“分層教育”理念在高職不同生源學生創新創業教育中的應用研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在對高職院校學生開展創新創業教育的過程中，分析“三校生”轉段生源、“普高生”統招生源、“普高生”單招生源及“高職擴招”生源這四種生源學生的不同學習特點及創新創業潛質，有針對性地選擇適合的新創業教育方式開展“分層教育”，對具體的創新創業教育受眾展開不同的教育，實現了較好的創新創業人才培養效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新創業教育;生源;分層教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0091-03.

一、背景

目前，在國家“大眾創業、萬眾創新”的號召下，高職學生是創新創業的“生力軍”，對高職學生開展創新創業教育，是高職院校培養高素質人才的必選手段，是降低高職學生就業難度的重要途徑，是深化高職院校教育改革的有效選擇。作為創新創業人才，首先，知識儲備豐富、心理品質優秀和具有一定的創新能力是非常重要的。其次，需要對社會和經濟的發展有一定的深入分析的能力，對創新創業有初步的認識與選擇;最后，需要具備自主發展能力和可持續發展能力。因此，高職院校要向社會提供具備一定創新創業能力、社會認知、創業取向和自主可持續發展能力等創新創業核心素養的創新創業人才[1]。

在我國高職招生入學模式不斷改革的背景下，當前高職生源種類較多，主要有“三校生”轉段生源（“三校生”是指職校學生、中專學生和技校學生）、“普高生”統招生源、“普高生”單招生源以及“高職擴招”生源。這些不同生源學生由于其前期的教育背景不同，對于上述創新創業核心素養的形成也呈現出不同的適應性。鑒于該現象，將近年來在各層次各門類課程教學中應用廣泛的“分層教育”理念引入高職學生創新創業教育中，以獲得更好的人才培養效果。

二、應用方法

（一）確定分層依據

“分層教育”理念的依據是傳統的教育思想“因材施教”，因此“分層教育”首先面臨的問題是如何對這些教育背景不同、知識能力基礎不同的學生進行分層。筆者認為，在高職生源結構多樣化形勢下，不同的生源是影響學生創新創業核心素養形成的重要因素之一，因此，可根據高職生源的不同對學生進行分層，將學生分為“三校生”轉段生源、“普高生”統招生源、“普高生”單招生源以及“高職擴招”生源這四個層次，進而實施針對性的創新創業教育。

（二）開發創新創業教育方式

結合高職辦學特點，高職創新創業教育主要依托以下幾種形式來實現。

1.構建創新創業課程體系

創新創業教育要有具體明確的培養目標，通過在專業課程體系中增開創新創業類課程及教學項目，或結合專業特點將原有課程和創新創業內容有效結合起來，不斷提高學生的創新創業認知，激發創業熱情和動力，使學生的思維和心理結構更加富有創造性，適應創新創業[2]。

2.參加各種專業技能大賽

在培養高水平技能型人才的高職人才培養目標引領下，學校鼓勵學生參加各種職業技能大賽。職業技能大賽的重點是評估學生的專業基礎和專業操作技能，以及解決實際問題的實踐能力，對學生將所學專業與市場需求結合的能力等方面的綜合能力都提出了一定的要求，契合創新創業核心素養的培養內容。同時，技能大賽也加深了學生對行業現狀、發展前景及未來創業所需技能的了解。

3.參加各類創新創業大賽

高職院校通過自愿報名或內部選拔等不同方式，組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、“互聯網+”大學生創業創新大賽、全國大學生創新創業訓練計劃及中國創新創業大賽等和創新創業相關的各類大賽。通過參賽過程中的團隊組建、集中培訓、項目策劃及實施等環節培養學生的產品及技術開發能力、團隊協作能力、市場認知能力等創新創業能力，并鼓勵學生將大賽收獲轉換成創新創業的成果[3]。

4.開展社會實踐

目前，高職學生在假期擁有多種社會實踐活動。學生可以利用假期深入農村進行下鄉服務，可以到對口企事業單位進行專業實踐，可以走訪不同人群對熱點問題進行調查研究，可以結合興趣愛好開展各種公益活動等。這對于在校學生了解社會和國家的發展情況及各地的風土人情、增強社會責任感、拓寬眼界、激發創造性思維、落實創意、形成創新創業核心素養是非常有意義的。

5.校企合作搭建創業平臺

借助校企合作建立的“實訓+技能+研發+生產”綜合教學實踐平臺，學生通過實訓強化了專業技能，將專業技能與企業需求結合參與技術的研發和產品的生產，還可借助企業資金及技術支持將創新成果向實用產品或技術轉化。這種方式提升了學生的專業水平，解決了企業的實際問題，培養了學生的創新精神和鍛煉了學生的創新創業實踐能力。

6.成立創新創業社團

以校內學生創新創業社團為平臺，發揮學生的主動性，開展模擬創業、勤工儉學、創新創業經驗分享、創新創業專題論壇等活動，創造豐富的體驗形式，通過良好的氛圍讓學生在有趣的社團活動中形成創新思維，鍛煉創業技能。

這些創新創業教育形式對于培養學生形成創新創業核心素養具有一定的推動作用，但受到學生創新創業意愿、潛力及專業學習時間等因素的限制，并不是所有的創新創業教育教學形式都適用于所有的學生，鑒于此，分層實施創新創業教育是非常必要的。

（三）實施思路

雖然每個學生都是獨立的個體，呈現出的創新創業潛質也是千差萬別的，但不同生源的學生呈現出的學習特點和創新創業潛質一定程度上是有共性的。通過前期調查，分析不同生源學生的特點及創新創業潛質的共性，對應選擇不同的教育形式分層開展創新創業教育，因材施教，有的放矢，既保障了創新創業教育的覆蓋面，又實現了創新創業教育成果的最大化。

對于“三校生”轉段生源，隨著國家職業教育的發展，這部分生源目前在高職生源中占比較大。這部分生源雖然有一定的專業基礎，但沒有系統接受高中教育，大多數學生文化基礎較弱，知識面較窄，且學習習慣欠佳。分析他們的創新創業潛質，其在前期職業教育中已進行過創新創業基礎課程的學習，并形成了對專業的一定認識和較為活躍的社會認知思維，其中比較優秀的學生會有相對明確的創業取向。現列舉其中某位典型學生相關情況予以說明：該學生在中職期間專業基礎扎實，在實習期間已能頂崗完成實際項目工作，并在多項省級專業技能競賽中獲獎，該學生進入高職的學習目標就是提升學歷技能，畢業后完成專業方面的創業工作。對于這類生源，在高職三年期間的創新創業教育可按表1進行。

對于“普高生”統招生源，這部分生源經過高中階段的學習教育并通過高考的方式進入高職，他們是所有生源中學習能力、綜合素質較強的，但其生源占比較小，且基本沒有專業基礎，專業技能形成基本在第五學期結束后。分析其創新創業潛質，他們在高中階段基本沒有經過創業方面的教育及訓練，但文化基礎扎實，進行短期的學習及培訓后，能較快地形成創新思維，并有足夠的學識基礎支撐技術含量較高的創新創業活動，但這部分生源的創業意向不一定很強烈。現列舉其中某位典型學生相關情況予以說明：該學生參加高考時由于幾分之差無緣大學本科，因此其在入學時的目標則定向為在高職期間參加專升本考試以圓自己的大學夢，對于創新創業類活動的參加只停留在體驗并提高其社會實踐能力方面。對于這類生源，在高職三年期間的創新創業教育可按表2進行。

對于“普高生”單招生源，這部分生源沒有參加高考，通過形式不一的測試進入高職，生源占比中等。這部分生源相對于“普高生”統招生源來說，他們直接選擇考取高職相關專業，職業選擇目的性較強，但文化課程基礎相對薄弱，且大多沒有較高的學習積極性和良好的學習習慣。相對于“三校生”轉段生源，他們接受了系統的高中教育，有一定的文化素質基礎和學習能力，但專業基礎薄弱，社會認知缺乏，沒有明確的學習目標。分析其創新創業潛質，這部分生源有較強烈的創新創業期望，但沒有創新創業基礎，可在一定鍛煉實踐的基礎上進行創新創業[5]。現列舉其中某位典型學生相關情況予以說明：該學生由于在高中學習階段成績不理想，無法考取大學本科，因此，在綜合考慮后報考了高職，但其學習主動性不高，對未來規劃不明確。對于這類生源，在高職三年期間的創新創業教育可按表3進行。

在國家近兩年高職擴招的背景下，“高職擴招”生源產生并包括應往屆普通高中畢業生、中職畢業生、各類社會考生（農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等）。鑒于這部分生源數量較多且大多是社會在職人員，因此普遍采用比較靈活的教學模式，如線上教學為主、線下教學為輔的教學方式，或者允許部分學生同在校生一起跟班上課等教學模式。為了保證這部分學生能切實通過高職教育提升自己的素質和就業層次，對他們開展創新創業教育是非常必要的。這部分生源無論在年齡、文化背景、學習需求還是創新創業潛質等方面都呈現出較大的差異。例如，在前期調查過程中發現，一些學生年齡偏大，且正在從事相關專業工作，有相應的專業基礎，他們希望通過高職學習提升自己的學歷或專業技能以改善工作條件，如果這部分人有創新創業的意愿，相對有利的條件是可依托他們現有的工作平臺;還有一些學生是社會上的體力勞動者，沒有固定的專業方向，他們希望通過高職學習能有一技之長，這部分人更樂于將學習到的創新創業的知識方法用于今后創業。對于這類生源，在高職三年期間的創新創業教育可按表4進行。

三、思考

首先，創新創業人才分層培養思路還可以繼續深化。例如，在全體“高職擴招”生源創新創業教育中，可以再根據這部分生源內部的具體分類，深入挖掘分層實施創新創業教育的途徑方法，實現更好的教育效果，讓這部分切實需要去創業的群體掌握創業技能。其次，創新創業形式還可以更加豐富。例如，作為高職重要生源之一的“三校生”在進入高職前已具備了一定的創新創業能力和基礎，他們在轉段升入高職后可以直接帶動其他生源學生深化其原有的創新創業成果。最后，本文提出的“分層”方式是在歸納總結某類生源特點的基礎上提出的針對性的培養方式，不排除有些學生有某一方面的創新創業意愿及特質可以靈活選用不同類型的教育方式。

參考文獻：

[1]肖潤花，李珊珊.高職學生創新創業核心素養研究[J].教育與職業，2018（10）：71-75.

[2]錢江.陶行知教育思想在當代教育中的應用策略探究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（11）：77-78，95.

[3]何紅丹.“互聯網+”背景下高職院校會計專業創新創業教學研究[J].文存閱刊，2020（35）：76-77.

[4]王冰，李艷.高校創新創業課程資源建設的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（12）：53-54.

[5]劉鵬飛，章曉菲.基于專創融通的雙創師資隊伍建設途徑和成長機制建設：以新疆高職院校為例[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（11）：93-95.

①基金項目：2021年甘肅省高等學校創新創業教育教學改革研究項目“生源結構多樣化形勢下工程造價專業創新創業人才‘分層分類培養模式’構建研究”。

作者簡介：何麗琴（1983—），女，漢族，山西平定人，管理學學士，工學碩士，副教授，研究方向：工程管理。