產教融合背景下五年高職圖像處理課程教學模式的研究

諸軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如今，不少學校在發展過程中，將提高人才培養水平以及社會服務能力放在首位，因此不少中職學校深化教學改革，實行“產教融合”視域下課程教學模式，并在創新思想指導下進一步研究，分析學校應當如何順應當前工作崗位的要求，培養“專業性”+“職業性”的高素質人才。當前情況下，不少學校在改革教學模式過程中，把提高公司智能管理水平、培養與之相匹配的職業工作者擺在重要位置。以南京江寧高等職業技術學校五年高職數字媒體技術應用專業為例，重點研究產教融合視域下課程教學模式的創新背景及目標，并提出解決策略，以期為相關工作帶來借鑒經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;五年高職;圖像處理課程;教學模式;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0126-03

產教融合是中職學校專業課程開發和建設的重要內容，是職業院校彰顯辦學特色、提高教學質量的重要途徑。伴隨著產教融合趨勢的逐步深入，五年高職課程教學為學生提供核心素養提升與職業素養提升的空間。圖像處理課程涉及人們生活的各個領域，開設效率很高有利于學生更加便捷地融入社會中。崗位要求融入教學課程體系，構建專項技能、專業綜合技能、創新創業綜合技能、職業能力培養的實踐教學體系，形成課程資源協同開發的教學模式。由此可見，產教融合背景下的教學應該結合學生綜合素質的培養需求，轉變教育思路，抓住時代發展機遇，以此來形成工學結合的“共育共建共成長”人才培養模式，凸顯高職圖像處理課程的特色化教育價值。

一、產教融合背景下五年高職圖像處理課程教學模式研究的必要性

隨著社會現代化的發展與創新，對人才的需求日益增大，中職學校作為培養職業型人才的主要場所，需要加快轉變人才培養觀念，基于產教融合背景挖掘專業課程教學模式的潛力。中職學校職業課程的開發與教學模式的創新是順應當下社會發展需求的表現，與此同時，國家對更高素質、更高層次技術技能人才的需求日益增長。結合2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》可以了解到，職業教育與普通教育具有同等重要地位，必須深化產教融合、校企合作，將其作為中職教育改革的重要因素[1]。高職教育的培養目標和課程建設離不開產教融合，職業教育和特色教育應該站在課程教學基礎上推動產教融合課程的開發與滲透。

中職學校五年高職專業課程人才培養模式中，課程的設置和教學模式的探索涉及范圍廣泛，基礎課程和專業技能課程能夠培養學生綜合職業能力的變化，圖像處理課程的模式教學也是順應當下課程教學與社會實際的需求，凸顯出圖像處理專業課的應用性和實踐性。在產教融合背景下，課程改革與研究都有一定的必要性。對于五年高職圖像處理專業教學模式的創新，教師站在教學內容和崗位上，對該專業課程教學改革提供前進方向，實現專業課程教學和企業合作、課程評價與教學質量相融合的趨勢，進而實現互融互通。圖像處理專業課程的教學作為中職學校五年高職專業的一門專業課，該課程的學習能夠為學生提供專業設計學習的基礎，該課程的教學任務也應該加強學習和實踐，使學生在掌握專業基礎知識的同時能夠完善職業能力。產教融合能夠培養五年高職學生的高素質人才，也是市場經濟體制下國家五年高職課程發展的必經之路[2]。現代職業教育的相關內容指出，產教深度融合與職業教育互通，推動職業教育形成特色、終身教育的觀念，在課程模式的探索中實現產教的深度融合。

二、五年高職圖像處理課程教學模式的現狀

目前，五年高職專業的課程教學模式仍然停留在授課上，以微課資源輔助專業課堂，在職業教育體系中忽視技術型人才的培養，導致學生在技術操作中水平低下。傳統教學模式中高職教師很難將課堂搬進工廠，課堂上所開展的實踐效果甚微，傳統教學模式并不能表現出產教融合的教育優勢，導致專業課程結構和崗位需求難以銜接，同時課程環節設計十分落后，導致各個學科之間的內容出現交叉重復的問題，教師授課內容及模式上的落后，導致“產教不融合”[3]。五年高職學校教育明顯落后于產業發展，產教融合背景下的高職學校目前存在較多的問題。在圖像處理課程和技術開發過程中，企業對五年高職學生的技術型人才需求日益增長，但是高職學校的教學和人才現狀很難滿足企業的要求，高職圖像處理課程教學觀念與目標存在模糊，受到傳統教學觀念的局限，注重對教學能力及課程的開發，但是在課程教學實踐中并沒有將學生的主體地位凸顯出來，不利于培養學生的職業實踐能力和創新精神，這也是五年高職圖像處理課程教學模式的滯后性所導致的。

三、產教融合背景下五年高職圖像處理課程教學模式的構建舉措

（一）加強對圖像處理專業課程結構和產教融合育人體系的完善

隨著高職教育事業的變革與創新，在產教模塊化的育人模式下，對圖像處理課程提出新的要求，在實踐性的育人模式中存在多方面的制約因素。因此，高職學校需要加快推進產教融合與創新，在產教融合的發展過程中，能夠推動教師職責的明確及任務的進展，還可以為圖像處理課程專業化教學模式的創新奠定堅實的基礎。除此之外，產教融合教育的創新能夠幫助高職教師更加全面高效地對學生實踐加以指導，實現專業結構的優化，同時還可以完善專業結構和職業分類的教育內容[4]。在此基礎上推動融合教育變革，更加高效性地滿足企業職業需求，以此來實現工作任務的對接。育人平臺以及產教一體化建設為育人模式的平臺運行帶來實踐經驗;確保課程教育體系，探索雙贏合作路徑，注重專業技能系統培養，兼顧學生專業個性發展，實現育人“雙主體”。高職院校和圖像處理的就業機構合作開設“現代學徒制班”，探索建立“校中廠”形式的實踐教學基地，貫徹落實生產性實訓、頂崗實習和就業，使產教融合得以落到實處。產教與院校之間的相互牽制，還會直接影響實踐效果與平臺運行[5]。由此可見，學生積極參與到產教一體化的融合創新實踐中，在保障自身理論與實踐的基礎上，為教育課程育人模式的變革帶來新的發展思路，要加強對專業性以及雙創交融課程體系的建設，使原有產教研融合課程體系重新修訂，在圖像處理課程教育人才培養的方案中融入產教融合背景的內容，積極構建具有素質特色的融合育人體系。

（二）學校和企業共建合作平臺，培養高素質的圖像處理技術人才

隨著信息化的發展與技術變革，在教育領域的創新實踐過程中加強對教育平臺體系的建設，能進一步優化素質教育的內部結構。另外，當下職業教育創新發展過程中樹立產教融合的課程教育理念，能促使育人理念得到拓展[6]。職業技術學校開設校內實訓基地，為圖像處理專業課程的學生調整學習結構，讓他們有機會接觸網課，通過一系列模擬操作，練習、鞏固專業知識。還原真實的實訓基地，滿足了高職學校技術型人才就業和企業崗位工種的培訓需求。隨著校企合作不斷深入，職業學校協同行業骨干企業、地方企業共建產業學院，企業“量身定制”所需人才，學校以低成本實現教學改革，學生接觸到先進設備、優秀技師，實現三方共贏。同時，職業院校創立“工作室”職業教育發展方式，為學生提供人生出彩的機會，也為產教融合方案奠定良好的基礎。因此，高職院校在開展圖像處理課堂的實踐中，應該提高學生對技術理論知識及素質提升的認知，實現專業知識與技能的培養，為平臺體系建設走向專業化奠定基礎，減少教師與學生的實習負擔[7]。由此可見，高職技術型學生及育人模式的變革，為產教高度融合的教學平臺體系建設提供了新的發展思路，進一步提升了學生的全面實踐素質和專業技能。教育領域還可以通過產教一體的育人模式，組建與圖像處理課程相關的創作項目和團隊，引導學生參與其中，依托于產教深度融合的教育平臺體系，采用創新型的孵化模式來培養高素質的圖像處理技術人才。

（三）培養高素質的師資隊伍，規范產教融合在課程中的應用

在職業素質人才需求的背景下，高職教育領域進一步加強對產教育人模式的構建與實施。在圖像處理的教學內容中注重前瞻性，為學生的就業創建良好的學習環境，同時要注重教材和教學環節的把控，拓展學生的創新實訓基地，讓學生在掌握就業渠道的基礎上提高自身專業能力。圖像處理課程必須結合教學實踐，讓教師隊伍開展針對性的輔導活動，要求學生在小組中互相輔助、協同合作，進而完成學習任務;完善產教融合下的課程育人模式和機制，激發學生的參與熱情，使其迸發出素質活力;要保障專業育人隊伍的組建，實現學生學習水平和實踐能力方面的強化，實現協同育人。知識豐富、實踐能力強、職業素質高的新時代人才，為高職院校教育創造良好的企業就業空間，帶動的經濟發展[8]。除此之外，師資隊伍建設也是作為高素質專業育人建設下的主導力量，師資隊伍的建設應該加強對教師團隊及學生團體計算機課程的培養，增強師生之間的互動，確保學生在具體操作流程中得到職業技能的提升，為教育課程教學和制度完善創建新的發展空間，凸顯出教師隊伍的責任意識和技術操作優勢。由此可見，在培養素質人才隊伍的過程當中，學生的綜合學習水平和技術操作規范都需要結合一定的標準要求，使其符合職業規范，改善職業學習內容和教學工具，滿足企業素質和教師教學任務的統籌協調，推動企業經營規范、學生創業規范等一系列問題得以改善，實現產教融合策略走向規范化的管理。

（四）創建信息技術的教學平臺，創造良好的職業育人環境

隨著信息技術時代的到來，傳統教育理念及育人模式具有一定的局限性，不能為信息化的育人平臺建設創造良好的發展空間。因此，高職圖像處理的課程教學應充分結合技術要求，將更多的注意力放在信息化育人平臺及育人環境建設方面，幫助學生提高動手實踐能力。教育部門要全面落實產教融合，制定可行性較強的育人平臺政策，為創建良好的學習環境提供充分的設備。除此之外，信息化的育人平臺建設離不開對技術及專業技能人才的培養，在新時代背景下，學生除了要掌握基礎知識外，還需要拓展實踐能力，在任務驅動的教學方法中挖掘自身的職業潛力;對于信息化育人平臺的建設，產教育人模式的實施在創新機制的基礎上推動院校與合作伙伴間的互補，地方性的政府提供科技項目及財政資金的支持與傾斜，逐漸形成育人共同體[9]。除此之外，圖像處理課程在教學模式下應該認真思考和討論，教師利用線上傳播平臺將與教材內容相關的素材組合成圖像，讓學生在演示的同時恍然大悟，并且融入課程操作環節中。教學管理信息服務平臺以培養、運行、保障、監控為主線，實現教務工作和戰略性管理的疊加，滿足學校培養過程管理、教學質量檢查、教學工作評價、教學業績評價、教學改革發展等戰略性需求;在個性化師生教學配置及專業技術開發的基礎上，加深學生對課程知識點的理解。要積極征求教師與學生的多元化意見，充分利用技術平臺做出反饋和修改，以此來保證信息化平臺的建設，保證育人素質，推動監管機制的完善;在實踐性的活動當中加強理論和實踐的統一[10]。除此之外，產教融合模式下的教學在各大教育領域及企業之間存在長期合作關系。圖像處理課程是一門實踐操作性較強的學科，高職院校在課程教學中要完善教學考核方法，培養學生專業人才理念，為企業提供人才，促使雙方形成共同行業教育目標，在就業時促使學生能夠做到崗位上的無縫銜接，滿足工作崗位需求。

四、結語

在社會現代化發展趨勢迅猛的條件下，中職學校五年高職專業的圖像處理課程教學在產教融合下需要注重實踐和創新，課程設計和教學手段的改革都存在一定的必要性。社會分工對五年高職的專業技術人才需求量增加，以就業為導向的職業教育需要圍繞課程任務，抓住市場就業機遇，在找準學生職業教育方向的同時完成課程教學的改革與創新，為企業合作部門提供職業素養較高的學生，為職業生就業創造新的高峰。

參考文獻：

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