基于“八個相統一”的高職思政課混合式教學改革創新分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了加強高職學校思政課的教學改革，在“八個相統一”的口號背景下，對高職學校思政課混合式教學改革創新進行分析研究。首先對“八個相統一”的背景含義進行分析概括，其次對“八個相統一”的高職思政混合式教學的意義及作用進行總結，之后對現階段我國高職思政課混合式教學存在的問題進行探討，最后在“八個相統一”的背景下，對如何提高高職思政課混合式教學創新的路徑進行總結概括，希望對有關工作者給予一定的幫助與啟發，促進高職學校的思政課發展，更好地推動“八個相統一”的戰略教育思想。

[關? ? 鍵? ?詞]? 八個相統一;混合式教學;改革創新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0154-03

習近平總書記在2019年的思想政治理論課的教師座談會中發表了重要講話，要想推動思想政治理論課的改革創新，必須不斷加強思政課的創新力度，必須要與時俱進，順應時代發展的變化。為此高職學校要在遵循“八個相統一”的指導下，開展思政課混合式教學探索，深入落實立德樹人的教育理念。

一、“八個相統一”的基本內涵

所謂“八個相統一”指的是堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持批判性和建設性相統一、堅持理論性和實踐性相統一、堅持統一性與多樣性相統一、堅持主導性與主體性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一。其主要內容就是為了更好地拓展思政課改革發展以及創新建設的認識規律，進而推動新時代高職學校思政改革創新的形式，為思政課程的改革提供新的方向，為高職學校的師生帶來豐富有趣的體驗。與此同時，思政教育課程借助新媒體網絡的發展，在網絡化教學中以內容為主、以方法為輔，在不斷創新中守護自己的原則，堅定其政治立場，實現思政課改革創新辯證的統一，促進健康發展。

另外加強思政課的創新，是全面貫徹黨的教育理念的核心課程，對推動我國思想政治教育的發展有著重要的推動作用，也是我黨進行思想政治教育工作的重要組成部分。通過對“八個相統一”的更好理解，全面深刻闡述了高職學校思政課的目標追求以及具體的方法路徑。

二、“八個相統一”的內在邏輯順序及意義

（一）內在邏輯順序

將“八個相統一”進行逐步解析來看，每一個步驟都具有豐富的統一內容形式。拋開“八個相統一”本身的邏輯來看，主要蘊含著三個邏輯層面，分別是思政課程教育的理論、思政課程教育思想的原則、思政課程教學方法的理論。在這三個層次的邏輯關系中，思政課程教育的理論是其主要的靈魂和關鍵的核心地位，而思政課程教育思想的原則與思政課程教學方法的理論，是為了更好地貫徹落實思政教育課實施的原則與方法。這種內在邏輯最大的作用，就是在結合新的時代教育背景下，對高職學校有著更多啟示，進而發展對思政課程的教育改革以及思政課程的創新建設。

（二）思政課程教育理論對創新思政課的意義

首先在政治層次上，由于高職學校的思政課具有較為鮮明的政治屬性，因此高職學校在進行政治課教育上必須始終堅持正確的政治方向，必須堅持使用科學的思政理論作為思想教育的指導，進而推動思政課教育的改革。在科學理論的基礎上，馬克思主義的思想理論決定了高職思政課教學內容的思想性以及科學性。因此對加強利用思政課程的教育理論，通過科學合理的思想政治教育理論來說服與引導高職學生，可以使高職學生健康成長。

其次在知識理論的層次上，通過加強高職學校的思政課程教育理論，不僅可以傳授高職學校最基礎的政治理論知識，提升高職學生的世界認知能力以及創新發展能力，同時還能夠引導高職學生樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀。另外，高職學校的思政課教師需要在平時的知識傳授中，注重對思想教育傳授的理論價值，善于利用豐富的政治理論知識來培養高職學生正確的思想觀念，進而幫助高職學生做出更好的思想判斷。

最后在思想辯證層次上，高職學生在面對不良思想的沖擊時，加強思政課程教育理論學習能夠不斷幫助自身認清社會現實，不斷提高駕馭思政課的建設性以及對不良思想的批判性能力[1]。

（三）思政課程教育思想原則對創新思政課的意義

首先相較于統一性與多樣性而言，課程教育思想原則是高職思政課程的基本原則，也是高職學校進行思想政治教育的最終目標。另外相較于理論性和實踐性而言，思政課教育思想的原則在進行傳播政治理論的同時，還能實現教書育人的作用，最終的目的就是一步步引導高職學生更清晰地認識這個世界，更進一步改造好這個世界，促進高職學生全面穩定地發展。

其次思政課教育對于高職學生是一種全新的認識過程，對高職學生的實踐發展有著強烈的指向性，高職學校在開展創新的思政課教學中，能夠充分考慮高職學生的思想素質以及心理健康，對高職學生的實際情況進行著重的分析教學以及開展好實際的教學，最終提升高職學校的實踐育人能力[2]。

最后在推動思政課改革創新的層面上，加強對思政課教育思想的發展，能夠有效推動國家思政課程的課程設置、教學管理以及教材的使用，最后進行統一的標準和要求，幫助國家更好地進行規范使用，并且能夠嚴格實施。另外加強對思政課教育思想原則的發展能夠充分體現出對各個高職學校辦學差異的尊重，鼓勵各個高職學校更加合理地分配好思政教育資源，進而探索出科學合理的教學模式，使思政課在統一性與多樣性之間能夠合理轉化，并尋找到最好的解決答案[3]。

（四）思政課程教學方法理論對創新思政課的意義

首先在教育教學的過程中，能夠明確地確定好學生與教師之間的教學關系。教師占據主導地位，學生占據主體地位。教師的主導地位主要體現在思政教學內容的設計以及教學過程中的引導步驟，是一種實施過程的主導方向。而學生的主體作用體現在，在教師的主導下學生進行自我探索、自我選擇、自我創建以及自我構建等認識過程。這樣的教學理論首先強調了教師在思政課程創新中的主導地位，其次充分強調了學生的主動參與作用，加強教學活動的積極性，豐富教學活動的內容，進而促進高職學校對思政課程改革創新的發展需求。

其次在進行灌輸教育和啟發教育的教學方法中，通過在思政課教學中的意識形態教育以及意識形態內容中進行自我形成，加強對思政課程教學方法理論能夠使教師在進行思政課程教學活動中，更好地對高職學生進行有計劃、有目的地教學，進而合理傳授給高職學生，增強教師運用科學的理論提高高職學生的自覺性，在具體的教學過程中積極運用啟發式教學，探索出更多的教學方法，有效調動高職學生的自我教育以及自我辨別能力，加強學生的主觀能動性。

三、高職思政課創新教學的現狀及分析

（一）缺乏對學生的重視

在進行思想政治教學中，一些高職學校沒有將學生擺在主體地位，沒有充分發揮學生的主體性作用，這種思想嚴重阻礙了思政課程創新的發展，使思政教育課程無法適應新時代教育改革的發展，無法適應教育發展的規律，進而無法達到高職學校思政課改革的教育目標[4]。

（二）教師專業素養以及理論知識的缺乏

部分高職學校教師首先在自身層面上，缺少一定的相關理論知識，再加上部分學校不夠重視，對思政教師沒有做到更好的系統培訓，進而導致部分教師在進行思政課程教學活動時，沒有形成自己一套獨特的教學理論體系，導致學生在進行思政教育中，無法獲得更多有價值的知識。另外缺少有效的教學理論體系，無法更好地引導學生，會對部分學生產生一定的誤導，進而阻礙學生朝著更加積極向上的方向發展。

（三）教學形式與教學內容過于枯燥

一些高職學校教師在進行教學中，通常采用傳統的教學內容理念，在進行知識理論講解時，往往只是口頭表述或者按照教材一讀，使整個教學內容顯得枯燥乏味，無法提起高職學生的學習興趣，無法實現思想政治的教育價值，無法滿足高職學生個性化的學習需求。

（四）缺少評價方式以及成績考核力度

首先在進行思政課程后續的評價上，很難進行有效的評估評價，缺少在后續的評價中進行自我修改以及自我改進的思想，另外教師在平時的思政考試方面，缺少對思想考試的考核力度，無法對高職學生進行一定的指導，進而無法得到高職學生的重視，使高職學生的思政理論知識以及鞏固提高的能力無法得到提升，最終導致高職學生的學習熱情進一步下降。

（五）缺乏有效的技術體系與網絡建設

當今教育的發展離不開網絡多媒體的發展，通過對網絡信息的建設，能夠有效提高學生的學習熱情，但是在我國部分地區的高職院校由于對思想政治的不重視，對一些基礎網絡設施沒有進行配備，導致一些教師在進行新穎的教學內容中，無法應用網絡而放置，一方面降低了教師教學的積極性，另一方面降低了學生的學習熱情。另外，在一些相對貧窮的地區，由于無法獲得資金對網絡設施的建設，導致落后地區對學生思政課程的教育相對匱乏，無法促進高職學生的全面發展。

四、“八個相統一”下高校思政混合式教學創新發展的實現路徑

（一）確定以學生為中心的思想理念

首先要想更好地推進“八個相統一”的教育理念，改革高職學校思政課教育教學的理念，必須要加強對學生的重視，樹立以學生為中心的思想觀念，正確認可學生占據主體地位的作用并充分進行發揮。另外，教師在思政教學中，要樹立彈性的教學理念，將教學的重心轉移到學生中，拉近與高職學生之間的距離，使其教育思想通過不斷的發展適應教育的改革，適應教育發展的規律，進而實現高職學校思政改革的目標[5]。

（二）加強教師的文化素養

首先在教師層面上，需要通過不斷地學習提升自己思政教育的文化知識，豐富自己的文化素養，加強對高職學生思政方向的引導。另外，還需要關注國家政治教育的導向以及政治思想的內容，及時引導高職學生思想教育發展的方向，使高職學生對國家政治教育的發展有著更好的了解與認知。從學校的層面來講，加強對思政教師的培訓力度，可以邀請相關的技術人員或者專家進行指導，在豐富教師理論知識層面的同時，加強對思政教師的道德品質與文化素養。

（三）創新教學形式，豐富教學內容

面對新時代、新發展的情況，思政教師在進行課堂教學時，將傳統的課堂講授與網絡多媒體教學相結合，充分利用現有的資源，在進行課堂講授的時候，為高職學生設立相關的情景意境，通過多媒體的播放，為高職學生講解思政教學中的重點與難點，另外在教學內容上，加強與高職學生之間的溝通性與緊密性，鼓勵高職學生進行小組討論，進而積極調動高職學生自主學習的積極性，營造良好的課堂教學氛圍，避免高職學生與教學內容的脫節，最后可以加強網絡思政教學資源庫的建設，不斷優化整合教學資源，豐富教學課件以及相關思政的視頻，在不斷豐富教學內容的同時，實現思政課堂本身的教育價值，進而滿足高職學生對思政教學的個性化需求。

（四）改革評價方式，加大成績考核力度

首先在評價方式層面上，需要對傳統的評價方式進行創新改革。通過網絡與高職學生的實際溝通，對評價方式實行多元化改革，并且將評價方式的過程性與終結性緊密結合，使思政課堂的教學評價能夠更加公平、公正、客觀、合理。另外，還需要注重與高職學生之間的互動性，加大對思政考試的成績考核力度，注重對高職學生知識的鞏固與學習能力的提高，進而有效增加高職學生對思政學習的理解力度。

（五）加強建立技術體系以及網絡建設

隨著網絡技術的不斷發展，對創新思政課程的內容有著極大的意義。加強對信息服務體系的建設，尤其是建設高職學校的思政課程教學資源庫方面，必須要合理運用網絡技術的發展，合理建設思政教學平臺，為教師在教學過程中，提供更加便利與穩定的網絡設備，進而滿足高職學生多樣化、個性化的發展，提升高職學生的學習熱情，促進彼此之間的互動與交流。

另外，在資金的投入方面，高職學校要加大對資金的投入，保證思政教師在進行教學過程中，能夠利用相關設備，加強對高職學生學習思政課程的理論，在促進教師教學熱情的同時增強高職學生的積極性，針對偏遠地區的高職學校，當地政府要給予大力的支持，加大資金投入，為高職學校提供相關的基礎設施。

總之，自“八個相統一”的口號提出以來，我國大部分地區高職思政課堂教學有了很大改觀，在發展的同時不忘對其進行創新。但同時也存在一些問題，需要社會各界的關注與重視。高職學校在準確把握高等教育發展的前提下，積極發揮思政課教育的主體作用，積極創新思政課堂的教學方法以及教學內容，通過不斷挖掘教學資源，拓展思政教學的渠道，在增強教師教學能力的同時，豐富高職學生的思政理論，為提高我國人才技術的培養以及樹立正確的價值觀起著重要的積極作用。

參考文獻：

[1]嚴玥.“八個相統一”視域下高職思政課新形態教學改革與實踐：以“思想道德修養與法律基礎”課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2021（10）：155-157.

[2]吳探春.堅持“八個相統一”推進思政課改革創新探究[J].教書育人，2021（29）：71-72.

[3]鄧裕芬.基于“八個相統一”視角的新時代思政課程教育模式研究[J].現代職業教育，2021（41）：122-123.

[4]宋海儆.研究生思政課堅持“八個相統一”的現實邏輯[J].現代交際，2021（15）：7-9.

[5]張夏青.混合式教學：“八個相統一”視域下思政課改革必然趨勢[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（14）：70-71.

作者簡介：陳璐（1983—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，思政講師，研究方向：教育管理。