解析目標管理法在高職學校教育管理中的有效運用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職學校教育管理工作為研究對象，通過查閱文獻資料、行動研究、經驗總結等方法研究目標管理法的應用策略，并對結果進行分析與整理。目標管理法在高職學校教育管理中的應用能夠提升教育管理的實效性，有助于學校更好地把控教育管理方向，增強教師與學生之間的交流與合作?；诖?，結合研究結果簡要論述了利用目標管理法進行教育管理的具體措施：科學設定目標，分解目標;制訂完整計劃，組織實施;立足實際情況，績效考評;應用考評結果，持續改進。

[關? ? 鍵? ?詞]? 目標管理法;高職學校;教育管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0138-03

一、引言

目標管理法在企業管理工作中已經得到了廣泛運用并且取得了卓越成就，高職學校在教育管理中也積極嘗試。諸多教育管理結果表明，合理運用目標管理法對于明確教學思路、把控教學進度等有顯著作用。然而就目前高職學校教育管理情況來看，目標管理法未得到廣泛運用，部分教師對它的認識比較淺顯。新時期，高職學校應深入研究目標管理法，發掘其育人價值與優勢，圍繞目標管理法的內涵設計科學的教育管理方案，提升人才培養質量與辦學水平，推動職業教育的持久與穩定發展。

二、目標管理法的概述

目標管理法最先被提出于《管理實踐》這本名著，作者是著名的管理專家彼得·德魯克，在他看來，不是因為有了工作才有目標，恰恰相反，因為有了目標才能對每個人的工作進行確定，所以企業的任務與使命必須轉化成目標，假如一個領域缺乏明確的目標，其工作就會被忽視。所以，管理者應借助目標有效管理下級。在最高層管理者確定好目標后，應根據實際情況進行分解，將其轉化為各人以及各部門分目標，再依據目標完成情況去評價、考核下級并實施相應的獎懲。[1]目標管理法最開始應用于企業中，是一種現代管理方法，近些年逐漸被運用到高校的教育管理中，它是上層管理者與下級之間雙向互動的過程。

三、高職學校教育管理中運用目標管理法的可行性分析

1.高職教育既屬于職業教育也屬于高等教育，在當前這個社會與文化呈現出多元化發展趨勢的今天，高職學校的教育工作者應當引導學生正確認識自身發展的價值取向，科學設定目標并且依據既定目標對自己的行為進行控制。由于人才培養的特殊性，高職學校強調教育的職業性，在教學與管理工作中鼓勵和帶領學生實踐、實習、實訓。這個過程需要教育者的調控與指導，更需要學生發揮自身的能動性，結合實際情況進行自我調控，借助自我調控完善自我，增強自信，對職業生涯的設計進行優化。

2.大部分高職學生是在考試中失意的學生，文化素養普遍較低，這一表象的背后反映了學生自我價值感的不足。[2]不難發現，當高職學生在日常生活和學習中受到一定的激勵后，他們就會有很好的表現，而當他們面對困難、挫折的時候則很容易出現憤激、懈怠等情緒，發揮失常。所以，有必要去提升學生的內在動機，為他們提供克服困難、勇往直前的自然力量，讓學生在沒有外在壓力與獎賞的情況下也可以自覺地去做某件事。

綜合上述兩點可以看出，在高職學校教育管理中運用目標管理法具有很強的可行性，因為在校期間必須培養學生良好的目標管理技巧、目標管理習慣以及目標管理意識，這會推動他們畢業后的職業發展。[3]此外，提出既定目標可以最大限度地滿足高職學生實現自我價值的需求，而實現目標的過程有助于磨煉他們的意志，促使其養成良好的行為習慣，最終實現目標，增強其滿足感與成就感。

四、目標管理法在教育管理中的應用優勢

（一）能夠提升教育管理實效性

在高職學校教育管理中合理運用目標管理法，學校在教學進度的把控以及教學內容的制訂上聚焦本校學生的實際情況以及自身特色，通過指定和控制教學目標帶著全校師生朝著正確的方向去努力，勁往一處使，在“及時完成目標”這個內在動力的驅動下，嚴格把控教育管理質量，不畏艱難。[4]更重要的是，在教育管理中的每一個關鍵點，每一個教育實踐環節，通過目標管理法去對照比較，及時發現問題并在第一時間處理，不斷優化教學與管理方案，并做出科學合理的調整，這對提升教育管理實效性有重要意義。

（二）能夠有效把控教育管理方向

要想有效運用目標管理法，發揮其育人功能，高職學校應從本校教師的能力情況、學員構成、教學水準、研究方向以及學生的綜合素質情況出發，找到能夠有效滿足用人單位、用人需求且符合自身特點的教育管理方向。[5]依據所指定的教育管理方向制訂分階段目標并實施，及時分析反饋信息，將其與既定目標進行對比，檢測實施情況，并在這個基礎上進行調整。從中可以看出，有效實施目標管理法有助于高職學校把控教學方向，更好地因材施教，建立并發展符合自身的教育特色。

（三）增強教師與學生之間的交流與合作

實施目標管理法，教師和學生對于共同的教育實踐活動以及管理工作等有了更加清晰、準確的認識，包括對過程以及結果的認識，從而最大限度地對課程進度、教學活動安排、教學內容設計以及其他各方面形成共識并接受。[6]在教育管理活動中，教師和學生為了共同的目標很容易達成一致，交流也更加簡單、高效，實現有效的互動并且達到共同提高的目的，逐步完成子目標，最后完成最終目標。

五、基于目標管理法進行教育管理的具體措施

（一）科學設定目標，分解目標

從某種程度上說，目標管理法是一個循環過程，這個過程中的程序與步驟基本上是特定的，在結束第一個目標后就會緊接著制訂并實施第二個目標。在高職學校教育管理中運用目標管理法要遵循這樣的步驟，由于目標管理法最開始是運用于企業管理工作中的，所以很多成熟的經驗都是從企業管理中總結出來的，高職學校在教育管理中運用目標管理法應根據實際教育管理需求以及特點進行適當變更。無論如何調整，科學設定目標都是最關鍵也是最基礎的一個環節，只有制訂好目標才能進行接下來教育管理實施方案的設計。[7]目標是高職院校在一定范圍內或者說一定時期內努力的方向，要以提升學生專業成績、職業能力、綜合素養為根本。需要注意的是，在制訂教育管理目標的時候要綜合考慮學校的實際情況，不僅要符合職業教育特色，更要符合實際學情。諸多教育管理實踐表明，制訂的教育管理目標過高會讓學生的學習積極性受挫，致使他們喪失學習興趣與信心;制訂的目標過低就很難起到激勵學生的作用，也很難達到提升教育管理水平的目的。所以，高職學校必須科學制訂教育管理目標，確保學生在奮發努力的基礎上能夠實現。在具體的操作過程中，高職學校應通過線下與線上相結合的方式獲取信息資源，深入、全面地了解外部環境與內部條件，對相關信息進行收集并整合，從而確定最終方案。[8]在明確學?？傮w發展目標的基礎上，需要進一步考慮教師和學生的個性需求，鼓勵他們提出意見并對其中有價值的意見進行采納，不斷完善與細化目標，通過合理分解讓教師和學生清楚自己每一階段的任務以及需要達到的目標。在目標分解上，不要盲目地攤派任務，要遵循目標可期、有理有據的原則，確保目標達成的可行性。

（二）制訂完整計劃，組織實施

依據分解的目標制訂科學的、系統的、詳細的教學計劃。新時期，教育部提出“新工科”建設，旨在調整當前人才結構，有效應對國家戰略發展需要，強調為國家培養一批能夠滿足社會發展需求，適應傳統工業改造升級要求，能夠解決復雜工程問題的人才。所以，高職院校應圍繞新工科建設要求去制訂教學計劃。首先，依據社會、政府以及用人單位的人才需求去設計人才培養方案，通過廣泛調研了解畢業生的工作需求，知道畢業生需要符合哪些指標并作出矩陣圖，矩陣圖要涉及素養、能力等幾個維度，每個維度上學生需要達到幾分標準，依此類推，量化高職學生畢業后能力勝任素質模型。在這個基礎上設計授課方式、課程內容以及考核方法等。其次，在實施教學計劃的過程中隨時記錄課程反饋情況，關注學生的個性需求以及個性化差異，對于比較明顯的差異可以分團隊或分級區分，采取靈活有效的授課方式，不僵化不死板，追求實際效果。在教育管理工作中，對于收集到的階段性數據記錄，可以用于同期對比，也可以用于該課程本學期的前后對比，同時用于支撐下個階段的教育管理改進工作，這有助于教師充分認識自身能力，為他們改進教學管理工作指出清晰的、明確的方向。在以往的高職教育管理工作中，關注更多的是學生是否正常上課，教師是否按時上課，但是忽略了過程管理，也忽略了對教學計劃可行性的分析。教育管理需要教師和學生積極配合，有教才有學，兩者必須統一起來。陶行知曾強調“知行合一”，從中可見學生主觀參與的重要性。在制訂教學計劃以及實施計劃的過程中，可以適當配合激勵手段，以此激發學生的內在動力，提升其自我管理能力，推動教育管理計劃的有序實施并且取得良好的管理效果。

逐步實施目標并加強控制，這在目標管理法運用過程中是核心環節，如果實施不到位或者執行力缺乏，設置的長期目標、短期目標都如同虛設。在目標實施過程中需要分清主次，按照優先順序逐步完成。在教育管理中，學生身體素質、班級紀律以及學生的學習成績等是重要內容，教師應集中力量解決教育管理中的主要問題。例如，班上紀律混亂，學習活動就無法正常開展，所以規范班級紀律是教學管理的主要任務，只有完成這項任務才能推動其他教育管理活動的順利進行，從而達到既定的目標。實施目標需要有利的環境條件，而創設環境需要所有管理者共同去創建。教師在教育管理中要將專業知識教授給學生，并且加強學習方法指導，而學校要給教師提供合理的福利待遇與培訓平臺，學生自覺遵守并維護班級紀律，不斷增強自身的控制能力，這樣才能構建良好的大環境，為教育管理目標的順利實施提供可靠的保障。

（三）立足實際情況，績效考評

績效考評是教育管理目標落地的主要驅動力，也是重要手段。教師的績效考評通常以個人獲獎情況、指導學生獲獎情況、發表專利數量、發表論文數量、發表專著數量、科研項目、授課課時等作為衡量標準，缺少關于教學質量的考核指標或者說這類指標不夠規范和細化，難以滿足當下需求。為了充分發揮目標管理法的育人價值，高職學校應結合實際情況建立完善的績效考評體系，依據管理學中PDCA循環方法，從計劃、執行、檢查、改進幾個方面優化考評，這樣才能建立完整的考評體系。目標管理法實施背景下，高職學校要扭轉過去重結果而輕過程的管理局面，既要關注結果又要關注過程，比如對教師的績效考評除了教師自評以外還包括院部領導評價、教研室主任評價、課程組長評價等。

除了對教師進行考核以外，對學生的考核評價也不能忽視。遵循多元化的原則建立完善的評價體系，包括評價主體多元化、評價方式多樣化等，然后依據評審結果激勵后進生，表揚先進生。諸多實踐表明，及時檢查目標完成情況對于激發教師和學生的積極性有促進作用，對于順利甚至高質量地完成目標的學生可以給予精神表揚或物質獎勵，這能夠激勵學生制訂更高層次的目標，并且在實現下一級目標的過程中投入更大的熱情。而對沒有完成目標的學生，則組織他們去分析原因，如果因為態度問題應進行批評教育，若是因為個人能力或環境問題則給予引導和鼓勵，促使他們朝著最終的目標和正確的方向勤加努力。對教師的考核評價也是如此，充分調動其主觀能動性。

（四）應用考評結果，持續改進

目標的落地情況在很大程度上取決于對考評結果的應用程度，以教師考評為例，以往考評結果主要用于教師的職務晉升、績效工資分配，缺乏過程反饋與指導，沒有真正實現PDCA循環。對學生的考評也是如此，將考評結果主要用于評先評優等活動中，忽視了過程輔導。目標管理法應用背景下，高職學校應積極應用考評結果，在每個階段都要組織師生去交流目標完成情況，分析順利實現目標或者未完成目標的原因，鼓勵他們進行交流、反思、總結，然后針對下一階段的目標與計劃進行討論，制訂更加合理的實施計劃。尤其是對未完成目標，一定要總結經驗教訓，在這個基礎上不斷完善，實現持續進步。

六、結語

綜上所述，從某種程度上說，教育管理就是設立目標并實現目標的過程，在高職學校教育管理中運用目標管理法有較強的可行性，教師應根據實際教學管理需求以及學生的特點及時調整目標，建立完善的教育管理體系，以此提升學生的綜合素質。在具體的操作過程中，教師需要科學設定目標，制訂完整的計劃，立足實際進行績效考評，最后應用考評結果持續改進，實現教育管理效益的最大化。

參考文獻：

[1]吳明彥，麥林.基于目標管理法的高校輔導員“3+1”模式績效管理體系的構建[J].延邊教育學院學報，2016（6）：25-29.

[2]吳亮.探析目標管理法在高職學校教育管理中的運用[J].黑河學刊，2017（6）：18-19.

[3]明晴晴.新形勢下目標管理法在高校教學管理中的應用[J].教育現代化，2019，6（96）：300-301.

[4]梁軍軍.高職院?？冃Ч芾砉ぷ髦心繕斯芾矸ǖ膽醚芯縖J].才智，2020（9）：246.

[5]張諍言，齊曉英.目標管理法在高職院校學生管理實踐與運用[J].商，2016（18）：395.

[6]潘西明.高職院?？冃Ч芾砉ぷ髦心繕斯芾矸ǖ膽醚芯縖J].九江職業技術學院學報，2018（3）：8-10.

[7]程云翔.基于目標管理法的“校中廠”考核評價體系的構建[J].黃河水利職業技術學院學報，2016（3）：85-87.

[8]馬妮娜.巧用目標管理法提高班級管理實效：運用目標管理法提高高校班級建設管理的策略研究[J].智庫時代，2019（20）：200-202.

作者簡介：劉春（1986—），男，漢族，江蘇東海人，研究生，中級職稱，就職于無錫職業技術學院，研究方向：高職院校教育管理、區域經濟發展等。