協同創新模式下高職大學生創新創業能力培育機制研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國高校畢業生數量的增加，國家倡導大學生創業成為緩解就業壓力的重要途徑。黨的十八大提出加強職業技能培訓，對全黨提出支持青年創業要求。但我國大學生的創業能力、創新思路無法與時代發展相稱。大學生創業蘊含生機，引發系列人才培養模式的變化。協同創新模式下，高職院校要深入實施創新創業教育，通過體系化建設，達到良好的人才培養效果。協同創新模式下必須重視大學生創新創業能力的培養，建立校企協同育人機制，為職業院校的人才培養提供契機。概述了大學生創新創業能力培育的內涵與意義，分析高職大學生創新創業教育存在的問題，提出協同創新模式下高職生創新創業能力培育機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職大學生;創新創業能力;協同創新模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0052-03

目前我國經濟發展的關鍵是轉變發展方式，國外經濟處于轉型期，很多產業經濟結構不合理，實體經濟競爭力有待提高，需要轉型升級實現經濟發展。國務院提出“雙創”方針，借助技術扶持，整體提高了我國勞動力的素質。同時，基于供給側結構性改革的提出，為提升大學生的創新創業能力提供了契機，也促進了我國經濟轉型升級。2017年，國家實施高校學生管理規定，有“休學行業”“創新創業論文折算學分”等。加強學校大學生的創新創業教育，為培養高職創新創業人才的協同政策奠定了基礎。通過貫徹落實國家在創新創業人才上的培養方略，從現階段為“雙創”型人才、創新創業人才培養及其適應社會經濟發展等提供了需求保障。據此，在協同創新模式下的創新創業教育機制，可著力培養大學生的自主創新能力，促進大學生全面發展。

一、高職大學生創新創業能力培養概述

高職院校是進行職業技術教育的專科層次高校，根據地方發展情況制訂招生計劃，隨著社會經濟的發展，專業技術人才短缺要求加快高職教育發展，完善人才培養體系，高職院校人才培養目標是提供高素質技能型人才[1]。創新是打破原有思想常規進行改革，創新意識是根據現實情況主觀呈現勇于創新內在心理要求，在舊有的知識經驗基礎上，實現創新能力的系統再造，用以激發大學生積極主動尋找解決問題的方法，專業與創新能力結合是高職教育教學改革戰略目標、培養創新創業能力的關鍵一環。

（一）高職生創新創業能力培養內涵

創業者的基本素養為創新創業能力的關鍵，還涉及大學生的綜合能力、專項能力。專項能力是創業者應具備的基本能力，可以提高創業者創新創業的成功率。專業能力包括專業知識、技能方面。隨著市場競爭力的加大，綜合能力成為創業者的必要因素，包括交往、管理、教育能力等。高職教育培養一線生產高級技能型人才，習近平在中科院十九次院士大會開幕中，將大學生創新創業作為國家全局戰略發展的高度，并將其逐步落實到了國家戰略的高度[2]。在社會經濟發展中，通過引入創新創業教育，引導高職人才培養方略，重新定位提高大學生“雙創”教育的重要性，并將其置入科教戰略發展的高度。高職院校培養定位與社會人才結構對應，高職培養技能人才要關注其實踐性，要突出創新創業能力的培養。

隨著我國進入新時代，對高職生的能力也隨之提出了更高的要求，而高校層面仍舊需要培養“雙創”人才，以達到較佳的人才培養效果，更好地滿足時代的要求。當今國際社會競爭的實質是經濟、科技實力，各國不斷在科技領域投入資金，創新能力成為增強綜合國力的關鍵[3]。國家提出中國制造2025計劃，我國關鍵技術核心受制于人，企業不斷提高自主創新能力。培養學生的創新創業意識，成為未來中國創新創業發展的關鍵。對于高職院校而言，需在人才培養機制等方面謀劃布局。高職院校創新創業人才培養要求全面認識職業環境，技術是滿足創新人才成長的基本條件，培養學生的核心技能成為發展的關鍵。隨著新時代國家發展的戰略需要，提升大學生的“雙創”能力已成為當前發展的必然，是高職教育發展的現實需求，更為大學生創新創業能力培養提供了政策依據。

（二）創新創業協同能力創新培養

創新創業協同能力培養創新作為一項全新的思想理論，具有開放性等特征。培養大學生創新創業能力是系統工程，以合作共贏方式實現大學生創新創業協同并進，盡力發揮大學生的創新能力和價值，合作的關鍵是克服閉門造車，對資源配置優化整合。在動態化的創新，相互協同貫通，最終在集體經驗的獲得中全面提升大學生的創新創業成功率[4]。

高職大學生創新創業能力培養協同創新模式是深化高教改革的必由之路，在可遷徙性的人才培養方略中，全面提升大學生的競爭力。在經濟全球化的發展大格局背景下，以人才培養提升國家的綜合實力和競爭力。在大學生人力資源建設開發層面，全面掌握競爭的主動權和話語權，將高校的“雙創”作為戰略選擇，教育是創新型國家建設的基礎;在國家建設層面，以高校作為主渠道，全面培育大學生的創新創業能力，有助于提升國家的核心競爭力。大學生創新創業教育是高教發展的必然趨勢，能與育人追求模式適應。20世紀90年代聯合國教科文組織指出，高教目標是培養學生創新創業精神[5]，為高校育人指明方向，推動高教的改革發展。

二、高職大學生創新創業教育現狀

創新創業能力是學生綜合能力、專業能力培養和提升的必然，高職院校要明確認識創新創業教育的現狀，找出相應的培養對策。在大學生創新創業能力教育深入發展的今天，實踐培訓平臺初步建立，通過“以賽促賽”“以賽促學”的人才培養方略，增加學生的創新創業知識，進一步改善其教學效果，完善落實大學生的創新創業能力，克服創新創業教育理念偏差、培養環境缺乏有力支撐、培養體系不夠完善等問題[6]。

目前高職創新創業教育的問題表現在社會、學校、家庭、企業、政府間。在大學生創新創業的基礎配套設施上，受政策配套不完善、措施不明確的影響，借助校企合作的平臺，成為當下必須著重關心的問題。突出表現在政府的創新創業配套政策不完善，校企合作在學生的創新創業能力教育中的缺失，高校創新創業教育流于形式。加之高校對大學生的重視度及其校本課程的開發力度，極容易忽略對大學生實踐能力的培養，使得項目進行舉步維艱。政府尚未提升其宣傳度，獲得相關咨詢的渠道較少，尚不能普及，政策環境亟待改善。

“科創+引導”產業鏈創新鏈深度融合，通過加速集聚創新動能，創新西格瑪空間并正式投用，吸引了數所高校應用測試團隊入駐，申報科技攻關項目。協同創新區積極打造科創生態體系，圍繞國際智能產業科創基地、智能產業中央研究院、新工科教育科創平臺等項目，形成“政產學研資用”深度融合的科技創新生態，為新區推動數字經濟高質量發展，打造“互聯網+”產業的發展，成立“互聯網+”創新發展聯盟。

通過制訂戰略性新興產業總體規劃及專項規劃，明確院校人才培養發展重點領域，搶抓戰略性機遇;牽頭推動產業鏈“鏈長制”改革;統籌推進重大產業項目引進落地，建立重大產業項目前期工作實施機制，面向產業共性需求，構建公共技術服務平臺，做好重大產業項目落地服務。聯合攻關與成果轉化機制，鼓勵企業、科研機構、高校建立產業技術聯盟，將企業對技術的需求快速傳遞到科研機構和高校，利用科研團隊展開聯合技術攻關、協同創新，最終實現成果快速轉化;積極與業內龍頭企業合作舉辦集高等教育、科學研究與實踐運用于一體的特色學院，直接參與科技成果轉化，促進產學研用發展;打造科技創新支撐體系。建設高水平科技創新平臺體系，夯實創新創業根基。圍繞創新創業主體對源頭創新、原始創新的核心需求，培育引領未來產業發展的關鍵核心技術。搭建科技成果轉化平臺，為創業者提供創業輔導、工業設計、制模打樣、小批量生產、市場推廣、投融資對接等孵化培育全過程服務。構建“眾創空間—孵化器—加速器—‘雙創’示范基地”創業孵化鏈，落實創新創業松綁賦能舉措;實施精準化幫扶企業舉措;大力舉辦大眾創業、萬眾創新周活動，以此達到“雙創”效能。

三、基于協同創新模式的高職大學生創新創業能力培養機制

黨的十九大以來，國家提出積極就業政策，鼓勵大學生創新創業。黨的十九大報告指出要堅持就業優先戰略，實現高質量充分就業。要鼓勵創業帶動就業，促進高校畢業生等青年群體多渠道就業、創業。協同創新模式下，高職大學生創新創業能力培養需要明確教育理念，構建完善的創新創業能力培養體系，優化創新創業能力培養環境。

（一）創新教育理念

教育理念是長期教育中形成的教育看法，教育理念關系到學校人才培養質量。要幫助大學生轉變就業理念，樹立正確的教育理念，更好地順應時代的發展。創新創業帶動就業等政策提出為高職人才培養提出新要求，就業理念要發生新的變化，要有創造新崗位的創業理念，構建學校同社會經濟一致的創新人才培養體系。部分高職院校將人才培養目標定位于提升就業率，當前經濟社會發生深刻變化，新時代人才需求發生轉變，自主創新能力提高是合格人才需要的基本要求。要求高職院校確立符合時代需要的培養理念，將創新創業能力提高貫穿高職教育過程，建立培養高職科研人才建設體系。

（二）創新教學管理模式

高職大學生創新創業能力培養要求構建完善人才培養方案，建立多元化教學管理模式，打造創新創業實踐體系。以促進人的全面發展為導向，強化分層次多元化遞進式頂層設計理念。將創新創業能力培育貫穿于人才培養過程，制定一、二年級重點大類培養;三年級開展專業培養，提取典型復雜工程案例，著力提升學生的專業素質能力;四年級引導學生參加綜合項目開發，培養學生跨域創新能力。切合行業創新要素，整合學科專業創新資源，打造課外實踐體系，師資資源整合體系創新人才培養機制，通過積極推進與合作企業共同研究，促進協同育人與創新，提高大學生的工程創新實踐能力。

在專業課程設置上，需以實踐教育為主，以理論教育為基礎，多管齊下，共同發展。在選修課的設置上，設置一些與專業相關的其他專業課程供學生選擇，使得多學科交叉教育，培養學生的創新創業綜合能力。發揮傳統教學互動式課堂教學優勢，引入創新創業教育核心內容，辨識傳統教學方法的優缺點，通過協同管理專業達到較佳效果。在實踐課程上，充分利用創新創業教育模式，做好指導，鼓勵學生多動手，提高發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力及其發散性思維能力。完善實踐平臺，根據自身實際情況，積極拓展合作渠道，企業、不同校際、企事業單位、政府相關部門等協同機制，在創新創業孵化基地中，扎實掌握專業知識，促使高職院校學生“雙創”能力提高，培育具有“創新能力、創業能力”的高素質人才，協同銀行、證券、創投、高科技企業等多方主體，加強知識產權與金融結合，將知識產權作為資產進行運營和管理，創新知識產權管理模式。

（三）整合各方資源

創業的過程就是大學生不斷豐富人生閱歷、培養吃苦精神、磨煉剛強意志、加快成長成才的過程。為提高大學生創業素質、大學生創業的存活率，整合各方創業資源，加快大學生創業企業的發展，探索一種創業培訓新模式，培養大學生創業成才。協同創新等與行業企業密切相關學科平臺建設，充分整合行業企業單位資源，整合校內省級大學生創新訓練中心，對接高新區創客空間等創新平臺落地轉化、知識產權交易，為大學生自主創業項目提供各種優惠政策、融資對接、資本運作、管理咨詢等服務，提高孵化項目成功率。采用啟發式、多元互動式等創新方式，培養學生的創造性，推進研究性教學，采用教研結合方式，實施分類分層考核評價，提高學生的綜合素質，建立優資優培的激勵措施。

四、結語

本文從國家創新驅動發展戰略實際出發，對高職學生創新創業能力中存在的問題進行討論，提出了針對性解決措施，提升大學生科研能力、團隊精神、創新意識。從教育理念、培養環境等方面探討提升大學生創新創業能力，為高職院校創新創業教育提供啟發參考。建設創新型國家戰略下，要求高職院校重視對大學生的創新創業能力培養協同育人機制建設，通過創建新的教育模式，提升大學生的創新創業能力。高職院校通過科學設計創新創業人才培養目標，培養大學生的綜合素質，提升高職院校人才培養質量，滿足國家創新發展的需要。

參考文獻：

[1]趙本綱.基于素質教育的大學生創意創新創業能力培養：以長沙部分高職院校為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（11）.

[2]吳志峰.培養高職院校大學生創新創業能力的實踐研究之我見[J].經貿實踐，2017，20（4）：20-21.

[3]徐培東，賀曉春.高職院校學生創新創業能力培養探索與實踐：以四川信息職業技術學院為例[J].寧波教育學院學報，2018，20（6）：19-22.

[4]王歡.新常態下高職院校培育大學生創新創業能力的路徑[J].求知導刊，2016（32）：40.

[5]張拓，黃佩思.“互聯網+”背景下高職電子商務專業社團與大學生創新創業能力培養[J].辦公自動化，2020（12）：22-24，42.

[6]陳穎.高職專業性社團與大學生創新創業能力培養[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2017，36（2）：132-135.

①基金項目：無錫工藝職業技術學院課題“高職院校大學生提升就業核心競爭力培養體系的構建”（編號：Djsz202114）。

作者簡介：薛雷雷（1984—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向：教育教學管理。