高職院校英語教學(xué)中多元評價體系的運用研究

劉璇 黃巍 國金玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家對教育的重視程度越來越高，學(xué)校對教師的要求也逐步提高。在高職院校的英語教學(xué)中，多元評價正開展得如火如荼。多元評價指的是評價內(nèi)容非局限而開闊、評價手段非單一而多元。在高職院校的英語教學(xué)中運用多元評價體系，能夠讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生意識到：只要他們平時足夠努力，成績就一定能夠得到提升，從而促使學(xué)生提高時間的使用效率。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程中被得到充分利用，能夠幫助英語教師設(shè)計出高效的教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。同時加強教學(xué)評價，除了平時成績之外，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與和課后的努力程度也納入評價體系中，鼓勵學(xué)生被動變主動、消極變積極地去學(xué)習(xí)。主要討論在高職院校的英語教學(xué)中多元評價體系的運用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;多元評價;英語教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0037-03

一、多元評價體系的實行背景

隨著國家一系列教育政策的出臺，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越多，當(dāng)前的高等職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。與此同時，全國的招生形式也越來越多樣化，招生人數(shù)不斷增加，生源的地域性也呈現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)生的錄取形式也不僅僅局限于高考這一種，還有自主招生等形式。不得不承認(rèn)的是，即便招生的優(yōu)惠政策再好、形式再多樣，從客觀方面來講，高職院校對優(yōu)秀的初高中生的吸引力幾乎為零，而且高職院校所招收的對象大多是一些初高中基礎(chǔ)知識都很薄弱但自制力又不強的學(xué)生。這類學(xué)生思維跳躍，但學(xué)習(xí)動力不足，尤其是英語這一科目的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在英語教學(xué)的普及范圍很廣，學(xué)生基本從小學(xué)就開始接觸英語了，但是要問起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，他們要么閉口不談，要么就是搖頭嘆息。不知道的人可能以為他們剛接觸英語，但其實細(xì)算下來，他們已經(jīng)學(xué)了至少六年的英語了。針對這種情況，如果對高職院校的學(xué)生還采用之前的教學(xué)方式，對他們來說也不過是舊調(diào)重彈，吸引力不大，會逐漸打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，消磨他們的熱情，對于今后英語教學(xué)工作的開展也是極為不利的。

而多元評價就是利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，輔助教師設(shè)計教學(xué)活動，在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，給學(xué)生更多的展示自我的平臺和機會，從而提升學(xué)生的英語水平和語言綜合素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，多元評價體系更要注重客觀性，構(gòu)建符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的評價體系，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，在今后的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的定位。更重要的一點是，多元評價是根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中真實的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這能夠進(jìn)一步打消學(xué)生的僥幸心理，學(xué)生的期末成績都是由他們的日常表現(xiàn)決定的，絕對不是隨大流、敷衍了事就能混來平時成績的。總之，多元評價能高效利用教學(xué)時間，實現(xiàn)教學(xué)時間的最大化利用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)能力。

二、多元評價的評價指標(biāo)和評價手段

多元評價是在教學(xué)過程中通過多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，其最終目標(biāo)是全面且客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該將研究行動理論作為構(gòu)建多元評價體系的指導(dǎo)。行動研究其實屬于合作探究的一種，旨在以行動解決問題，主要包括前期準(zhǔn)備、認(rèn)真觀察、思考、行動、進(jìn)行規(guī)劃幾個步驟。因此需要教師針對學(xué)生的實際情況，制訂一套切實可行的教學(xué)方案，用心設(shè)計教學(xué)活動。第一學(xué)期：（1）明確問題，尋找解決方法，并設(shè)計相關(guān)活動。（2）開展活動并搜集資料和活動數(shù)據(jù)。（3）分析結(jié)果。（4）總結(jié)反思。（5）及時調(diào)整教學(xué)活動并改進(jìn)。第二學(xué)期：（1）改善計劃并實行。（2）實施計劃并收集數(shù)據(jù)。（3）分析結(jié)果。（4）反思結(jié)果并改進(jìn)。（5）調(diào)整教學(xué)活動，做進(jìn)一步完善。第三、四學(xué)期絲毫不能松懈，并且要繼續(xù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和不斷的整合，進(jìn)一步進(jìn)行研究。在教學(xué)過程中調(diào)整的教學(xué)方案更符合實際的教學(xué)情況，教學(xué)方案不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，能夠制定出符合實際學(xué)情的評價體系，從而保障評價體系的全面性和客觀性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。

（一）多元評價體系的評價指標(biāo)

多元評價體系的評價指標(biāo)不能是單一的，而應(yīng)該是多元的。具體的評價內(nèi)容可以包括對學(xué)生表現(xiàn)的評價、考試成績的評價和學(xué)生之間的互評，還可以將學(xué)生所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。評價學(xué)生的表現(xiàn)或者行為可以從課堂的出勤率、學(xué)生自習(xí)的情況、課堂的參與情況（主動回答問題的次數(shù)、主動參與小組討論）以及參加各種英語比賽（英語書法比賽、演講比賽、作文杯、詞匯比賽、詩歌朗誦比賽、趣配音比賽等）幾個方面展開。而對成績的評價可以是課前的單詞聽寫、隨機口語問答測試、個人或者小組的作業(yè)、學(xué)生的平時成績等。教師可以定期進(jìn)行課堂測試，這樣能夠掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生嚴(yán)格，學(xué)生也能嚴(yán)格要求自己，即便是在課后，學(xué)生也會努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語。教師還可以不定期地抽查學(xué)生，這樣能夠掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而及時進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善自己的教案。

（二）多元評價體系的評價手段

一般情況下的評價，都是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，但是多元評價體系的評價手段不止一種，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價，還可以學(xué)生自己評價自己的表現(xiàn)、生生之間展開評價。除此之外，在可行的情況下，也可以增加評價的主體，讓家長也參與到評價體系當(dāng)中，這樣能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，讓教師看到學(xué)生在課堂之外的表現(xiàn)。學(xué)生自評可以在單元的單詞聽寫之后學(xué)生批改單詞的正誤，也可以讓學(xué)生定期完成一份思想?yún)R報，總結(jié)自己最近一周的表現(xiàn);而生生互評從側(cè)面來說也是形成比較學(xué)習(xí)，給學(xué)生增加適當(dāng)?shù)耐閴毫Γ寣W(xué)生看到自己存在的不足，從而進(jìn)行改正和優(yōu)化。互評可以在同桌之間、小組成員之間、小組與小組之間進(jìn)行;教師評價主要是指教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、行為言語等進(jìn)行評價。學(xué)生參與到評價體系當(dāng)中，才能真切地感受到自己和他人的差距，從而找到自己需要努力的地方，朝著明確的方向去努力，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。

三、多元評價的具體實施

（一）評價的類型

1.計劃評價

多元評價要有計劃地實施，不能隨心所欲。英語教師根據(jù)自己提前做好的課前教學(xué)設(shè)計安排教學(xué)活動，有意識地激發(fā)學(xué)生主動參與英語教學(xué)活動的積極性，并且要引導(dǎo)學(xué)生自覺完成教學(xué)活動。教師在和學(xué)生進(jìn)行互動的時候，要保障教學(xué)的有序進(jìn)行，注意關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，提前想好學(xué)生可能會提問的問題，做好教學(xué)備案。

2.實時評價

針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時完善自己的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地解決問題，保障學(xué)生能夠全面掌握將要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.定期評價

教師向?qū)W生介紹評價要求的時候要在課前進(jìn)行，讓學(xué)生清楚明白地了解評價標(biāo)準(zhǔn)，明白自己在每一個學(xué)習(xí)單元要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試，不管是課后單詞還是課后作業(yè)等任務(wù)。

4.終結(jié)性評價

通常來說，終結(jié)性評價就是指每學(xué)期最后的期末考試，期末考試需要閉卷進(jìn)行，教師設(shè)置難度適當(dāng)?shù)目碱}，對學(xué)生的聽力、詞匯、語法、閱讀等能力進(jìn)行考查。

5.口頭語言評價

教師在評價的時候，除了一些書面上的評價，還可以運用語言進(jìn)行評價，用一些鼓勵性、積極性的語言讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，但是教師的鼓勵也不是隨意的，應(yīng)是對學(xué)生本身的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價。口頭語言評價用得好，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己愿意在學(xué)習(xí)英語上下苦功夫。

（二）評價活動的要求

1.評價活動的設(shè)計

設(shè)計評價活動不是空穴來風(fēng)，而是建立在教師認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師在給學(xué)生上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平設(shè)計評價活動。此外，評價活動不是一枝獨秀，而是要和教學(xué)活動相輔相成，和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

教師先自行擬訂一些評價標(biāo)準(zhǔn)，然后在上課的時候向?qū)W生宣讀。如果有不妥的地方，隨后和學(xué)生一起討論，制定出更加符合班級實情的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)不是教師一個人說了算的，還要得到學(xué)生的認(rèn)可，如果學(xué)生認(rèn)可教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才會愿意與教師進(jìn)行配合，這樣才能讓評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評價活動的具體實施細(xì)則

行動研究的提出主要是為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并遵照一定的要求和原則，教師制定一套切實可行的教學(xué)方案。

1.提前進(jìn)行新課預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解新課的重難點，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，同時還能幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置合理的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，高效利用課堂時間。教師可以在開始新課的前一天，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)新課的單詞、了解重點短語和句型，完成時間最好在當(dāng)天晚自習(xí)放學(xué)之前，同時把相關(guān)知識點發(fā)布在班級的聯(lián)絡(luò)群里，方便學(xué)生在課后進(jìn)行記憶。此外，教師要認(rèn)真記下學(xué)生在課堂上的提問，并做認(rèn)真的解答，而且在下一次上課的時候還要對學(xué)生進(jìn)行提問，看學(xué)生是否真正掌握。

2.拓展練習(xí)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的奠基石。英語并不是我們的母語，因此很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)還抱著一種排斥的心態(tài)，而且大部分的學(xué)生詞匯量都很匱乏，并且在日常學(xué)習(xí)中也不擅長記憶單詞。所以教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)挠媱潱紫忍嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶，培養(yǎng)學(xué)生記憶新單詞的能力。除了這種基礎(chǔ)的單詞教學(xué)，教師還可以進(jìn)行相關(guān)的單詞拓展練習(xí)，讓學(xué)生掌握單詞的學(xué)習(xí)策略。教師也可以在班級里展開討論，如果有學(xué)生有高效的記憶單詞的方法，歡迎其與大家進(jìn)行分享，如果一部分學(xué)生暫時沒有找到適合自己的單詞學(xué)習(xí)方法，也可以暫時借鑒其他人的學(xué)習(xí)方法，并逐漸總結(jié)適合自己的方式。

3.評定學(xué)習(xí)情況的方法

以考查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況為例，考查過程以學(xué)生為主，教師作為監(jiān)考而存在，單詞聽寫之后，學(xué)生可以自己翻書核對正誤，也可以讓同桌幫忙進(jìn)行批改，或者可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行組員互改，最后教師進(jìn)行評價和總結(jié)。詞匯的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是學(xué)生自己的事情，如果是閱讀理解能力培養(yǎng)，教師還可以教授學(xué)生一些技巧和方法，但是詞匯的學(xué)習(xí)不同，這非常考驗學(xué)生的自覺力和自制力，就算教師教給的辦法再好，如果學(xué)生自己不去主動記憶，到頭來還是一場空。此外，教師還應(yīng)該給學(xué)生營造一個寬松的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而不是被教師逼迫著進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、多元評價體系的原則

以鼓勵評價為總原則，定期給學(xué)生反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生掌握自己在一段時期內(nèi)的動態(tài)變化情況，及時為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，多元評價要真正地融入教學(xué)當(dāng)中及時評價學(xué)生的課堂行為，不能延時評價。而且要注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不能只采用一種評價方法。評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)也要對學(xué)生公開，讓學(xué)生清楚明白評價考核的內(nèi)容。

五、評價的效果

（一）教師方面

1.教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變

多元評價帶來的教學(xué)效果顯著，讓教師將全部的心思都放在課堂教學(xué)上，教師的關(guān)注重點不再是學(xué)生的成績提高了多少、考試名次上升了多少，而是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么、學(xué)會了什么。教師更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍湔n，更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在變化，精心設(shè)計教學(xué)活動，認(rèn)真研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并且能夠根據(jù)多元評價的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)化。

2.師生關(guān)系變得更加融洽

多元評價給師生之間增加了交流的機會，讓師生之間、生生之間有更多的合作和學(xué)習(xí)的機會。因為教師在教學(xué)過程中做到了客觀公正，認(rèn)真地對待學(xué)生的每一次變化，幫助學(xué)生正確地看待自己，認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生以鼓勵教學(xué)為主，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在師生之間建立了信任的橋梁，所以改善了師生關(guān)系，并使師生關(guān)系更加和睦、融洽。

3.教師的教學(xué)能力得到提升

每一次評價的過程都是教師自我反思的過程。教師在解決學(xué)生困惑的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而主動去調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)活動來適應(yīng)學(xué)生的實際需求。教師在不斷反思的過程中，教學(xué)反思意識增強，針對反思作出的教學(xué)調(diào)整也讓教師的教學(xué)能力得到質(zhì)的提升。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多學(xué)生從思想上意識不到學(xué)習(xí)的重要性，更有一些人甚至存在“讀書無用論”的想法，在日常的學(xué)習(xí)中敷衍了事，不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。但是多元評價給學(xué)生的思想造成沖擊，讓學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，開始認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的潛能得到發(fā)掘

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變以后，學(xué)生也愿意和教師互動，參與到課堂當(dāng)中。因此班級的凝聚力得到增強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅只是看到他人的不足，更能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，更重要的是，學(xué)生能夠從同伴身上學(xué)到東西，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，從而發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

（三）學(xué)習(xí)效果顯著

多元評價體系一改以往的教學(xué)觀念，不再是之前的成績論“唯成績論”“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及自身的實際學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生認(rèn)識到自己是獨特的，每個人都有別人沒有的天賦，樹立了自信心。教師作為教育的服務(wù)人員，也不再將自己視為課堂上高高在上的主體，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生從內(nèi)心真正愛上英語學(xué)習(xí)。簡言之，多元評價體系讓英語展現(xiàn)真正的魅力，促進(jìn)了英語的實際教學(xué)。

總之，學(xué)生才是英語課堂的主人，因此需要教師運用多元化的評價方式給予學(xué)生充分的尊重和信任，給學(xué)生更多展示自己的平臺和機會，讓學(xué)生在高職院校的英語學(xué)習(xí)中得到鍛煉的機會，從側(cè)面也幫助英語教師完成教學(xué)目標(biāo)，為社會輸送人才。

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①基金項目：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校信息化英語教學(xué)多元評價體系研究”（課題編號：SJGZY2020070）。