“1+X”群文閱讀教學策略初探

宋繼紅

【摘要】“1+X”群文閱讀教學是單篇閱讀與整本書閱讀之間的橋梁和紐帶，是擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量的有效途徑之一。文章指出：教師要明確目標、確定議題的重要性，從議題是群文閱讀的靈魂出發，對形式議題、內容議題、審美議題等展開了論述，并提出進行群文閱讀時要因體裁、題材、主題、作者、寫法不同而組文，最后把群文合理編排設計，教學時要注意閱讀活動的科學性、階梯性、全面性、關聯性、指導性，從而在群文閱讀中培養學生的閱讀興趣，提升學生閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；“1+X”群文閱讀；議題

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0119—04

《語文課程標準》（2021版）對閱讀的要求是：義務教育階段閱讀總量不少于400萬字，特別強調要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，提高學生閱讀品味，培養學生閱讀習慣[1]。統編版語文教材基于“1+X”的閱讀理念，構建了從教讀到自讀到課外閱讀，從單篇到多篇到整本書“三位一體”的閱讀框架[2]，與課程標準的理念是一致的。“1+X”群文閱讀就是單篇閱讀教學與整本書之間的橋梁和紐帶，是擴大學生閱讀面，增加閱讀量的有效途徑之一。所謂“1+X”群文閱讀教學是基于教材內一篇課文“1”的基礎上，加上與課文議題相匹配的一組文章“X”的教學。所謂議題就是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題[3]，議題可以是單一的，也可以是多樣的。切入的角度不同，議題就不盡相同。因此，“1+X”群文閱讀教學是在不改變教材編排體例的前提下，在“1”上做文章，選擇大量與此相關聯的、適合學生閱讀的文章讓學生一起閱讀。堅持“1+X”群文閱讀教學，一學期下來，課堂上就可以增加3-4本書的閱讀量[4]。那么，如何開展“1+X”群文閱讀教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

開展“1+X”群文閱讀教學，首先要確定議題（即“1”）。議題是群文閱讀的靈魂，沒有議題就沒有群文閱讀。議題的生發可基于單元整體，也可以立足于某篇文章[5]。總的來說，選文的議題主要有三種類型：

一是形式議題，包括文本的結構、寫作的特色等。如，《如此結尾妙嗎》一課，選擇了《橋》《在柏林》《愛之鏈》《會做生意的狐貍》進行群文閱讀，探究隱藏在小說結尾中的奧秘，增加學生經典文章的閱讀量，展開多角度辨析，感受小說意外結尾的表達效果，加深對這類小說藝術感染力的體驗。

二是內容議題，通過文本內容來提煉議題。例如，筆者在《走近魯迅》一課中，將《我的伯父魯迅先生》《有的人》《自嘲》《我記憶中的魯迅先生》《記憶中的父親》《懷念魯迅先生》進行群文閱讀，從侄女、自己、朋友、鄰居、兒子等不同身份、不同時代的人對魯迅先生的評價，多角度去認識一個更加豐滿、更加真實的魯迅先生，深刻感受他的民族大義、家國情懷，感受他的平易近人、熱愛生活。

三是審美議題，即文本的審美品位。例如，在《疊詞的運用》一課中，通過學習《找春天》《春雨》《秋天的雨》《春天的味道》一組文本，讓學生通過“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”等詞感受到疊詞的使用能夠傳神地描寫出景物的形象，有栩栩如生的表達效果。品位語言文字之美，為學生語文素養的提高打下堅實的基礎。

有了明確的議題，群文閱讀教學就有了明確的目標。議題的確定離不開單元主題和語文要素，更離不開單篇課文的議題，教學中我們要明確閱讀指向，從而精準確定閱讀議題。

確定好了議題（“1”），就要選擇“X”，即選擇長短適宜、難度適中、富有情趣的文章，組成群文。一篇文章可以和其他不同文章進行結合，形成不同的群文。選擇的那些文章與確定的議題息息相關。

1.以文解文類閱讀。這組文本中“X”是對“1”中的某些信息加以解釋說明，以文解文。有些文章不好理解，所以需要另外的文章助力理解。

例如，筆者在教學《七律·長征》時，選取了《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》作為“X”組文，《巧渡金沙江》可以解釋“金沙水拍云崖暖”，《飛奪瀘定橋》助力理解“大渡橋橫鐵索寒”，而《翻越大雪山》則對應“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。盡管歷史知識匱乏，但是閱讀這樣的一組文本后，學生對這首詩的理解就基本沒有什么疑惑了。

再如，筆者在教學《浪淘沙》時，將說明文《黃河》、民間故事《牛郎織女》和文言文《張騫尋河源》組成一組群文。《黃河》解釋了“九曲黃河萬里沙”，讀了《牛郎織女》和《張騫尋河源》則能理解詩人寫出“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”的原委。

2.同類體裁閱讀。這組文本中“X”和“1”是平行或補充的關系，但它們同屬于一種體裁。同類體裁的作品放在一起讀，可以提高學生的理解和運用能力，有助于建構學生的文體意識。

例如，筆者執教《人類共同的家園——地球》一課時，將《只有一個地球》《可愛的地球》《破碎的地球》三篇說明文組成群文，通過對比閱讀，學生了解了地球的美麗無私、慷慨奉獻、面臨破壞，體會說明文語言的準確性和嚴謹性，從而感受到保護環境的重要性和迫切性。

再如，在教學《有趣的童謠》一課中，《數字謠》《顛倒謠》《連鎖謠》《家鄉謠》等一首首朗朗上口、趣味橫生的童謠組成群文，學生們樂于誦讀，樂于創編，一節課書聲瑯瑯，創意無限，趣味無窮。

3.同類題材閱讀。這組文本中“X”是“1”的另一個角度，它們是一個事物的不同方面。閱讀同類題材的作品，有助于打破學生的思維定式，避免寫作時的單一重復。

如，教學王昌齡的《從軍行》時，筆者選擇一組邊塞詩組成群文“邊塞詩一組”，岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”描寫了邊塞惡劣的自然環境；王昌齡的《出塞》中“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”寫的是戰爭之久；王翰的《涼州詞》中的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”表現了戰爭的殘酷；王昌齡的《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”則抒寫了戍邊將士的壯志豪情。這樣的教學讓學生發現：一個事物不只一面，它有很多面，不管從哪一面入手都很有價值，作文也就不會千篇一律。

再如，教學“古詩詞中的愛國情懷”時，辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》中的“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚”和陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”都以“悲愁”抒寫憂國憂民的愛國情，而杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”則用“喜極而泣”表達深沉的愛國熱情。三首詩都有“淚”，含義不同，表達的感情卻相同。這樣，學生發現同一種情感也可以用不同的方式來表達，寫作時思維會更開闊。

4.同主題閱讀。這組文本中“X”是“1”的拓展延伸。學生對一個主題的理解和認同，往往需要一個過程。單篇文章的主題往往是單一淺薄的，但一組文章可以從不同角度、不同方面來闡述，學生的認識自然會深刻又豐富。

如，六年級上冊文言文《書戴嵩畫牛》中，牧童指出杜處士所收藏的戴嵩《斗牛圖》中的牛尾巴畫錯了——牛在打斗時，“尾搐入兩股間”，并非“掉尾而斗”，作者想要告訴我們——實踐才能出真知。單單一篇文章，無法給學生留下深刻的印象。齊白石指出張大千的《綠柳鳴蟬圖》中的蟬頭應該向上，蝦身應該是六節，張大千起初不服氣，后來有幸親眼所見，仔細觀察后對齊白石十分佩服，可見畫畫也得實事求是；自作聰明的蘇東坡認為王安石的“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”大錯特錯了，黃花最耐嚴寒，怎么會被西風吹落呢？于是續上“秋花不比春花落，說與詩人仔細聽”，后來蘇東坡被貶黃州見到了落瓣的菊花，才知道自己錯了。這樣舉一反三的教學，讓學生深深明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

5.同作者閱讀。這組文本中的“X”和“1”出自于同一個作者之手，它們或主題一致，或寫法類似，或語言特色鮮明。同作者群文閱讀教學有助于學生對作者及其作品風格形成與眾不同的認知。

如，王維的詩以“詩中有畫”的空靈美著稱于世，筆者在“王維的詩中畫”一組文本中，選取《山居秋暝》《竹里館》《鳥鳴澗》組文，引導學生找找詩中描寫的景物，感受古詩構建的氛圍，體會詩人表達的情感，進而明白明月、清泉、竹林等意象營造的深遠意境，感受古詩的清新、空靈之美，提升學生的審美鑒賞能力，也讓王維“詩中有畫、畫中有詩”的寫作風格深入人心[6]。

同樣，老舍先生以充滿京味兒通俗平白的語言特點被稱為語言大師，他的《貓》《母雞》《小麻雀》都是寫小動物的。在他的筆下，貓性格古怪，活潑調皮，母雞擁有偉大的母愛，小麻雀惹人憐愛。三篇文章都表達樸實自然，對小動物的喜愛之情令人印象深刻。

6.同寫法閱讀。這組文本中“X”和“1”因寫作方法類似而組文。閱讀同類寫法的文本，學生在比較閱讀后，能很容易地學到表達方法，習得寫作策略。

如《中國古代神話》一課，筆者將《盤古開天地》《精衛填海》《夸父逐日》三個故事組文，引導學生抓住故事的起因、經過、結果，將故事講清楚，學生也深深地體會到：想要把一件事情寫清楚，就要寫清楚事情的起因、經過和結果，從而學會了記事類文章的寫作策略。

7.整本書閱讀。這組文本中“X”和“1”選自同一部作品，文本或關乎主人公的命運，或屬于同一種表達方式，或表現了同一個主題。這組選文的閱讀將會激發學生閱讀整本書的欲望，從而更好地開展課外閱讀。

如，筆者在“江山如畫一時多少豪杰”專題閱讀中，引入蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，通過閱讀《草船借箭》感受諸葛亮的神機妙算，《溫酒斬華雄》看到了關羽的驍勇善戰，《三顧茅廬》讀懂了劉備的求賢若渴，再引導學生課外閱讀《三國演義》，去了解更多英雄豪杰的故事就水到渠成了。

選擇好一組文本，就要梳理挖掘文章，精心編排先學什么后學什么，解決每一篇都該怎么學的問題。筆者認為，教學應把握幾個原則。

1.教學要有科學性。學習內容安排要充分考慮到學生的實際學情，教學要符合學生的認知水平，遵循學生的思維發展規律，科學編排，由淺入深，循序漸進。

“1+X”群文閱讀教學需要學生有一定的閱讀能力和基礎，學生要在熟練掌握默讀、跳讀、瀏覽、帶著問題讀等快速閱讀的基礎上開展閱讀活動，因此，準確把握學生的學情，制訂符合學情的教學目標，有利于“1+X”群文閱讀教學的有效開展。

2.教學要有梯次性。一組文本各有差異，又彼此關聯，研究分析每一個文本的特點，反復斟酌對比，確定它們的排列布局，讓每一個文本都能充分發揮自己的作用。不同難度水平的文本需要不同的方法指導學生學習，因此教學中教師要呈現出教讀、合作讀和自讀等不同層次的學習活動，才能使教學活動收放自如，學生的思維能力有所發展，達到預期的效果。

3.教學要有全面性。語文教學要訓練學生聽、說、讀、寫的能力，在指導學生充分閱讀的基礎上，關注學習過程，關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生交流自己的閱讀感受，讓學生思想的火花互相碰撞，達成共識。同時，閱讀最終是為表達服務的，所以，教學中教師要巧妙地設計與議題相關的切入點，適時進行寫作訓練，寫作讓閱讀更深刻，閱讀讓寫作更精彩，讀寫結合才能讓閱讀更加高效。

4.教學要有關聯性。“1+X”群文閱讀教學就是一組文本的群讀群議，群思群悟，切忌單篇去學。在圍繞“議題”生發出問題后，學生要面對一組文本去提取信息、分析信息、整合信息，學生既要關注個體，也要關注整體，更要關注各文本之間的關系，這樣才能讀得深，讀得透。在這樣的教學中，不斷培養學生比較、綜合、概括、分析等能力。

5.教學要有指導性。“1+X”群文閱讀教學是大容量的課堂教學，學生在一節課要學到多篇文本，要想學出效果學到精髓，方法的指導尤顯重要。教師要充分發揮自己的主導作用，教學中在滲透閱讀策略的同時，把找關鍵詞句段，勾畫、批注等方法一一設計精準，才能讓學生的學習快速而有效。

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學能增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，培養學生的思考能力，豐富學生的閱讀方式，是當前語文教學中具有創新性的閱讀教學模式。在實際教學中，先明確目標確定議題，再選擇文本構建群文，最后合理編排設計教學，就能有效開展群文閱讀，提升學生的語文核心素養。

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：25.

[2]王本華.“1+X”群文閱讀是教材的有效補充[N].中國教育報，（2019-05-09）.

[3]于澤元.基于統編教材的1+X群文閱讀探索[EB/OL].（2020.04.15）.http：//www.360doc.com/content/20/0415/13/54932698_ 906187940.shtml.

[4]戴正興.理論導引策略踐行[J].語文教學通訊·小學，2015（12）：17.

[5]曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學的實踐探索[J].教學月刊小學版（語文），2014（11）：6-9.

[6]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐（2018版）[M].重慶：西南師范大學出版社，2018：242-247.

編輯：張慧敏