基于幼師教師資格證考試的“課證融合”模式探究

鄭寬和 李偉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育的改革和發(fā)展，“課證融合”的發(fā)展需要與學前教育專業(yè)的課程內容和教師資格證考試的要求進行一定的聯(lián)系，同時還需要有效地提高專業(yè)理念以及師德教育，從而對教師團隊的專業(yè)能力進行強化，這樣可以對學前教學課程進行有效的完善，并為幼兒以后進行教育提供基本的保證。在“課證融合”的模式下，對幼兒園教師資格證進行嚴格的管控，并對專業(yè)理論的課程比重進行有效的完善和調整，并對教師的教學理念進行有效的改變，從而為學前教育提供較好的教師資源。主要在幼兒園教師資格證考試下對“課證融合”的模式進行有效的探究，并對教師團隊的綜合素養(yǎng)進行有效的完善，從而建立高素質的幼兒教師團隊。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼師;教師資格證考試;“課證融合”

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0109-03

在我國教師資格證考試背景下，從事教育工作的人員都需要進行教師資格證考試，這一政策的實施，使非專業(yè)學生和專業(yè)學生進行了一定的競爭，并且社會對幼兒教師也逐漸地提出了較高的要求。雖然這種方式可以有效地提高教師隊伍的素質，但是在面對較多的學生時，教師資格證考試也更加嚴格，這也是學前教育專業(yè)學生面臨的一項挑戰(zhàn)?！罢n證融合”又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業(yè)考證相對應，教學內容和考證內容一致，學生通過課程的學習就能直接參加相關職業(yè)證書的考試。這里的“課”指的是高職學前教育專業(yè)開設的課程，“證”指的是“幼兒園教師資格證”。由于“課證融合”結合了學生個人的發(fā)展需求、社會需求、市場需求、用人單位需求、崗位需求，因此，實施“課證結合”人才培養(yǎng)、開設“課證結合課”日益凸顯出其重要性。所以，高校需要注重對課證的融合教學，讓學生注重專業(yè)知識和教師資格證的有效融合，這樣可以提高學生的專業(yè)性，并讓更多的學生可以適應國家的發(fā)展需求。

一、幼師教師資格證考試和“課證融合”的目標

基于學前教育專業(yè)的“課證融合”教育對于高職院校來說既是挑戰(zhàn)，又是難得的機遇。這類院校可以充分利用這個機會，致力于探索學生綜合素質培養(yǎng)的最佳途徑。諸如改革課程設置、提高教育教學質量、激發(fā)學生和教師的積極性等，走可持續(xù)發(fā)展之路。具體目標如下：

（一）以崗位能力培養(yǎng)為核心，積極優(yōu)化課程內容

在師范教育中最注重的就是對學生的綜合素質教學，所以往往在教學中更加注重對教學類和藝體類課程的教學，但是高校在進行教學時還需要重視對基礎學科課程的教學，并注重學生基礎知識的缺乏。高校還需要深入地對《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等相關的政策進行有效的研究，并根據(jù)其中相關的政策來對課程進行有效的改革和完善，在進行課程的完善中需要結合《幼兒園教師資格考試大綱》的要求。通過這種方式可以有效地為學生進行教師資格證考試提供較大的幫助，并且《幼兒園教師資格考試大綱》中的內容充分地體現(xiàn)了國家對幼兒教師綜合素質和能力的要求，只有根據(jù)考試大綱進行相關課程內容的完善，才能更好地培養(yǎng)出更加適合的幼兒園教師。幼兒園教師資格考試并不是通過“彈、唱、跳”來對幼兒教師進行評價，課程改革需要注重對學生綜合素質以及職業(yè)認同感進行培養(yǎng)。

（二）以提高學習效率為目標，深化教學方法改革

在教學理論的學習中，學前教育專業(yè)學生因為在學習中缺少一定的幼兒教學經(jīng)驗，并且在思想中對教學工作并沒有較明顯的影響，所以學生在進行理論課程學習時往往不能有效地進行知識點的理解，導致無法將理論教學和實踐進行有效的關聯(lián)，所以高校在教學中需要有效地改變這種較傳統(tǒng)的教學方式，并在進行教學時需要采用多樣性的教學方法。教師在教學中需要與實際生活進行有效的聯(lián)系，幫助學生體會理論知識在實踐中的應用，使學生通過自身的感覺和體驗來更加直接地學習，這樣可以有效地改變學生在傳統(tǒng)教師講解和介紹中存在的問題。在教學中，教師可以根據(jù)教學內容，在不同的時間和情境下制訂不同的教學目標，讓學生通過不同的教學方法掌握知識，幫助學生運用不同的方式進行相同教學內容的學習，使學生在解決一種問題時可以從多角度來進行理解和認知，從而有效地進行知識的教學和實踐教學的轉變。

（三）以職業(yè)標準為引導，推動考核與評價方式的改革

“課證融合”教學最主要的目標是提高學生自身的綜合素質以及保證幼兒園教師資格證的通過率。但是學校在對學生進行考核時不能只根據(jù)考試通過率來對學生進行唯一的考核。對學生需要進行綜合性的考核，如知識和能力以及素養(yǎng)等多方面的考核。明確幼兒園教師資格證的要求，在對學生進行基礎課程的考核中，需要與幼兒園教師資格證考試的需求進行結合，從而使考試題型和內容與幼兒園教師資格證考試的內容一致，這樣才能有效地達到教師資格證模擬筆試的效果。幼兒園教師資格證考試中雖然沒有較明確地對學生的藝術技能進行考核，但不論是在筆試中還是面試中都包含了一定的幼兒教師基本技能的考核。所以高?？梢愿鶕?jù)幼兒園教師資格證考試的要求，制定相關技能的考核標準，并以此促進學生學習，還需要保證學生在進行專業(yè)基礎課程學習的同時兼顧藝術技能的學習。

針對評價方法，教師可以通過課堂交流或者是作業(yè)等多種方式來進行考核，并完善過程性評價和總結性評價相互結合的知識點和能力以及技能的靈活績效評價方式，這樣可以有效地構建學生學習知識的體系，并提高學生對問題的解決能力。

二、學前教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀

在教師資格證考試背景下，通過對“課證融合”模式進行有效研究，發(fā)現(xiàn)其中存在一定的問題。

（一）課程內容與教師資格證考試內容存在出入

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在進行學前教育專業(yè)課程的選擇和教學方法的使用時進行了深入的研究。并在研究中發(fā)現(xiàn)較多的高職院校因為進行教師資格證考試的時間相對來說較晚，并且在對學前教育專業(yè)進行教學時依舊采用較傳統(tǒng)的教學方式，并且多數(shù)學生和教師對教師資格證考試了解相對來說較片面，導致在進行課程安排和考試時容易出現(xiàn)較多問題，致使學生在進行教師資格證考試中缺少一定的目標，并且沒有針對考試內容進行復習，從而嚴重地影響學生考試的質量，并對學生獲取教師資格證的概率造成了不好的影響。

（二）師德教育與專業(yè)理念被忽略

高校教學中對師德教育和專業(yè)理念教學并沒有給予較多的重視，高校往往更加重視對學生專業(yè)知識以及專業(yè)技能的教學，并且多數(shù)高校認為師德教育與教師資格證考試并沒有較大的關系，所以并沒有將這一課程融入對學生的教學中，但是也正因為如此，嚴重地影響了學生學前教育專業(yè)理念培養(yǎng)和師德教育建設的質量以及效果，致使高校教師的綜合質量有所降低，無法為教育事業(yè)提供較多的優(yōu)秀人才。

（三）專業(yè)理論課程設置存在的問題

學前教育專業(yè)課程相對于其他課程來講，專業(yè)理論相對較為薄弱，在高校進行教學時更加注重對學生自身的專業(yè)技能以及專業(yè)知識教學，所以進行專業(yè)理論講解的時間相對來說較少?；谟讕熃處熧Y格證“課證融合”的實施，培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質，擬解決提高教育教學質量、培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)教師教學積極性的問題。既提高學生的基礎文化素養(yǎng)，又提高學生的保教知識和技能;既培養(yǎng)學生具備較高的綜合素質以及必備的保教知識與能力，又激發(fā)各科教師的工作熱情。并且在進行專業(yè)技能教學中，學生如果過于注重特長的學習，那么在進行幼兒教學中將會存在一定的問題。比如，一些學生在學習中進行民族舞蹈學習，對兒童舞蹈并沒有較多接觸。還有在教師進行教學時不重視信息技術的教學，致使學生在學前教育學習中無法有效地進行計算機的使用，從而大幅度降低了學生在學習中的效率以及質量，對幼兒教學有著較為嚴重的影響。

（四）教學方式、教材的選擇、課程設置與實施、評價等制度條件與基礎的不足

現(xiàn)如今，在我國幼兒師范院校中，基礎學科教學存在較大的相同性，多數(shù)教師在教學中采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，從而致使學生在學習中缺少學習興趣，并嚴重影響學生進行專業(yè)課的學習。所以，教師進行教學時經(jīng)常會出現(xiàn)已經(jīng)講解過的知識點學生并沒有見過的現(xiàn)象。教師的教學方法嚴重地影響了學生的學習效率，并給學生教師資格證考試帶來較大的影響。教師在進行教學時，對教材的選擇大多數(shù)與《幼兒園教師資格考試大綱》中的內容存在一定的偏差，所以需要對教材進行有效的完善和改進，也可以進行校本教材編寫。在進行課程實施中，部分院校更加重視對學生“彈、唱、跳”等方面的技能。于是，對其他專業(yè)方面知識的教學減少。致使學生所具備的綜合素質并不高，從而在進行綜合素質考試中出現(xiàn)較大的失誤，并導致學生沒有獲得幼兒園教師資格證。在進行評價考核方面，對學生評價的方式較為單一，主要是通過教師評價和作業(yè)評價的方式來進行，從而對學生綜合素質的提高帶來了較大的影響。

（五）學生實踐過于形式化

在高校對學生進行實踐教學時，因為班級學生人數(shù)較多，致使在幼兒園實習過于形式化。并且在實踐教學中沒有專業(yè)的人員進行引導，從而使“課證融合”模式出現(xiàn)了一定的問題，嚴重影響學生自身專業(yè)能力的提高，并且使學生在進行教師資格證考試中出現(xiàn)不確定的情況，對學生的幼兒教師事業(yè)帶來了較大的影響。

三、教師資格證考試下“課證融合”的策略

在教師資格證考試背景下，對高校進行“課證融合”的改革，不僅需要對教師資格證和課程教學進行有效的結合，還需要有效地促進專業(yè)理念和師德教育的增強，對課程教學進行一定的完善，這樣才能更加有效地運用“課證融合”的模式，并對學生以后的發(fā)展提供較大的幫助。

（一）以教師資格證考試為中心對課程進行有效改善

高校在對學生進行專業(yè)課程教學時需要了解教師資格證考試的內容以及模式，這樣才能更加有效地提高學生學習的質量和效果。幼兒園教師資格證考試主要分為兩個部分，一個是筆試，一個是面試。教師在對學生進行筆試部分指導時需要針對保教知識和能力以及綜合素質來進行有效的教學，這樣可以有效地促進學生教育理念和職業(yè)責任感的提高，并幫助學生將所學習的知識應用到實踐中。同時，教師在進行筆試教學時，還需要注重對面試的指導，讓學生在自身的心理素質以及儀容儀表方面得到有效的發(fā)展，使學生可以更加高效地通過教師資格證考試。教師也可以根據(jù)教師資格證考試的內容來對課程教學內容進行改革，使學生可以更加順利地進行考試，在教師資格證筆試考試中，有部分題型是選擇題，教師可以對學生進行相關技巧的教學，并在教學中幫助學生掌握一定的知識點。還有一些題型是實際論述題型，教師需要根據(jù)這種題型來進行相關資料的查找，并對有關知識點進行總結，或者通過真實的案件來進行素材的整理，讓學生從資料中對幼兒園工作進行了解，并引導學生通過自身的了解來對幼兒園進行評價，這樣可以有效地提高學生的知識掌握能力以及對考試的自信心。

（二）加強師德教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質

教師在進行教學時需要注重自身師德的規(guī)范，也就是對自身職業(yè)道德和思想品質進行提高，這也是對教師職業(yè)標準進行考核的重要部分，因此，在進行教師資格證的考試時會對學生師德方面內容進行考核。所以在進行“課證融合”時，高校需要重視對學生進行師德教育，同時需要加強學生的理論教育，這樣才能有效地提高學生的學習興趣，并幫助學生更好地融入教學中。所以有效地加強學生師德教育和專業(yè)理論教學，可以有效地促進“課證融合”的發(fā)展。

（三）優(yōu)化專業(yè)理論課程，促進“課證融合”發(fā)展

在幼兒教師資格證考試中，學前教育專業(yè)理論知識占據(jù)非常重要的部分，所以教師在對學生進行教學時需要重視對學生進行理論教學，并有效地延伸教學內容，這樣可以促進學生專業(yè)能力的提高并進行課證教學的融合。為了更加有效地促進“課證融合”，學?？梢愿鶕?jù)教師資格證考試的內容來進行相關課程內容的設置，并在教學中融入較多的幼兒園班級管理和幼兒教育等內容，有效地促進學生對理論知識的運用，也可以有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

在教師資格證考試背景下，通過“課證融合”的模式不斷地研究教師資格證考試的內容和知識，從而對課程進行有效完善，同時教師需要注重對學生師德教育和專業(yè)理論知識的教學，這樣可以有效地促進課證的融合，并促進學生素質的發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]陳龍圖.基于幼兒教師資格證考試的高職學前教育學課程改革[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（25）：70-72.

[2]王麗華.學前教育專業(yè)教師資格證統(tǒng)考培訓的探索與反思[J].教育觀察，2020，9（32）：94-96.

[3]蘇一波.教師資格證改革背景下高職學前教育專業(yè)“課證融合”的課程改革研究[J].教育觀察，2020，9（16）：124-126.

[4]金紅華.語文教育專業(yè)“課證融合”教學模式探討：以遼寧民族師范高等專科學校為例[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020（2）：26-28.

[5]汪淙.國家幼兒園教師資格證考試制度給予中專、大專層次幼師院校的挑戰(zhàn)與機遇[J].幼兒教育，2013（27）：19-21.