藤野先生、范愛農(nóng)這幾個人的回憶錄，該寫什么呢？大家先嘗試說一說。（請三位學(xué)生來說）這三位同學(xué)和魯迅寫的有什么不一樣？（魯迅不僅僅寫人，還通過寫人反映社會的現(xiàn)象，突出主題）所以，經(jīng)典名著的價值在于典型的人物，在于典范的語言，在于精彩的故事，在于深刻而獨(dú)到的主題，它給予人心靈的滋養(yǎng)。讀完這本書后，你有什么感受呢？請同學(xué)們拿出自己的書，寫在書本的第一頁。

設(shè)計意圖：“評書”是整本書閱讀的一種能力，在了解作者、典型人物、精彩故事、獨(dú)到主題的基礎(chǔ)上概括獨(dú)特的感受，弘揚(yáng)、傳承先進(jìn)文化的意識。

師：歌德曾說過，“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”。這節(jié)課我們通過了解《朝花夕拾》中的人物形象、品味語言來體會這本書的魅力，其實書中還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)ネ诰颍缰趁竦匕胫趁竦亍⒎饨ㄉ鐣⑿挛幕\(yùn)動。

在看這本書之前，很多同學(xué)問過老師，為什么要讀這么難的書？現(xiàn)在老師想跟大家共享《告訴你我為什么要讀書》這篇文章，以讀書的意義總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，課后請同學(xué)們在“班級群”論壇上參與主題討論，發(fā)表個人所得和想法。

● 反思

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，但在實際教學(xué)中，仍存在碎片化、淺表化、功利化的情況。在“雙減”政策的影響下，筆者將課本與“快樂讀書吧”推薦閱讀書目打通，在課內(nèi)的“魯迅單元”單篇教材基礎(chǔ)上，以《朝花夕拾》為閱讀材料補(bǔ)充對魯迅先生的認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生建立“經(jīng)典名著的價值”的意識，挖掘社會主義先進(jìn)文化的元素。

整本書閱讀，“本”是指以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為本，以“學(xué)的活動”為開發(fā)研究策略，鑒于學(xué)生“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的實際狀況，筆者在教學(xué)過程中以“人物”作為主要線索，既幫助學(xué)生對魯迅先生進(jìn)行網(wǎng)狀認(rèn)識，又運(yùn)用圖形化工具幫助學(xué)生理解書中的經(jīng)典人物，同時，通過對人物回憶錄的二次創(chuàng)作，幫助學(xué)生感受魯迅語言創(chuàng)作的獨(dú)特性。

魯迅先生的小說對小學(xué)生而言，是一個難啃的“大骨頭”，從這個角度來說，筆者對書中隱藏的先進(jìn)文化挖掘還不夠，對社會主義核心價值觀的滲透較薄弱，在后續(xù)的授課中，可通過播放魯迅錄像或參觀的方式，將社會主義先進(jìn)文化滲透到學(xué)生的思與做中。