關于提高職業院校青年教師教學質量的教學督導實踐策略研究

謝元山 余洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 所謂教學督導即對青年教師的教學過程進行相應的指導與監督，不僅能夠對教學質量進行有效保障與監控，同時還能強化教學管理，這是提高青年教師教學質量的重要途徑。就教學督導提高職業院校青年教師教學質量的策略提出幾點思考，以期促進青年教師教學質量的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業院校;青年教師;教學質量;教學督導;實踐

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0144-03

隨著我國職業教育規模的不斷發展與擴大，職業院校的招生規模也在不斷增加，職業院校為了提高教育質量，也在不斷對師資隊伍進行擴充。青年教師由于經驗的缺乏，在進入職業學院后，通常需要經過多種培訓才能夠勝任職業青年教師崗位，而教學督導則能夠整體提高青年教師的素質與教學質量。

一、職業院校青年教師的特點

（一）思想的開放性

相對于上一代青年教師，當代青年教師能夠更快地適應國際文化精神，接納不同的新鮮事物。當代青年教師思維敏捷、勇于創新、取長補短，均有著積極向上的精神面貌，同時也具備維護黨的基本方針和策略的政策面貌。但也有少部分青年教師易受到市場經濟發展的影響，使其思想政治立場搖擺不定，逐步傾向功利主義。

（二）文化知識的現代性

隨著國家經濟及人們生活水平的不斷提高，我國職業院校青年教師學歷水平也在不斷提高，這些青年教師通常都接受過專業的系統教育培訓，其基礎知識扎實，計算機應用能力與外語水平良好，而且對社會科學、自然科學等領域有著廣泛的涉獵。不過我國研究生教學階段，通常缺乏教育方面的課程，所以青年教師在新入職時缺乏良好的教學方法與教學知識培養方法，教學經驗相對匱乏。

（三）心理素質特點

青年教師普遍有上進心，心懷奉獻教育的思想，這是青年教師成長和進取的動力源泉。相比上一代青年教師，如今職業院校青年教師自我意識日益增長，通常將自己的前途放于首要位置，既要滿足精神上的需求，又要滿足物質上的追求。在應聘工作崗位時，優先考慮經濟收入、工作環境、發展前途等條件。

（四）角色轉換的矛盾性

職業院校青年教師多數是從學校上學到學校工作的發展路徑，從學生轉換成教師，面對角色突然的互換難免出現不適應。他們在由學生向教師職業過渡的同時，還要履行教師責任去教導自己的學生，自身的言行舉止、思想認識、知識結構等方面還有欠缺，在該基礎上，他們還受到不同社會風尚、科學文化、經濟發展的影響，既要完成青年的社會任務，又要以教師身份承擔教學任務，難免抱有放棄、焦慮、抑郁等心態。若解決不好自身過渡期的矛盾，則會影響自身的身心健康，甚至被教師行業所淘汰。

二、我國職業院校青年教師隊伍結構情況

（一）規模結構

“百年計劃，教育最大。”教育是我國的首要任務，為此各院校不斷擴招，最新數據表明，我國現任教師總數已達1792.97萬人，對比上年增加約60萬人，增長3.52%。分學段來看，職業教師增至6.11%，幼師增至5.44%，高校教師增至5.34%。其中，青年教師占據著最大比重。

（二）性別結構

根據研究調查得知，傳統的中小學教師隊伍女性比重大，但隨著我國高等教育的不斷推進，職業院校女教師逐漸走向男女均衡的比例。從教師所從事的學科角度進行研究，從事人文社會科學及語言類學科的青年教師均為女性，從事理工科及邏輯性較強的學科均為男性。

（三）職稱結構

在職業院校青年教師職業生涯中，職稱是最重要的評價指標，同時也是一種競爭手段，能夠有效評價教師的科研教學能力與工作水平，青年教師的職業發展道路與合理、科學的職稱評級體系有著密切的聯系。最近幾年，我國初中級青年教師職稱結構有著較大的變化，最為穩定的是正高級、副高級職稱。深入分析原因，主要是因為青年教師缺少科研經驗，還需加強學術能力，而且當前職稱評價體系比較單一。另外，我國青年教師的數量還在不斷增加，而高級職稱獲得所占比重較低，所以許多青年教師在中級職稱中競爭，單一的職稱體系難以激發青年教師的熱情。

三、教學督導中“督”與“導”的聯系

教學督導主要分為督查與指導兩個部分，在教學過程中，“督”與“導”是相輔相成的，如果在教學過程中只有督查沒有指導，那么督查就會流于形式，如果只有指導沒有督查，那么指導就會缺乏力度，只有科學、合理地處理兩種直接的關系，才能提高教學質量和教學管理效率[1]。教學督導在青年教師教學過程中的應用，指導屬于最終目標，而督查只是實現該目標的過程，所以在對青年教師進行監督時要給予相應的指導，并在指導的過程中對其進行監督，這樣才能最大限度地提高教學質量。教學督導需要在青年教師的教學第一線落實，其主要目的并不是為難青年教師，或者純粹尋找青年教師的問題，如果教學督導只是利用權力來對其進行壓制檢查，則會使青年教師產生抵觸與反感情緒，不僅會對教學質量產生影響，還會干擾學校管理的正常化與規范化。教師督導的重點是指導而不應該是督查，應該通過學生的學習結果、教師教學態度來對青年教師的教學質量進行判斷，這樣才能更好地督查青年教師，并給予其成長指導，對青年教師的經驗積累有著極大的幫助。因此，教學督導不能只對青年教師的好壞進行評比，也不能單純地尋找問題，而應對教師的教以及學生的學進行全面了解，并對青年教師教學過程中的共性問題以及個別問題進行有效糾正，同時還能夠對課堂教學中的創新經驗進行共享，促使教學督導能夠落實導向、引導、評價以及督促等作用。教學督導不僅要尋找影響青年教師教學質量的解決方案，同時還要為青年教師提供解決問題的思路，并指導青年教師預防相應問題。“導”的過程就是研究、分析、改進青年教師教學的過程，有著較高的操作難度與技術含量，能夠極大地提高教學質量與教學效率，有助于青年教師教學業績的提升。

四、職業院校青年教師教學質量的教學督導策略

（一）通過對比找出差距

在職業院校教育中，青年教師屬于新人，所以青年教師在教學督導過程中要找到自身的位置，通過與經驗豐富的老教師進行對比，找出差距所在，認識到自己的缺點與優勢，進而通過揚長避短的方式來對自身的教育方式進行不斷優化與改善。青年教師的主要優勢是學歷水平較高，有著較為深厚的專業基礎知識，而且青年教師有著較強的執行力和學習能力，有著較高的工作熱情，其創新意識較好，能夠對教學方式進行有效創新，更容易從新的角度對教育方向進行探索，同時還能夠極大地對教育環境進行改善;青年教師的主要劣勢是任教時間短，無法全面掌握教學內容與職業院校的專業教材，因此在教學過程中，青年教師很容易忽視教學中的重難點，并且容易出現重點不突出的情況。多數青年教師很少會與學生產生互動，其教學過程枯燥、乏味，所以學生在學習過程中很難產生學習熱情，因此青年教師較淺的閱歷使其無法很好地成為學生的引導者。所以在教學督導下，職業院校需要對青年教師進行指導，以此來幫助青年教師提高自身的認知水平，進而實現取長補短，形成自身良好的教學模式。

（二）向優秀教師學習

在教育的道路上，青年教師會經歷由陌生到熟悉的過程，所以青年教師在該過程中要盡可能積累經驗。在工作過程中，職業院校需要督促青年教師正確對待自己的每一堂課，并提前為課程做好相應準備，使學生在教學過程中充分發揮創造力與想象力，在幫助學生提高學習能力的同時，使青年教師收獲更多的教學啟發與靈感。除此之外，職業院校需要通過教學督導來促使青年教師積極向優秀教師、教授學習，通過虛心學習的態度來豐富青年教師的閱歷，使青年教師在教學過程中不至于出現手忙腳亂的情況。青年教師通過多練、多看、多學、多聽來對自身的不足進行總結，并反思錯誤，然后吸收優秀教師的優點來優化自身的教育方式，從而形成個性化的教學模式，促進自身快速成長。

（三）督促教師主動學習

教師的主要目的是身正為范、教書育人，所以作為一名優秀的青年教師要主動學習，包括基礎知識、理論知識、實踐能力等。理論知識屬于實踐的前提，所以青年教師要提升自身的教育水平，就要重視理論修養。青年教師應大量閱讀相關期刊與數據，并利用網絡技術來獲取更多的學習資源與資料，同時還要虛心向優秀教師請教。院校要為青年教師提供科研機會，并督促青年教師對優秀教師課程進行觀摩，進而對實踐內涵以及理論理解產生更為直觀的感受。青年教師還需要樹立現代化的教學觀念，并創新教學方式，通過提高青年教師的專業知識掌握度來為自身的教育事業奠定基礎，從而幫助青年教師更快地趕上優秀教師。

（四）以老幫新，以優幫后

教學督導在職業院校中實施時，要通過以優幫后、以老幫新的方式來對青年教師的綜合素養進行強化，通過幫扶制度的健全與完善來推動青年教師的成長，使青年教師能夠在與優秀教師互學共進、互幫互助的情況下整體提高青年教師的素質。同時青年教師在信息化教學方面通常要比老教師更加熟練，所以在以老幫新的方式下，老教師也能夠獲得青年教師的幫助，通過這樣的教學氛圍促進職業院校教學質量的提升。

（五）超越自己與他人

青年教師在成長過程中需要不斷超越他人、超越自我，而教學督導能夠為青年教師提供更多的發展空間，使教師在超越自我的過程中使自身的道德修養得到提高，并且幫助教師最大限度地理解職業基本規范。在教學督導模式下，青年教師能夠獲得快速成長，進而成為一名真正的教師。

五、職業院校青年教師教學質量的教學督導實踐策略

（一）建立教學督導評估機構

學校需要構建教學督導評估機構來進行專職督學，其工作人員要聘請知名度較高的專職人員，同時學校讓教務處主任來協助專職督學人員進行督導評估工作，并健全和完善教學督導的相關評估標準。教學督導評估機構需要定期對授課教師進行督導評估，每月兩次，每次都需要給出相應的評估分值，在與教師交換意見時，需要面對面的溝通，然后教師根據意見寫出教學反思。教學督導評估機構每月需要展開一次集中的系統性督導評估點評通報，同時選出1～3名優秀教師為全體教師講授示范性公開課，從而實現傳幫帶。教學督導評估機構還需要對督導評估結果進行存檔備案，然后將結果與職稱評聘、評優以及評先等方面連接，從而確保教學督導評估工作的順利實施。

（二）結合常規督導與專業督導

為了最大限度地提高青年教師的教學水平，學校除了要定期對任課教師展開常規督導外，還需要創造性地實施精品課打造工作，并對其進行專項督導評估，督促并指導青年教師每月打造一節精品課程，使青年教師有計劃地設計精品課件和精品教案等，每位青年教師每年要設計10節精品課程，共打造50節精品課，從而循序漸進地提高青年教師的整體教學水平，使學校各門學科都能夠成為精品課程，使學生能夠更好地接受各門學科的優質教育。

（三）深化職業院校管理體系改革

科學、合理地制定職業院校管理體系的主要原則為公開、公正、公平，同時根據職業院校青年教師的特點來對教師評價體制進行不斷完善與健全，注重青年教師的學科專業特點，正確引導其發揮自身長處，安排在不同學科教學中進行科研指導，提供多渠道的學習機會，提高職業院校青年教師隊伍的整體水平。同時依據其科研能力、教學能力，設立科研主型、教學主型、社會服務及推廣型等崗位，盡可能為青年教師提供良好條件，從而最大限度地解決青年教師求職困難、崗位不符合實際等問題，極力為青年教師教學科研保駕護航。

（四）制定督導評估標準

評估標準是為了更好地打造精品課，同時使常規教學督導工作能夠科學合理地進行，其評估標準主要分為抽查課評估標準、精品課評估標準、精品課課件評估標準、精品課教案評估標準。其中抽查課評估標準第一級指標包括五項內容，即教師素質、教學效果、教學方法、教學程序、教學內容;第二級指標主要包括教學內容、教學選材、舉例方法、教案設計、教材應用、時間安排、教具使用、教學結構、授課條理、教學效果、課件文圖、板書質量、教學語言等。精品課評估標準第一級指標包括五項內容，即教師素質、教學內容、教學方法、教學程序、教學效果;第二級指標主要包括教學目標、教學重點、教學難點、教學時間、當堂消化、教書育人等。精品課課件評估標準第一級指標主要包括五項內容，即界面設計、教學簡介、服務教學、技術含量、藝術效果;第二級指標文圖搭配、難點化解、教學結構、教學條理、動畫演示、色調協調等。精品課教案評估標準第一級指標由三個方面構成，即教案首頁的設計、教學方法與教學效果的設計、教學內容與教學過程的設計;第二級指標主要包括教學準備、學情分析、教材分析、教學反思、教學目標等。

在職業院校中，青年教師屬于主力軍，所以青年教師在成長過程中需要對自我修養與素質進行不斷完善，同時利用教學督導將青年教師的教學能力進行提升，并提高青年教師的職業教育認知程度，不僅能夠促進青年教師快速成長，同時還能夠更好地為社會培養高素質的優秀人才。

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作者簡介：謝元山（1976—），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，畢業于西北師范大學，講師，研究方向：教育學、班級管理、班主任管理、 教學督導。

余洋（1984—），女，漢族，陜西寶雞人，本科，畢業于蘭州大學，講師，研究方向：班級管理、會計學。